Մանկավարժական ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառումը տարրական դպրոցում թույլ է տալիս լիովին բավարարել պետության խնդրանքը. Ա. Ս. Մակարենկոն գտնվում է տեխնոլոգիական գործընթացների ակունքներում: Հենց նա էր ակտիվորեն օգտագործում մանկավարժական տեխնոլոգիաների հայեցակարգը։ Մեծ ծավալներով տարրական դպրոցում մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաները սկսեցին կիրառվել անցյալ դարի երկրորդ կեսից։ Նմանատիպ խնդրով զբաղվող տնային պրակտիկանտներից առանձնանում են Ն. Ֆ. Տալիզինան, Պ. Յա. Գալպերինը։
Տեսական ասպեկտներ
Ներկայումս կրթական նորարարությունների կիրառումը առաջնային UUN-ի որակի բարելավման գործոններից մեկն է: Նորարարական մանկավարժական տեխնոլոգիաները տարրական դպրոցում դասավանդման գործիքների և մեթոդների ամբողջություն են, դրանց կիրառման հաջորդականությունը։
Ծրագիր «Դպրոց-2100»
BԱյս կրթական համակարգի շրջանակներում պետք է կիրառվեն աշխատանքի որոշակի մեթոդներ ու մեթոդներ։ Եկեք ավելի մանրամասն անդրադառնանք, թե տարրական դպրոցում դասավանդման մանկավարժական որ տեխնոլոգիաներն են ավելի լավ կիրառել։
Նոր նյութի բացատրության դասերին կարող եք օգտագործել խնդրահարույց-երկխոսական ուսուցում։ Այս տեխնիկան հարմար է ռուսաց լեզվի, մաթեմատիկայի, բն պատմության դասերին: Նման նորարարական մանկավարժական տեխնոլոգիաները տարրական դպրոցի պրակտիկայում ուսուցչին թույլ են տալիս երեխաներին ներգրավել ակտիվ գործունեության մեջ։
Ընդհանուր առարկայական տեխնոլոգիայի շնորհիվ ռուսների երիտասարդ սերնդի մոտ ձևավորվում է ճիշտ ընթերցողական գործունեություն։
Երրորդ դասարանից տարրական դպրոցում թույլատրվում է մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառումը նախագծային աշխատանքներին ուղղված։ Նոր դաշնային ստանդարտների ներդրումից հետո անհատական կամ խմբակային նախագծերի ստեղծումը պարտադիր տարր է դարձել ցանկացած առարկայական ոլորտում: Այս տեսակի կրտսեր դպրոցում մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառումն արդեն տվել է իր առաջին դրական արդյունքները։ Զգալիորեն բարձրացել է ուսանողների անկախությունը, բարձրացել է նրանց ճանաչողական ակտիվությունը։
Դպրոցականների կրթական արդյունքների գնահատման տեխնոլոգիան հաջողությամբ անցել է հարմարվողականությունը։ Օբյեկտիվ պատկեր ստանալու համար ուսուցիչը աշխատանք է առաջարկում զույգերով, փոքր խմբերով, օգտագործում է դերային խաղի տարրեր։
Գյուտարարական խնդիրների լուծման մեթոդիկա
ՏՐԻԶ մանկավարժական տեխնոլոգիան տարրական դպրոցում այն տեխնոլոգիաներից է, որը կարող է բարձրացնել կրթության արդյունավետությունը։ Մենք թվարկում ենք այն հիմնական խնդիրները, որոնք հնարավոր է լուծել դրա միջոցովօգնություն:
- զարգացնել դպրոցականների անկախությունը;
- ձևավորել ճիշտ վերաբերմունք շրջապատող կենդանի աշխարհի նկատմամբ;
- զարգացրեք վստահություն ձեր ունակությունների նկատմամբ;
- բարելավել երեխաների ընդհանուր կրթությունը;
- ձևավորել վերլուծության հմտություններ, գործնական, հնարամիտ, սոցիալական խնդիրներ լուծելու կարողություն;
- ձևավորել դրական վերաբերմունք ուսումնական գործընթացի նկատմամբ;
- զարգացնել ուշադրությունը, տրամաբանությունը, հիշողությունը, խոսքը, բանականությունը, ստեղծագործ երևակայությունը:
Առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ
Նման մանկավարժական տեխնոլոգիաները, համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտների տարրական դպրոցում, ուղղված են ռուսների երիտասարդ սերնդի առողջության պահպանմանը: Կան դրանց մի քանի տեսակներ՝
- առողջության խնայողություն, որը թույլ է տալիս ճիշտ բաշխել ֆիզիկական և կրթական բեռները;
- առողջության բարելավում (քայլում, կարծրացում);
- առողջության մշակույթի բարձրացումը ներառում է երեխաների ակտիվ մասնակցությունը տարբեր արտադպրոցական միջոցառումներին. զբոսաշրջային հանրահավաքներ, սպորտային մրցումներ):
Առողջապահական կրթության մեթոդոլոգիան առանձնահատուկ հետաքրքրություն է ներկայացնում: Նման մանկավարժական տեխնոլոգիաները, համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի տարրական դպրոցում, օգնում են փոքր աշակերտներին ճանաչել իրենց, ձեռք բերել տեսական և գործնական գիտելիքներ առողջ ապրելակերպի մասին:
Մարդակենտրոն մոտեցում
Մանկավարժական դասավանդման նման տեխնոլոգիաները կրտսեր դպրոցում նպաստում են անհատական կարողությունների զգույշ պահպանմանն ու զարգացմանը.յուրաքանչյուր երեխա. LOO-ն ուղղված է աշակերտի սուբյեկտիվության ձևավորմանը, նրա տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխանող զարգացման մեխանիզմների խթանմանը։
Մանկավարժական տեխնոլոգիաների նման տեխնիկան տարրական դպրոցում հարմար է Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի կողմից առաջադրված պահանջներին:
Յուրաքանչյուր երեխայի համար ուսուցիչը կառուցում է իր կրթական մանկավարժական հետագիծը, օգնում է ընտրել ինքնակատարելագործման և ինքնազարգացման լավագույն ուղիները, հանդես է գալիս որպես դաստիարակ։
Արվեստի տեխնոլոգիա
Այս տեխնիկան ներառում է ինտելեկտի ձևավորում գեղարվեստական ստեղծագործության կիրառմամբ: Այս տեսակի կրտսեր դպրոցում մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառումը չի ենթադրում հատուկ կրթական ծրագրերի կիրառում։ Երեխաները ձեռք են բերում արվեստի բոլոր ժանրերի ընկալման հմտություններ՝ թատրոն, պար, նկարչություն, երաժշտություն: Նրանք չպետք է դառնան պրոֆեսիոնալ պարողներ, արտիստներ, երաժիշտներ։
Մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառումը տարրական դպրոցում օգնում է պարզեցնել բարդ ուսումնական նյութի յուրացման գործընթացը։ Արվեստը գործում է որպես գիտելիքի միջոց։ Ուսուցչի կողմից առաջադրված խնդիրը լուծելիս երեխան մասամբ կամ ամբողջությամբ ընտրում է իր դերը կատարելու ուղիներ՝ ընտրված խաղի կանոններին լիովին համապատասխան։ Նա բավական մեծ ազատություն է պահպանում հորինելու, ստեղծագործելու, իմպրովիզացնելու, կանխատեսելու, գուշակելու համար:
Նման մանկավարժական տեխնոլոգիաները տարրական դպրոցում թույլ են տալիս ուսուցչին դաս անցկացնել որոշակի ալգորիթմի համաձայն,օգտագործելով «Ինչ կլինի, երբ …» արտահայտությունը տղաները ձեռք են բերում հաղորդակցական հաղորդակցման հմտություններ, նրանք սովորում են օգնել միմյանց, արտահայտել իրենց մտքերը և քննարկել դասընկերների հետ:
Այս կարգի մանկավարժական 4 տեխնոլոգիա կա տարրական դպրոցում՝
- դաս կառուցել արվեստի կոնկրետ ձևի վրա;
- արվեստի տարրերի ներառում որպես ուսուցչի աշխատանքի միջոց;
- օգտագործելով արվեստի նմուշներ ուսանողական գործունեության համար;
- սովորողների ճանաչողական գործունեության կազմակերպում տարբեր ժանրերի միջոցով.
Գեղարվեստի դասերի օրինակներից, որոնք տեղին են կրթության առաջին փուլում, հոգեբաններն առանձնացնում են..
- թատերական գործունեություն;
- դասեր-հոգեդրամա;
- դասեր սիմուլյացիայի սիմուլյացիայով;
- արտաքին ճանապարհորդություն;
- առարկայի նկարչություն;
- խաղեր.
Հատուկ ուսուցում
Համառոտ դիտարկելով տարրական դպրոցում մանկավարժական ժամանակակից տեխնոլոգիաները՝ համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի, անդրադառնանք կրթության առանձնահատկություններին: Դրա տակ նկատի ունի շրջապատող աշխարհի ուսումնասիրության գործընթացը, որն ուղղորդվում է և՛ ուսանողի, և՛ նրա դաստիարակի կողմից։ Նոր գիտելիքներ ձեռք բերելիս երեխան որոշակի ջանքեր է գործադրում, իսկ ուսուցիչը նկատում է դրանք, աջակցում աշակերտին և պայմաններ ստեղծում նրա հետագա ինքնակատարելագործման համար։
Մանկավարժական տեխնոլոգիաները տարրական դպրոցում օգնում են ուսուցչին լուծել պետության կողմից իրեն առաջադրված խնդիրները։ Վերջին մի քանի տասնամյակների ընթացքում հասարակության մեջ արժեքային կողմնորոշումների փոփոխություն է տեղի ունեցել: Այսօր նրա կողմիցհամարվում է կիրթ, ազատ, զարգացած մարդ, ով կարող է ստեղծագործել, գոյություն ունենալ համակարգված փոփոխվող քաղաքական և տնտեսական պայմաններում։
Մանկավարժական տեխնոլոգիաները տարրական դպրոցում հնարավորություն են տալիս «Կրթություն մինչև կյանքի վերջ» սկզբունքից անցնել «Կրթություն ողջ կյանքի ընթացքում» տարբերակին։ Նման առաջընթացի կարելի է հասնել միայն ռուսների երիտասարդ սերնդի դաստիարակության և կրթության անհատականության վրա հիմնված մոտեցման ամբողջական անցումով: Նման տեխնիկան ենթադրում է հաշվի առնել յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ունակությունները, նրա ցանկություններն ու հակումները: Այդ իսկ պատճառով նման մանկավարժական տեխնոլոգիաները խորհուրդ են տրվում՝ համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի տարրական դպրոցում։
Պրոֆեսիոնալների փորձից սկսնակ ուսուցիչները ռացիոնալ հատիկ են քաղում, կիրառում իրենց գործընկերների աշխատանքի պտուղները սեփական ուսումնական ծրագրերը կազմելիս:
Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները տարրական դպրոցում
Այս մոտեցումը նպաստում է ցանկացած գիտական առարկայի նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրություն սերմանելուն: Օրինակ՝ բնական պատմության դասերին տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ օգտագործող ուսուցիչը կարող է երեխային ցույց տալ բույսի զարգացումը հաշված րոպեների ընթացքում։ Աշխատանքի ինչպիսի՞ մեթոդներ են հարմար տարրական դպրոցում: Դրանց թվում են հետևյալ տարբերակները՝
- համագործակցություն;
- նախագծային աշխատանք;
- առողջության խնայող տեխնոլոգիաներ;
- լեզուների պորտֆոլիո;
- խաղեր;
- ինտերակտիվ ուսուցում.
Դերախաղեր
Մանկավարժականի դասակարգումտեխնոլոգիան տարրական դպրոցում ներառում է աշխատանքի այս ձևը: Դրանք հատկապես արդիական են արտադասարանական գործունեության համար։Օրինակ՝ Ամանորի տոնակատարության հետ կապված խմբակային նախագիծ կազմակերպելիս ուսուցիչն իր աշակերտներին հրավիրում է փոքրիկ ներկայացումով հանդես գալ Ամանորի տոնի համար, որտեղ յուրաքանչյուր երեխա կունենա կոնկրետ դեր։
Խաղամանկավարժական տեխնոլոգիաները տարրական դպրոցում նպաստում են մատաղ սերնդի հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը. Դրանք օգնում են դպրոցականների մոտ զարգացնել պատասխանատվությունը, անկախությունը, տրամաբանական մտածողությունը։ Դերային խաղում յուրաքանչյուր երեխա ունի որոշակի գործառույթներ, որոնց կատարման մակարդակից է կախված ամբողջ թիմի հաջողությունը։
Նշեք, որ այս տեխնիկան տեղին է նաև դասեր անցկացնելիս: Օրինակ՝ գրական ստեղծագործություն կարդալիս տղաները բաժանվում են դերերի։ Որպեսզի ընթերցանությունը գեղեցիկ լինի, յուրաքանչյուր երեխա հետևում է «կոլեգաների» տեքստին, ինչի արդյունքում ակտիվանում է ուշադրությունն ու հիշողությունը, ձևավորվում է տրամաբանական մտածողություն, բարելավվում է խոսքը։
Ուսուցչի և երեխաների հաջող համագործակցության դեպքում կարելի է խոսել գիտակից դաստիարակչական և դաստիարակչական գործունեության մասին։ Միայն այն ժամանակ, երբ առաջանում են ճանաչողական դրդապատճառներ, տեղի է ունենում ուսումնական նյութի իրական, այլ ոչ թե ֆորմալ յուրացում:
Ցանկացած դասարանական թիմ տարասեռ է, քանի որ դպրոցականները տարբերվում են միմյանցից տարբեր պարամետրերով՝ կրթական մակարդակով, նյութը յուրացնելու կարողությամբ, զարգացման մոտիվացիայով և հաղորդակցման հմտություններով: Զգալի տարբերություններ կարող են լինել դասավանդման ոճի մեջ,հետաքրքրություններ, ինքնավստահություն, կարողություններ, ինքնաիրացման և ինքնակազմակերպվելու կարողություն։
Աշխատանքի նորարար եղանակներ
Տեխնոլոգիա «Մանկավարժական սեմինար»-ը կրտսեր դպրոցում օգնում է բացահայտել յուրաքանչյուր երեխայի ստեղծագործական կարողությունները։ Այս տեխնիկան թույլ է տալիս ստեղծել օպտիմալ պայմաններ յուրաքանչյուր ուսանողի զարգացման և կատարելագործման համար: Որպեսզի երեխայի ինքնաիրացումն իրականացվի, ուսուցիչը նրան հնարավորություն է տալիս դառնալ «մենեջեր»։ Դասի սկզբում կազմակերպվում է դպրոցականների ինքնորոշում գործունեության համար։ Նորաստեղծ «առաջնորդները» օգնում են ուսուցչին ձևակերպել դասի նպատակը, մտածել դրա առաջադրանքների մասին, ընտրել գործունեության օպտիմալ ալգորիթմը։
Ինքնորոշման հիմնական պահանջը երեխայի անհատական կարողություններին և հնարավորություններին համապատասխանող ճկուն շրջանակներ ստեղծելու կարողությունն է:
Մանկավարժական տեխնոլոգիաների բնութագրումը տարրական դպրոցում տեղին և ժամանակին գործընթաց է, քանի որ ներկայումս հայրենական դպրոցական կրթության ոլորտում գլոբալ վերափոխումներ են տեղի ունենում՝ ընդգրկելով մանկավարժական գործընթացի բոլոր ասպեկտները: Որպեսզի նրանք հաջողակ դառնան, անհրաժեշտ է, որ ուսուցիչները ցանկություն ունենան բարելավելու իրենց մասնագիտական կարողությունները՝ յուրացնելով կրթության և վերապատրաստման նորարարական կրթական տեխնոլոգիաները։
Մանկավարժական տեխնոլոգիան կրթական գործունեության ձևավորումն է, որը հիմնված է ուսուցման մի շարք տեխնիկայի, մեթոդների և ձևերի օգտագործման վրա, որոնք բարելավում են ուսուցման արդյունավետությունը, հասնում են ցանկալի արդյունքի:
Սա վարպետությունից էմանկավարժական տեխնոլոգիա, պետք է սկսվի ուսուցչի մտածողության գործընթացը՝ հետևողականություն, համապատասխանություն, օգտագործվող լեզվի հստակություն։
Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցում
Իրականում այս տեխնիկան կարելի է անվանել «շրջված դաս»: Այս տեսակի տարրական դպրոցում մանկավարժական տեխնոլոգիան կապված է կրթական գործընթացի մոտիվացիայի զարգացման հետ: Այն ենթադրում է դպրոցականների ճանաչողական հետաքրքրությունների ակտիվացում։ Նման գործընթաց հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե երեխաներն իրենք լուծեն մենթորի առաջարկած հակասությունները։ Խնդրահարույց իրավիճակների հանգուցալուծման շնորհիվ մատաղ սերունդը նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու, հմտություններ ու կարողություններ տիրապետելու մշտական կարիք ունի։ Այս տեխնոլոգիան թույլ է տալիս ուսուցչին սովորական վերապատրաստման դասընթացը վերածել հետաքրքիր ստեղծագործական գործընթացի:
Երեխաները շատ ավելի արագ և ավելի լավ են սովորում այն տեղեկատվությունը, որը նրանք նախկինում ստիպված էին անգիր անել: Որպեսզի ուսուցման նման մեթոդը չնվազեցնի գիտականությունը, ուսանողների կողմից արված եզրակացությունները պարտադիր կերպով համեմատվում են հանրագիտարանային բառարանների, դասագրքերի, ձեռնարկների տեսական դրույթների հետ։ Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիան կոչվում է ուսուցման ունիվերսալ միջոց, քանի որ այն կարող է կիրառվել ինչպես նոր նյութ ուսումնասիրելիս, այնպես էլ դպրոցականների ձեռք բերած հմտություններն ու կարողությունները ստուգելիս։
Օրինակ, բնության պատմության դասաժամին կենդանական աշխարհն ուսումնասիրելիս ուսուցիչը գրատախտակին թվարկում է տարբեր կաթնասուններ, իսկ դպրոցականների խնդիրն է ցուցակից ընտրել միայն այն կենդանիներին, որոնք ապրում են իրենց տարածաշրջանում:
Որպես դպրոցականների կատարած կոռեկտությունը համեմատելու նյութաշխատանքի, ուսուցիչը առաջարկում է պատրաստի ներկայացում, որը պարունակում է հակիրճ տեղեկատվություն այս տարածաշրջանում ապրող յուրաքանչյուր կաթնասունի մասին:
Կախված դասարանի թիմի առանձնահատկություններից՝ ուսուցիչը կարող է իր մասնագիտական գործունեության մեջ ներառել առողջապահական տեխնոլոգիաների որոշ տեխնիկա և տարրեր: Օրինակ, մարզումների ժամանակ դրանք կարող են լինել ֆիզիկական դաստիարակության փոքր դադարներ, որոնք թույլ են տալիս փոխել երեխաների ուշադրությունը: Որպես արտադպրոցական գործունեության մի մաս՝ տեղին են սպորտային մրցումները և կարծրացումը։ Ուսուցիչը փորձում է ոչ միայն իր հիվանդասենյակներին, այլև նրանց ծնողներին բացատրել առօրյային հետևելու, ճիշտ սնվելու կարևորությունն ու նշանակությունը։ Օրինակ, նա ներառում է թեմատիկ զրույցներ ծնող-ուսուցչի հանդիպումներին, հրավիրելով բուժաշխատողներին, հոգեբաններին:
Առողջապահական տեխնոլոգիաների առանձին տարրերը հարմար են ցանկացած առարկայի համար՝ անկախ դրա կենտրոնացումից:
Օրինակ՝ մաթեմատիկական խնդիրների լուծում հետևյալ բովանդակությամբ՝ «Պետերը տոնի ժամանակ կերավ 7 թխվածք, իսկ Սերյոժան՝ 10-ը։ Տղաներն ընդհանուր առմամբ քանի՞ թխվածք են կերել»,- մաթեմատիկական հաշվարկներից բացի, ուսուցիչը երեխաներին հարցնում է նման սննդակարգի ճիշտության և հետևանքների մասին։ Ճիշտ պատասխանը գտնելուց հետո քննարկվում է շատ ուտելու հետևանքների մասին հարցը։ Առողջապահական տեխնոլոգիաները հարմար են նաև գրական ընթերցանության դասերին։ Օրինակ՝ քրոջ Ալյոնուշկայի և եղբոր՝ Իվանուշկայի մասին հեքիաթ կարդալիս ուսուցիչը նշում է մաքուր խմելու ջուր խմելու կարևորությունը:
Տրրական դպրոցի երեխաները չեն կարող աշխատել դասի ամբողջ 45 րոպեի ընթացքում, ուստիուսուցիչը պարտադիր պետք է դասի մեջ ներառի ուշադրությունը փոխելու տարբեր ձևեր՝ կանխելով դպրոցականների ավելորդ հոգնածությունը։ Օրինակ, ռուսաց լեզվի դասաժամին, որտեղ ուսման առավելագույն ժամանակը տրամադրվում է գրավոր վարժություններ կատարելուն, մատների տաքացումը հիանալի տարբերակ կլինի օգտակար ընդմիջման համար: Դրա համար հարմար են մերսման գնդիկները, որոնք կարելի է ձեռք բերել խաղալիքների խանութում: Պարզ վարժությունների շնորհիվ երեխաների մոտ մարզվում են նուրբ շարժիչ հմտությունները, խթանվում է խոսքը, զարգանում է երևակայությունը, խթանվում է արյան շրջանառությունը, արագանում է ռեակցիայի արագությունը։
Նաև որպես ուշադրություն մի գործունեությունից մյուսին անցնելու միջոց, աչքի կանխարգելիչ վարժությունները կարող են օգտագործվել տարրական դպրոցում: Այն թույլ է տալիս նվազեցնել աչքերի մկանների ստատիկ լարվածությունը, վերականգնել արյան շրջանառությունը։Շնչառական վարժությունները հատկապես արդիական են գարնանը, երբ երեխայի օրգանիզմը թուլացած է և աջակցության կարիք ունի։ Ֆիզիկական վարժություններ կատարելիս ուսուցիչը զինված է տեսողական միջոցներով։ Դրանք նպաստում են օրգանիզմի բոլոր հյուսվածքներում մետաբոլիկ թթվածնային պրոցեսների ակտիվացմանը, ինչը հանգեցնում է նրա աշխատանքի օպտիմալացմանն ու նորմալացմանը։
Նորարար ուսուցիչը պետք է մեծ ուշադրություն դարձնի ոչ միայն երիտասարդ սերնդի համընդհանուր ուսուցման հմտությունների ձևավորմանը, այլև նրանց հոգեկան առողջության պահպանմանը: Նորարարական մանկավարժական տեխնոլոգիաները օգնում են բարձրացնել դպրոցականների նյարդային համակարգի կայունությունը սթրեսային իրավիճակներին։ Երեխան պետք է կարողանա դիմակայել այն դժվարություններին, որոնք ծագում են նրա կյանքի ճանապարհին։ կրտսերդպրոցական տարիքում գերակշռում է ակամա ուշադրությունը: Երեխան կենտրոնանում է միայն այն երեւույթի վրա, որն իր նկատմամբ իրական հետաքրքրություն է առաջացնում։ Այդ իսկ պատճառով կարևոր է, որ ուսուցիչը օգնի իր աշակերտներին հաղթահարել հուսահատությունը, ապատիան, հոգնածությունը և դժգոհությունը: Վերջին որակն այն բնածին գործոններից է, որը կարելի է համարել ինքնազարգացման խթան։ Եթե դժգոհությունը չի «ազնվացվում» դաստիարակի հոգատար ձեռքերով, այն կարող է վերածվել երկարատև դեպրեսիայի։
Խմբային գործունեություն
Նա դրական դեր է խաղում ինչպես ուսման սկզբնական փուլերում, այնպես էլ հետագա ուսումնական և կրթական աշխատանքում: Այս տեխնիկան օգտագործվում է տարրական դասարանների ուսուցիչների կողմից նոր դասարանի հետ ծանոթանալու առաջին օրերից: Խմբային գործունեության համար հարմար են ծառայողական աշխատանքի, ընթերցանության և շրջակա աշխարհի դասերը: Նախ ուսուցիչն իր աշակերտների առջեւ խնդիր է դնում վերլուծել և սինթեզել որոշակի ուսումնական նյութ։ Մինչ երեխաները դեռ նոր են միմյանց հետ, ուսուցիչը թույլ է տալիս նրանց ընտրովի բաժանվել 3-4 հոգանոց խմբերի: Նրանք միասին կատարում են առաջարկված առաջադրանքը, ապա մնացած երեխաներին ծանոթացնում արդյունքներին։ Օրինակ, արվեստի պարապմունքներին միանգամայն հնարավոր է առաջարկել յուրաքանչյուր երեխայի պլաստիլինից պատրաստել իր խնձորը։ Այնուհետև յուրաքանչյուր խումբ ստեղծում է իր սեփական «խնձորենին»՝ ստանալով գեղեցիկ ընդհանուր կոմպոզիցիա։
Աշխատանքի այս ձևը հարմար է նաև մաթեմատիկայի դասին։ Աշակերտները ուսուցչից ստանում են բացիկներ, որոնց վրա գրված են տարբեր առաջադրանքներ։ Օրինակ, մի խումբ պետք էծալել պտուղները՝ ընտրելով դրանք առաջարկվող ցանկից։ Երկրորդ խմբին կարող են առաջադրանքներ առաջարկել քառակուսու մակերեսը հաշվարկելու համար, սակայն դրանից բացի երեխաները կունենան շրջան, եռանկյուն:
Այս տեխնիկան նպաստում է միկրոկոլեկտիվի անդամների միջև միջանձնային հարաբերությունների ձևավորմանը։ Թույլ է տալիս ուսուցչին արագ ծանոթացնել երեխաներին, ընկերանալ միմյանց հետ: Իհարկե, բացի հաղորդակցման հմտություններից, խմբային աշխատանքը իդեալական է համընդհանուր ուսումնասիրության հմտությունները զարգացնելու և բարելավելու համար:
Փոքրիկ խմբի շրջանակներում ընտրվում է առաջնորդ: Այս տեխնիկան հիանալի հնարավորություն է տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների առաջնորդական հատկանիշները բացահայտելու համար: Խմբի հիմնական նպատակն է համատեղ մոտենալ վերջնական արդյունքին, այսինքն՝ համատեղ լուծել ուսուցչի առաջարկած խնդիրը (առաջադրանք, վարժություն, օրինակ): Տղաները հետաքրքրված են նման գործունեությամբ, քանի որ նրանք հնարավորություն են ստանում ավելին իմանալ իրենց դասընկերների մասին, սովորում են հարաբերություններ կառուցել այլ մարդկանց հետ, հաշվի առնել ընկերների ցանկություններն ու շահերը։
Եզրակացություն
Ներկայումս լուրջ վերափոխումներ են տեղի ունենում հայրենական կրթության մեջ. Կրթության բոլոր մակարդակներում դաշնային նոր չափանիշների ներդրման շնորհիվ տարրական դպրոցում ստեղծվում է աշակերտի «ստանդարտ» կերպար։ Դաշնային պետական կրթական ստանդարտը մանրամասն տեղեկատվություն է պարունակում այն հմտությունների և կարողությունների մասին, որոնք ժամանակակից ռուս ուսանողը պետք է տիրապետի կրթության առաջին փուլում սովորելու տարիներին: Որպեսզի երեխան լիովին բավարարի հասարակության կողմից իր առջեւ դրված պահանջները, նա կարող էրդրանում հարմարավետ զգալ, ուսուցիչը իր մասնագիտական գործունեության մեջ ակտիվորեն օգտագործում է հատուկ կրթական տեխնոլոգիաներ։
Կախված յուրաքանչյուր դասարանի թիմին բնորոշ տարիքից և անհատական հատկանիշներից՝ ուսուցիչը գոյություն ունեցող բազմազանությունից ընտրում է միայն այն մեթոդներն ու մեթոդները, որոնք կօգնեն նրան հասնել առավելագույն արդյունավետության կրթական և կրթական գործունեության մեջ: Օրինակ՝ ակտիվ և շարժական առաջին դասարանցիների համար կրթական խաղերի տեխնոլոգիան իդեալական է։
Խաղերն օգնում են դասարանի ուսուցչին տարբերակված մոտեցում ցուցաբերել յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ, երեխաներին ներգրավել ստեղծագործական ուսումնական գործընթացում։ Խաղային գործունեությունը հարմար է ինչպես բարդ տերմինների և հասկացությունների յուրացման, այնպես էլ նախորդ դասընթացներում ձեռք բերված գիտելիքների համախմբման համար: Մրցումները և տարբեր փոխանցումավազքները հարմար են ոչ միայն ֆիզիկական կուլտուրայի դասերի համար, դրանք բավականին տեղին են մաթեմատիկայից, ռուսերենից, օրինակ, դասը բաժանված է երկու խմբի, յուրաքանչյուրին առաջարկվում է որոշակի առաջադրանք: Դասարանի թիմի այն մասը, որն արագորեն կհաղթահարի ուսուցչի առաջադրած առաջադրանքը, հաղթում է, գրգռվում է օրագրում գերազանց գնահատականներով:
Բացի խաղային մանկավարժական տեխնոլոգիայից տարրական դպրոցում ուսուցիչներն ակտիվորեն օգտագործում են կրթության մակարդակի տարբերակումը։ Մեթոդներն ու տեխնիկան, որոնք բնորոշ են աշխատանքի այս նորարար ձևին, նպաստում են շնորհալի և տաղանդավոր երեխաների վաղ հայտնաբերմանը: Ուսուցիչը այս աշակերտներից յուրաքանչյուրի համար ընտրում է զարգացման լավագույն տարբերակը, խթանում է նրանց անկախությունը ևնախաձեռնությունը։ Եզրափակելով, մենք նշում ենք, որ նրա սաների հաջողությունը, նրանց հարմարվելը ժամանակակից հասարակության կյանքին ուղղակիորեն կախված է դաստիարակի տաղանդից:
