Ուսումնական գործընթացի տեխնոլոգիական և մեթոդական մոտեցումների միջև ֆորմալ առումով հակասություններ չկան։ Սակայն տարբեր գիտնականների կողմից դրանց գնահատումն իրականացվում է տարբեր ձևերով։ Որոշ հետազոտողներ ասում են, որ կրթության մեթոդը ավելի լայն հասկացություն է, քան տեխնոլոգիան: Մյուսները պաշտպանում են հակառակ տեսակետը։ Մասնավորապես, գիտնականները կրթական տեխնոլոգիաները դիտարկում են լայն իմաստով, ներառյալ տեխնոլոգիան դրանցում։ Վերջինս իր հերթին ենթադրում է ուսուցչի կողմից որոշակի մեթոդների յուրացում։ Եկեք մանրամասն քննարկենք, թե որոնք են կրթության ժամանակակից տեխնոլոգիաները: Հոդվածում կքննարկվեն դրանց նշանները, ձևերը, առանձնահատկությունները։
Մանկավարժական պրակտիկա
Մեթոդաբանության շրջանակներում ուսումնասիրվում են ուսուցչի և երեխաների փոխգործակցության միջոցներն ու մեթոդները։ Ընդ որում, դրանք շարված չեն կոնկրետ ալգորիթմի համաձայն, որոշակի տրամաբանական հաջորդականությամբ։ Կրթական մանկավարժական տեխնոլոգիաները տարբերվում են մեթոդաբանությունից իրենց ուշադրության կենտրոնումտրված ախտորոշման արդյունքը. Միևնույն ժամանակ, դրանք չեն սահմանափակվում ստույգ ալգորիթմի համաձայն գործողությունների վերարտադրմամբ։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ մանկավարժական պրակտիկան ներառում է ուսուցիչների և երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը որոշակի սահմաններում: Այս երևույթների տարբերակման մեկ այլ մոտեցման համաձայն՝ տեխնիկան դիտվում է հիմնականում որպես մասնագետի գործունեության համակարգ։ Կրթական մանկավարժական տեխնոլոգիաները, բացի այդ, նկարագրում են երեխաների վարքագիծը։ Մեթոդաբանությունը բնութագրվում է «փափուկ» հանձնարարական բնույթով։ Կրթական տեխնոլոգիաները ավելի խստորեն ցույց են տալիս ուսուցիչների և երեխաների գործողությունների հաջորդականությունը, որից շեղումը կարող է խոչընդոտներ ստեղծել պլանավորված ցուցանիշներին հասնելու համար: Մեթոդները հիմնականում հիմնված են ինտուիցիայի, մասնագետի անձնական որակների, առկա կրթական ավանդույթների վրա։ Այս առումով բավականին խնդրահարույց է դրանց վերարտադրումը։
Կրթական տեխնոլոգիաներ. հայեցակարգ
Սահմանումը կարելի է դիտարկել տարբեր տեսանկյուններից: Դասական ձևով կրթական տեխնոլոգիաները դասավանդման հմտությունների բաղադրիչներ են, որոնք ապահովում են երեխայի վրա մասնագետի որոշակի գործառնական ազդեցության մասնագիտական, գիտականորեն հիմնավորված ընտրություն աշխարհի հետ նրա փոխգործակցության շրջանակներում: Գործունեության այս տարրերը թույլ են տալիս երեխաներին ձևավորել վերաբերմունք շրջակա միջավայրի նկատմամբ: Կրթական տեխնոլոգիաները պետք է ներդաշնակորեն համատեղեն անհատական դրսևորման ազատությունը և սոցիալ-մշակութային նորմերը։ Ուսուցման այս բաղադրիչները կազմում են որոշակի համակարգ։ Այն նպաստում է կայացմանըգործընթացի մասնակիցների միջև փոխազդեցություններ, որոնցում անմիջական շփման ընթացքում ձեռք է բերվում ծրագրված նպատակը. Այն բաղկացած է երեխաներին մշակութային համամարդկային արժեքներին ծանոթացնելուց։
Ուղեցույց
Ժամանակակից դպրոցը մասնագետների և ողջ կրթական համակարգի նախկին պահանջներից տարբերվող այլ պահանջներ է ստեղծում։ Այս առումով գիտական մակարդակով իրականացվում է մասնագիտական գործունեության այն բաղադրիչների մշակում, որոնք լավագույնս համապատասխանում են իրական պայմաններին։ Դպրոցական աշխատանքն այսօր հիմնված է որոշակի սկզբունքների վրա: Սխեմաների և մոդելների մշակման հիմքում ընկած հիմնական գաղափարներն են՝
- Անհատականության ձևավորումից անցում հրամանատարա-վարչական համակարգի շրջանակներում անհատական ինքնաակտիվացման պայմանների ստեղծմանը։
- Կրթության ինստիտուտի ժողովրդավարացում և մարդկայնացում.
- Մասնագիտական գործունեության իրականացման տեխնիկաներ, դիրքեր, գաղափարներ, կազմակերպչական ձևեր, միջոցներ ընտրելու կարողություն:
- Մասնագետների և հիմնարկների փորձարարական և փորձարարական-մանկավարժական աշխատանքի ներդրում, հեղինակային հասկացությունների ձևավորում.
- Ստեղծագործական ներուժն իրացնելու հնարավորություն։
Բնութագիր
Նորարարական կրթական տեխնոլոգիաները տարբեր են.
- Համակարգված.
- Հայեցակարգային.
- արդյունավետություն.
- Վարելիություն.
- Մարդկություն.
- Ժողովրդավարական.
- Վերարտադրելիություն.
- Աշակերտների սուբյեկտիվությունը.
- Հստակ տեխնիկայի, փուլերի առկայություն,կանոններ.
Տեխնոլոգիայի հիմնական տարրերը ներառում են՝
- Երեխաների համար ընկերական։
- Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն.
- Երեխաների դրական ընկալումը.
- Խաղային գործունեություն։
- Օգտագործեք տեխնիկայի և միջոցների աշխատանքում, որոնք բացառում են մտավոր և ֆիզիկական ճնշումը, հարկադրանքը:
- Անհատականության կոչն ինքն իրեն։
- Ծնողական իրավիճակներ.
Դպրոցում աշխատելը ներառում է մասնագիտական բաղադրիչների յուրացման երկու մակարդակ.
- Տարրական. Այս մակարդակում յուրացվել են միայն տեխնոլոգիայի հիմնական տարրերի հիմնական գործողությունները։
- Պրոֆեսիոնալ. Այս մակարդակը ենթադրում է մի քանի տարբեր կրթական տեխնոլոգիաների սահուն տիրապետում:
Հատկություններ
Ուսուցիչների կրթական մշակույթի դրսեւորումները մոտենում են տեխնոլոգիաներին որոշակի պայմաններում. Սրանք առաջին հերթին պետք է լինեն երեխաների հետ շփվելու հայտնի, համեմատաբար զանգվածային մեթոդներ և ձևեր։ Երկրորդ, մասնագիտական գործունեության մեջ անհրաժեշտ է բացահայտել բնորոշությունը, կայունությունը, որը կարելի էր բացահայտել և նկարագրել: Երրորդ, փոխգործակցության եղանակը պետք է ներառի կոնկրետ արդյունքի հասնելու ներուժ: Այս չափանիշները, ըստ Պոլյակովի, համապատասխանում են այնպիսի ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներին, ինչպիսիք են՝
- Ստեղծագործական թիմային աշխատանք.
- Երկխոսություն «ուսուցիչ-աշակերտ».
- Հաղորդակցման ուսուցում.
- Ցույց տալ տեխնոլոգիան: Դրանք ներառում են մրցույթների, մրցույթների կազմակերպում և այլն։
- Խնդիր աշխատանք խմբերով. Որպես մասՆման գործողությունները քննարկում են իրավիճակներ, վեճեր, քննարկումներ, նախագծեր մշակում և այլն:
Դասակարգում
Չկա տեխնոլոգիական տարանջատում, որպես այդպիսին: Այնուամենայնիվ, գիտնականները դրանք դասակարգում են՝ կախված որոշակի չափանիշներից: Օրինակ, Սելևկոն սահմանում է տեխնոլոգիաները՝
- Մարդկանց կողմնորոշված.
- Նախատեսված է համագործակցելու համար։
- Ենթադրում ենք անվճար դաստիարակություն.
- Ավտորիտար.
Ժամանակակից դպրոցը իրականացնում է բաղադրիչների հետևյալ բաժանումը.
- Մասնավոր մեթոդական.
- Ընդհանուր ուսուցում.
- Տեղական.
Վերջիններս ներառում են համակարգեր՝
- Կրթական պահանջ դրեք։
- Սնուցման պայմանների ստեղծում.
- Տեղեկատվական ազդեցություն։
- Խմբերում միջոցառումների կազմակերպում.
- Հաջողակ իրավիճակների ձևավորում.
- Էթիկական պաշտպանություն.
- Արձագանք արարքի և այլն:
Հատուկ մեթոդների շարքում առանձնանում են տեխնոլոգիաները.
- KTD I. P. Ivanova.
- Անհատական աջակցություն O. S. Gazman-ին:
- Ա. Ի. Շեմշուրինայի բարոյական դաստիարակությունը.
- Ի. Պ. Վոլկովի և այլոց անհատական ստեղծագործական կարողությունների բացահայտում և զարգացում։
Հանրակրթական համակարգերը ներառում են Շ. Ա. Ամոնաշվիլիի, Լ. Ի. Նովիկովայի, Վ. Ա. Կարակովսկու և Ն. Լ. Սելիվանովի համակարգերը։
Պատվերով դիզայն
Ուսումնական գործընթացը երեխայի հետ անձնական փոխազդեցության մեջ ներառում է՝
- Հետազոտությունանհատական հատկությունների ինտեգրացիոն բնութագրերը։
- Ստեղծում ենք «Ես»-ի պատկերը.
- Հետազոտություն երեխայի հակումների և հետաքրքրությունների վերաբերյալ։
- Ազդեցության անհատական մեթոդների մշակում.
Այս խումբը ներառում է սխեմաներ՝
- Ստեղծում ենք հաջողության իրավիճակներ.
- Կոնֆլիկտի լուծում.
- Էթիկական պաշտպանություն.
- Մանկավարժական գնահատում.
- Արձագանքները վարքային բարդ արարքներին
- Երկխոսություն «ուսուցիչ-աշակերտ».
Խմբային փոխազդեցություն
Թիմում ուսումնական գործընթացը հիմնված է հիմնականում հաղորդակցության ինտերակտիվ ձևերի վրա։ Բանավեճերը, քննարկումները և այլ տեխնիկան շատ արդյունավետ են և կարող են օգտագործվել ծնողների հետ շփվելիս: Համակարգերի առանձին բաղադրիչներ կարող են օգտագործվել տարրական դասարանների աշակերտների հետ կապված: Ամենահայտնի համակարգերը ներառում են՝
- Պահանջ ներկայացնելը։
- Դասարանում բարոյահոգեբանական պայմանների ստեղծում.
- Խնդիր գործունեությունը խմբում։
- Ցույց տալ տեխնոլոգիան։
- Խաղի փոխազդեցություն.
Գործունեության ձևեր
Դրանք գործընթացի արտաքին արտահայտությունն են: Ձևերը արտացոլում են դրա բովանդակությունը, միջոցները, նպատակները և մեթոդները: Նրանք ունեն որոշակի ժամկետներ: Ուսումնական գործունեության ձևը հասկացվում է որպես այն կարգը, որին համապատասխան իրականացվում է կոնկրետ ակտերի, ընթացակարգերի, իրավիճակների կազմակերպումը, որի շրջանակներում փոխգործակցում են գործընթացի մասնակիցները: Դրա բոլոր տարրերն ուղղված են իրականացմանըկոնկրետ առաջադրանքներ. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները պայմանականորեն կարելի է միավորել մի քանի կատեգորիաների, որոնք միմյանցից տարբերվում են որոշակի ձևերով։ Նրանցից յուրաքանչյուրում, իր հերթին, կան մի քանի տեսակի ձեւեր. Դրանք կարող են ունենալ ահռելի քանակությամբ մեթոդաբանական փոփոխություններ։ Հետազոտողները նշում են կրթական գործունեության ձևերի 3 հիմնական տեսակ՝
- Իրա.
- Իրադարձություններ.
- Դեպք.
Այս կատեգորիաները տարբերվում են մասնակիցների դիրքով, թիրախային կողմնորոշմամբ, օբյեկտիվ հնարավորություններով:
Իրադարձություններ
Դրանք ներառում են դասեր, իրադարձություններ, իրավիճակներ թիմում, որոնք կազմակերպվում են երեխաների համար՝ նրանց վրա անմիջական կրթական ազդեցության համար: Միջոցառումների բնորոշ գծերից է կրտսեր մասնակիցների հայեցողական-կատարողական դիրքը և մեծերի կազմակերպչական դերը։ Կրթական նոր տեխնոլոգիաները ներառում են գործունեության ձևեր, որոնք, ըստ օբյեկտիվ չափանիշների, կարող են վերագրվել իրադարձություններին՝
- Վեճեր.
- Քննարկումներ.
- Զրույցներ.
- Կուլտային ճամփորդություններ.
- Էքսկուրսիաներ.
- Ուսումնական գործունեություն.
- Զբոսանք.
Միջոցառումներ կարող են կազմակերպվել, երբ՝
- Անհրաժեշտ է լուծել կրթական խնդիրներ. Օրինակ՝ երեխաներին անհրաժեշտ է տեղեկացնել արժեքավոր, բայց դժվար ըմբռնելի տեղեկությունների մասին էթիկայի, էկոլոգիայի և այլնի բնագավառից, նրանց ծանոթացնել հասարակության քաղաքական կամ մշակութային կյանքին, արվեստի գործերին։:
- Անհրաժեշտ է դիմել կրթական գործընթացի բովանդակությանը, որը պահանջում է բարձր կոմպետենտություն. Օրինակ,դա կարող է լինել մարդկանց հասարակական կյանքի, տնտեսության, մշակույթի, քաղաքականության հետ կապված խնդիրների լուծում։ Այս դեպքերում նպատակահարմար է գործունեություն ծավալել փորձագետների ներգրավմամբ։
- Կազմակերպությունը մեծ մարտահրավեր է երեխաների համար:
- Խնդիրը լուծված է՝ կապված աշակերտներին ինչ-որ բանի անմիջական ուսուցման հետ՝ ճանաչողական, թե գործնական հմտություններ: Այս դեպքում նպատակահարմար է անցկացնել թրեյնինգներ, սեմինարներ և այլն։
- Անհրաժեշտ է միջոցներ ձեռնարկել՝ ուղղված երեխաների առողջության բարելավմանը, ֆիզիկական զարգացմանը, կարգապահության պահպանմանը և այլն։
Պատյան
Կրթական տեխնոլոգիաների կիրառումը, որը ներառում է վերը նշված գործողությունները, տեղին չէ այն դեպքում, երբ երեխաները ինքնուրույն, ավագ ուսուցիչների աջակցությամբ, կարողանում են կազմակերպել գործողությունների և տեղեկատվության մշակումն ու փոխանակումը։ Նման դեպքերում նախապատվությունը պետք է տալ մեկ այլ տեսակի՝ դեպքերին։ Նրանք ներկայացնում են ընդհանուր աշխատանք, կարևոր իրադարձություն, որը կազմակերպվում և իրականացվում է թիմի անդամների կողմից՝ ի շահ ինչ-որ մեկի և իրենց: Գործունեության այս տեսակի բնորոշ հատկանիշներն են՝
- Երեխաների ակտիվ-ստեղծագործական դիրք.
- Աշակերտների մասնակցությունը կազմակերպչական գործընթացին.
- Բովանդակության սոցիալապես նշանակալի բնույթը:
- Երեխաների ինքնավարությունը և մեծահասակների ղեկավարության միջնորդությունը:
Գործնականում բաները կարող են իրականացվել տարբեր ձևերով՝ կախված կազմակերպիչից և ստեղծագործական զարգացման աստիճանից։մասնակիցներին։ Ըստ մարմնավորման բնույթի՝ դրանք կարելի է բաժանել 3 խմբի՝.
- Դեպքեր, երբ կազմակերպչական գործառույթը վերապահված է որևէ մարմնի կամ անձի. Դրանք կարող են արտահայտվել պարզ արդյունավետ ընդհանուր աշխատանքի տեսքով։ Օրինակ, դա կարող է լինել համերգ ծնողների համար, ծառ տնկել, հուշանվերներ պատրաստել և այլն:
- Ստեղծագործական գործեր. Դրանցում կազմակերպչական գործառույթը վերապահված է թիմի ինչ-որ մասի։ Նա բեղմնավորում է, պլանավորում, պատրաստում և վարում է ցանկացած բան:
- Կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանք. Բոլորը ներգրավված են նման դեպքերում կազմակերպելու և գտնելու լավագույն լուծումները։
Ծրագրեր
Ուսուցիչ-դաստիարակները մի կողմից փորձում են կիրառել տարբեր տեխնոլոգիաներ, գործունեության տեսակներ և ձևեր, մյուս կողմից՝ գոյություն ունեցող բազմազանության մեջ առանձնացնում են մեկ տեսակ և այն համարում ողնաշար։ Նրա օգնությամբ մասնագետները կառուցում են կոնկրետ թիմի հետ փոխգործակցության սխեմա, ձևավորում դասի անհատականությունը։ Որպեսզի գործունեությունը և դրա ազդեցությունը յուրաքանչյուր երեխայի անհատական զարգացման վրա ավելի կենտրոնացված լինեն, ուսուցիչները համատեղում են անհատական գործողություններն ու դեպքերը ավելի մեծ բլոկների մեջ: Արդյունքում կարող է ձևավորվել կրթական աշխատանքի ծավալուն թեմա, սոցիալական և կրթական նախագիծ, առանցքային խնդիր և այլն։Այս մոտեցման իրականացման ամենատարածված տարբերակներից են՝
- Նպատակային ծրագրերի մշակում և իրականացում՝ «Հաղորդակցություն», «Ժամանց», «Առողջություն», «Ապրելակերպ» և այլն։
- Պատյանների միավորում մեծ բլոկների համարծանոթացում համամարդկային արժեքներին՝ «Մարդ», «Երկիր», «Աշխատանք», «Գիտելիք», «Մշակույթ», «Հայրենիք», «Ընտանիք» թեմաներով։
- Իրադարձությունների և գործերի համակարգում այնպիսի ներուժի զարգացմանն առնչվող ոլորտներում, ինչպիսիք են արժեքային, ճանաչողական, գեղարվեստական, գեղագիտական, հաղորդակցական և այլն:
- Ավանդական դասարանական գործունեության տարեկան սպեկտրի ձևավորում, որի միջոցով գործընթացում մասնակիցների ջանքերի օպտիմալ բաշխում և կրթական ազդեցությունը ժամանակի ընթացքում:
Միջոցառման կազմակերպման և անցկացման ընդհանուր ալգորիթմ
Դպրոցում ցանկացած կրթական տեխնոլոգիա իրականացվում է որոշակի սխեմաների համաձայն. Դրանք տարբերվում են՝ կախված դրանցում ներառված գործունեության ձևերից։ Այսպիսով, միջոցառումներ կազմակերպելիս և անցկացնելիս կարևոր է ուշադրություն դարձնել աշխատանքի տեսակի անվանմանը, քանի որ դրանում կարող են դրվել որոշակի մեթոդաբանական գաղափարներ։ Օրինակ՝ ուսուցիչը որոշում է կազմակերպել էրուդիտների մրցաշար։ Մասնագետը պետք է պատկերացնի, թե ինչպես է միջոցառման այս ձևը տարբերվում մրցույթից։ Մրցաշարը շրջանաձև մրցակարգ է, երբ բոլոր մասնակիցներն իրենց միջև անցկացնում են մեկ կամ մի քանի հանդիպում: Մրցույթն իր հերթին մրցույթ է, որի նպատակն է բացահայտել լավագույն մասնակիցներին։ Միջոցառում կազմակերպելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել դասարանի և երեխաների դաստիարակության մակարդակը, նրանց հետաքրքրությունները, շրջակա միջավայրի պայմանները և օբյեկտիվ հնարավորությունները։ Ուսուցիչը պետք է հստակձևակերպել առաջադրանքներ. Դրանք պետք է լինեն կոնկրետ և ուղղված լինեն արդյունքին: Ձևակերպումն արտացոլում է հիմնական գաղափարը, ուշադրությունը երեխաների զգացմունքների, վարքի և գիտակցության զարգացման վրա: Նախապատրաստական փուլում անհրաժեշտ է ստեղծել նախաձեռնող խումբ։ Նրա գործունեությունն իրականացվում է համագործակցության սկզբունքով։ Ուսուցչի պաշտոնը կախված կլինի թիմի կազմակերպվածությունից և ձևավորման աստիճանից: Այս փուլում անհրաժեշտ է ճիշտ հոգեբանական վերաբերմունք ձևավորել՝ երեխաների մոտ ձևավորել միջոցառմանը մասնակցելու պատրաստակամություն և ցանկություն։ Ուղղակի վարքագծի սկիզբը պետք է ակտիվացնի և ստեղծի աշակերտներին: Հիմնական մեթոդաբանական պահանջներից պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել միջոցառման իրականացման հստակությանը: Եզրափակիչ մասում անհրաժեշտ է ամրապնդել երեխաների դրական հույզերը, մոտիվացիան, առաջացնել պատկանելության, բավարարվածության զգացում և նպաստել ինքնագնահատականի զարգացմանը։
Եզրակացություն
Կրթական տեխնոլոգիաներն այսօր մեծ նշանակություն ունեն կրթական գործունեության մեջ։ Երեխաների գիտակցության և վարքի վրա ազդելու ներկայումս գոյություն ունեցող սխեմաները նպաստում են նրանց ավելի արագ ադապտացմանը շրջապատող աշխարհում: Ընդ որում, բոլոր կրթական տեխնոլոգիաները ինչ-որ կերպ կապված են հանրակրթական ծրագրերի հետ։ Փոխազդեցության և ազդեցության ձևերը կարող են շատ տարբեր լինել: Որոշակի տեխնոլոգիա ընտրելիս ուսուցիչը պետք է կենտրոնանա երեխաների անհատական հատկանիշների, շրջապատող իրականության նրանց ընկալման առանձնահատկությունների, կրթության մակարդակի վրա: Մեծ նշանակություն կունենաև զրույցներ ծնողների հետ։
