Ժամանակակից կրթության մեջ նոր չափանիշների ներդրումը հանգեցրել է կրթական գործընթացի մոտեցումների փոփոխության։ Հին մեթոդները թույլ չեն տալիս զարգացնել երեխայի անհատականությունը։ Նրանք տալիս են միայն առարկայական գիտելիքներ՝ չազդելով անձնական կարողությունների վրա։ Ուսումնական գործունեության մեթոդների և բնութագրերի դիտարկումը կօգնի տեսնել, թե որքանով է փոխվել կրտսեր ուսանողների կրթության որակը:
Ուսումնական պլանի փոփոխություն
Դաշնային պետական կրթական չափորոշչի ներդրումը հանգեցրեց կազմակերպչական և մեթոդական գործունեության ամբողջական վերափոխմանը տարրական դպրոցի յուրաքանչյուր առանձին դասարանում ինչպես կառավարման ոլորտում, այնպես էլ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մեջ: Փոխվել են կրթական համակարգի մասնակիցների գործառույթները և նրանց միջև փոխգործակցության հաջորդականությունը։ Ուսանողների կրթական գործունեության հիմնական տեսակները՝ համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի, նպաստում են հետագա կյանքում կիրառելի անհրաժեշտ հմտությունների ձեռքբերմանը։
Դպրոցական հաստատության ղեկավարությունում տեղի են ունեցել հիմնարար փոփոխություններ, որոնք ազդել են բոլոր ոլորտների՝ հիմնական փաստաթղթերի պատրաստումից մինչև աշակերտների սնուցման կազմակերպում ևփոխազդեցություն ուսուցիչների և ծնողների միջև. Զգալի ուշադրություն է դարձվելու դպրոցում կրթական ամբողջական միջավայրի և նյութատեխնիկական բազայի զարգացմանը։
Նոր չափորոշիչների ներդրման արդյունքը տարրական հանրակրթության նոր կրթական ծրագիր գրելու անհրաժեշտությունն էր։ Ինչպե՞ս է այն հայտնվել: Այն պահանջում էր կրթական գործունեության մշակում ամբողջ ուսուցչական կազմի մասնակցությամբ, կրթական և արտադասարանական գործունեության աշխատանքային ծրագրերի վերագնահատում և դասերի վերլուծության նոր սխեմաների մշակում։
Ուսանողների ձեռքբերումները դարձել են ուսումնական հաստատությունների ղեկավարման վերահսկվող օբյեկտ. Աշակերտների կրթական գործունեության բոլոր հիմնական տեսակներն՝ ըստ ՄՌԳՍ-ի, վերահսկվում են, երեխաները պետք է համակողմանի զարգանան։ Դա անելու համար դուք պետք է ստուգեք ուսումնական գործընթացի միջանկյալ, կուտակային և վերջնական արդյունքները: Առարկայական, մետա-առարկայական և անհատական ուսուցման արդյունքները դառնում են ծրագրի հաջողության հիմնական ցուցանիշը:
Ուսումնական գործունեության առանձնահատկությունները
Ուսանողների ուսումնական գործունեության հիմնական տեսակներն ըստ ԳԷՀ-ի նկարագրված են այս փաստաթղթում, և կարևոր դեր է տրվում համընդհանուր ուսումնական գործունեության (UUD) ներդրմանը: Նորարարության տարբերակիչ հատկանիշը ակտիվ կերպարն է, որի հիմնական նպատակը երեխայի անհատականության ձևավորումն է։ Ներկայիս կրթական համակարգը հեռանում է ուսումնառության արդյունքների ավանդական տեսակետից՝ ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների տեսքով: Ստանդարտի ձևակերպումը ցույց է տալիս իրական գործողությունները, որոնք ուսանողը պետք է տիրապետի մինչև տարրական կրթության ավարտը: Ուսուցման արդյունքներին ներկայացվող պահանջներն արտահայտվում են անձնական,մետաառարկայի և առարկայի արդյունքները։
Ի՞նչ է UUD-ը: Լայն իմաստով «ունիվերսալ ուսումնական գործունեություն» տերմինը վերաբերում է սովորելու կարողությանը: Սա նշանակում է, որ սովորողը նոր փորձի գիտակցված և եռանդուն ձեռքբերման արդյունքում ձևավորում է ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողություն։ Ավելի նեղ իմաստով UUD տերմինը կարող է սահմանվել որպես ուսանողի գործողությունների մեթոդների մի շարք, որոնք ապահովում են նոր գիտելիքների ինքնուրույն յուրացում և հմտությունների ձևավորում: Սա ներառում է նաև ուսումնական գործունեության կազմակերպչական գործընթացը: Համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պատշաճ պլանավորումը կհեշտացնի ուսուցիչների աշխատանքը և կօգնի ուսանողներին զարգացնել իրենց կարողությունները:
UUD և դրանց կատեգորիաները
Համընդհանուր կրթական գործունեությունն օգնում է զարգացնել երեխայի անհատականությունը, նպաստում է նրա մտածողության ձևավորմանը, կարողությունների զարգացմանը և բարոյական բարձր չափանիշների դաստիարակմանը։ Նրանք Ռուսաստանում կրթությունը տեղափոխում են բոլորովին նոր մակարդակ և արտացոլում են արդյունաբերական կրթական համակարգից նոր սերնդի համակարգի անցումը: Այս թրեյնինգը հիմնված է հոգեբանության ժամանակակից գիտելիքների և նորարարական մեթոդների վրա։
Կա չորս կատեգորիա, որոնք պահանջում են զարգացում ուսումնական գործունեության արդյունքում՝ օգտագործելով համընդհանուր ուսուցողական գործունեություն՝ անձնական, կարգավորող, ճանաչողական և հաղորդակցական: Ինչպե՞ս զարգացնել այս բոլոր որակները դասերի ընթացքում։ Ի՞նչ հմտություններ պետք է ձեռք բերի երեխան ստացած կրթության արդյունքում։ Մտածեք հերթականությամբ, թե ինչի կհանգեցնի այս կամ այն հմտությունը։
Կարգավորիչ գործողություն
Ընդհանուր առմամբ, ամեն ինչհասկանալ, թե ինչ է դա, բայց ո՞րն է սովորելու կարողությունը:
Կարգավորիչ գործողությունը ներառում է կոնկրետ նպատակ դնելու, ձեր կյանքը պլանավորելու և ընդունելի հանգամանքները կանխատեսելու կարողություն: Դպրոցում ո՞ր կարգից են սովորում աշակերտները դնել խնդիրները և գտնել դրանց լուծումը: Իհարկե մաթեմատիկա է։ Սովորելով լուծել բարդ մաթեմատիկական օրինակներ և խնդիրներ՝ դպրոցականները, ցավոք, ինքնուրույնություն չեն սովորում։ Այս գիտելիքը չի օգնում նրանց հաղթահարել իրական խնդիրները։
Ի՞նչ խնդիրներ են առաջանում արդեն դպրոցական տարիքում։ Օրինակ՝ DH-ի առաքման խնդիրը. Ծնողները, ովքեր անհանգստանում են իրենց երեխայի համար, դաստիարակներ են վարձում, ժամանակ և գումար են ծախսում քննություններին նախապատրաստվելու համար: Իսկ ի՞նչ կլիներ, եթե ուսանողը հնարավորություն ունենար ինքնուրույն կազմակերպել իր ուսումնական գործունեությունը: Արդյունքում նա կարող էր ապահով կերպով պատրաստվել քննություններին։
Այսօր կրթական գործունեության ծրագիրը թույլ է տալիս զարգացնել ուսանողի կարգավորիչ կարողությունները UUD-ի միջոցով։ Նախակրթարանի աշակերտը սովորում է իր առջեւ ճիշտ նպատակներ դնել՝ առանց չափազանցության՝ գնահատելու իր գիտելիքների և հմտությունների մակարդակը և գտնել խնդրի լուծման ամենատարրական ճանապարհը։
Այսօր մեզ անհրաժեշտ տեղեկատվությունն ազատորեն հասանելի է համացանցում: Իսկ երեխային դրանից օգտվել սովորեցնելու համար անհրաժեշտ է արմատապես փոխել ուսուցիչների մոտեցումը կրթական գործընթացի կազմակերպման նկատմամբ։ Մեր ժամանակներում գլխավորն այն է, որ իմանանք, թե ինչպես օգտագործել այս տեղեկությունը:
Ինչ է անհրաժեշտ դրա համարգիտես ուսուցչին? Հին ամփոփագրի փոխարեն այժմ անհրաժեշտ է պատրաստել գործողությունների սցենարային պլան, որը զգալի ազատություն է տալիս և որոշում է դպրոցականների հետևողական գործունեությունը։ Դաս պլանավորելիս ավելի ինտենսիվ կերպով պետք է օգտագործվեն ուսանողների դասերի կազմակերպման խմբային և զույգ ձևերը։
Օրինակ՝ մաթեմատիկայի կողմնորոշման ծրագիրը նախատեսում է աշխատանքի ակտիվ ձևերի զգալի աճ՝ ուղղված ուսանողներին մաթեմատիկական գործընթացում ներգրավելուն: Նրանք պետք է հասկանան մաթեմատիկական նյութը, ձեռք բերեն գործնական հմտություններ և կարողանան ներկայացնել իրենց հիմնավորումներն ու ապացույցները: Դրա հետ մեկտեղ, այն ուշադրություն է դարձնում համակարգիչների և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործմանը՝ ուսուցման տեսողական և փորձառական բաղադրիչը բարձրացնելու համար:
Մեր կյանքն անկանխատեսելի է. Հավանական է, որ որոշ ժամանակ անց բուհ կամ այլ ուսումնական հաստատություն ընդունվելիս ուսանողը կարիք կունենա այն գիտելիքների, որոնք ներկայումս ուսուցանվում են դպրոցում փոքր քանակությամբ: Որպեսզի երեխան նման հանգամանքներում չշփոթվի, նա պետք է տիրապետի համընդհանուր դաստիարակչական գործողություններին։ Սովորելու կարողությունը կենսական նշանակություն ունի այսօրվա հասարակության մեջ: Սա աշխարհում նորմալ հարմարվելու, ինչպես նաև մասնագիտական կարիերայի աճի բանալին է:
Ճանաչողական ունակություններ
Կրթական գործունեության պլանավորված պլանավորումն օգնում է երեխային զարգացնել ճանաչողական կարողությունները: Նա սովորում է հասկանալ և ուսումնասիրել իրեն շրջապատող աշխարհը: Դա անելու համար ուսուցիչը աշակերտին պետք է սովորեցնի ոչ միայն ընդհանուր կրթական գործունեություն, ինչպիսիք են նպատակների սահմանումը, տեղեկատվության հետ աշխատելը և իրավիճակների մոդելավորումը, այլ նաև.սովորեցրեք նրանց մտածել տրամաբանորեն՝ վերլուծել, համեմատել, դասակարգել կամ ապացուցել իրենց սեփական տեսակետը։
Հաճախ սովորելու հետաքրքրությունը ծագում է թեմայի շուրջ հետազոտություն կատարելուց: Երեխան, վերածվելով փոքրիկ գիտնականի, պետք է ինքնուրույն գտնի անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, կատարի մանրակրկիտ դիտարկում, ամփոփի իր գործունեությունը, ինչպես նաև ինքը գնահատի իր անձնական արդյունքը: Այս մեթոդը կարող է օգտագործվել ցանկացած դասի ժամանակ։
Ի՞նչ կտա դա։ Գիտելիքի նկատմամբ հետաքրքրության ի հայտ գալուն զուգընթաց, որը հաճախ անհետանում է ուսման ընթացքում, երեխայի մոտ ձևավորվում է իր աշխատանքի պտուղների նկատմամբ լայնախոհ լինելու կարողությունը։
Դա շատ է օգնում հետազոտական գործունեության մեջ, երբ երեխան կազմում է իր պորտֆելը: Այս բառը հաճախ է հնչում այսօրվա աշխարհում: Իրականում սրանք ուսումնական գործունեության արդյունքներն են: Ինչպիսի՞ն պետք է լինի պորտֆելը: Հիմնական էջը պետք է պարունակի տեղեկություններ իր սեփականատիրոջ մասին: Այն պարունակում է նրա և իր ընկերների, հարազատների լուսանկարները, ինչպես նաև պատմություն իր մասին։ Այնուհետև աշակերտը ընտրում է իրեն հետաքրքրող թեման և հաջորդ էջերում հնարավորինս լայնորեն բացահայտում այն։
Այս գործընթացը երեխայի մոտ զարգացնում է սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը և, իհարկե, գիտելիքի տենչը: Անմիջականորեն կազմելով սեփական պորտֆոլիոն՝ ուսանողը սովորում է աշխատել տեղեկատվության հետ, փնտրում է նոր տեղեկություններ ստանալու ուղիներ, վերլուծում հավաքած տվյալները, համեմատում, առաջ է քաշում իր տեսությունները։
Այսպիսով, այն աշակերտը, ով միայն մեխանիկորեն անգիր է անում դպրոցական նյութը և գործողություններ է կատարում ուսուցչի օրինակով, հաճախ չի անում.ըմբռնելով իմաստը՝ ուսանողն աստիճանաբար վերածվում է նախաձեռնող մարդու, ինքնազարգացող անհատականության։
Հաղորդակցական գործողություններ
Սրանք ամենակարեւոր հատկանիշներն են, որոնք պետք է զարգացնի աշակերտը՝ սկսած առաջին դասարաններից։ Սրանից է կախված լինելու նրա ողջ հետագա կյանքը։ Դա կրթական գործունեության տեսակներով թեմատիկ պլանավորումն է, որը թույլ կտա նրան սովորել, թե ինչպես համագործակցել թիմի հետ: Այսպիսով, նա ձեռք է բերում զրույցի մեջ մտնելու, հարցերի համատեղ քննարկմանը մասնակցելու, մտքերը հստակ ձևակերպելու, իր հայտարարությունները հիմնավորելու և այլ մարդկանց տեսակետը հաշվի առնելու կարողություն։
Ոչ բոլոր երեխաներն են զարգացրել հաղորդակցման հմտություններ, և հաճախ մեկուսացումը կամ, հակառակը, ինքնավստահությունը հանգեցնում է կոնֆլիկտների: Ուսուցիչը պետք է նպատակաուղղված սովորեցնի ուսանողներին, թե ինչպես ճիշտ պաշտպանել իրենց տեսակետները, ողջամտորեն համոզել մեկ այլ անձի, ինչպես նաև կարողանա բանակցել հակառակորդի հետ: Պահանջվում է երիտասարդ սերնդին սովորեցնել թիմի հետ բարեկամական հարաբերություններ հաստատել, կոնֆլիկտային իրավիճակներում լուծում գտնել, օգնություն ցուցաբերել, ինչպես նաև հասակակիցների հետ համագործակցելով արդյունավետ գիտելիքներ ձեռք բերել և ձեռք բերել անհրաժեշտ հմտություններ: Կարևոր է, որ ուսանողները սովորեն, թե ինչպես համաձայնության գալ միմյանց հետ: Սա անհրաժեշտ է խմբերով սովորելիս, ինչպես նաև շատ օգտակար կլինի հետագա կյանքում՝ աշխատանքում և ընտանիքում խնդիրներ լուծելիս։
Անձնական որակներ
Սովորելով անհատական ունիվերսալ հմտություններ՝ երեխան հաջողությամբ ընդունում է իրեն շրջապատող աշխարհում վարքի նորմերը, սովորում է արդարացիորեն գնահատել իրեն ևնրանց գործողությունները: Մեզանից յուրաքանչյուրն ապրում է իր միջավայրում, և դրանում այլ մարդկանց հետ հարաբերություններ հաստատելու ունակությունը լիարժեք կյանքի գրավականն է: Սա է բարոյական կողմը. կարողանալ կարեկցել, փոխադարձ օգնություն ցուցաբերել, պատասխանատու լինել ձեր ընտանիքի հանդեպ:
Սակայն դրա համար երեխան պետք է սովորի հասկանալ, թե ինչ զգացումներ կարող է ունենալ իր դասընկերը, ընկերը կամ բարեկամը որոշակի պայմաններում: Նա պետք է կարողանա տեսնել, որ կողքի մարդը կարիք ունի, օրինակ, էմոցիոնալ աջակցության, իսկ գուցե ֆիզիկական օգնության։ Օրինակ՝ օգնեք հիվանդ տատիկին տանը կամ ընկերոջը քայլում է շանը:
Նաև ուսանողը սովորում է ինքնուրույն դիմակայել իր կյանքին և առողջությանը վտանգ ներկայացնող գործողություններին և ազդեցություններին: Գործնական տեսանկյունից, երջանիկ գոյության համար ուսանողը պետք է հասկանա, թե որ մասնագիտություններն են այսօր ամենից պահանջված, և որ ոլորտում նա ավելի լավ կցուցաբերի իր կարողությունները և կլինի հասարակության օգտակար անդամ։ ԳԷՀ-ի պլանավորումը կօգնի զարգացնել այս բոլոր որակները:
Նորարարություն ավագ դպրոցի աշակերտների համար
Միջնակարգ հանրակրթության ԳԷՀ-ի նախագծում ներառված նորարարությունները ավագ դպրոցում առարկաների թվի մի քանի անգամ նվազում են։ Ներկայումս 10-11-րդ դասարանների աշակերտները տիրապետում են մոտ 21 առարկայի։ GEF-ի վերապատրաստման պլանը կնվազեցնի նրանց թիվը մինչև 12:
Հաշվի առնելով նոր չափորոշիչները՝ դպրոցը մտադիր է ավագ դպրոցի աշակերտների համար պահպանել վեց առարկայական ոլորտ, որոնցից պետք է նախապատվություն տալ.կլինեն այն յոթ իրերը, որոնք նրանց անհրաժեշտ են: Կմնան նաև պարտադիր կարգապահությունները, ինչպիսիք են ֆիզիկական դաստիարակությունը, կյանքի անվտանգությունը և Ռուսաստանը աշխարհում:
Նախընտրելի առարկաներից յուրաքանչյուրը կունենա ուսման երեք մակարդակ՝ ինտեգրված, հիմնական և մասնագիտացված: Նախատեսվում է, որ շաբաթական հինգ ժամ պետք է հատկացվի պրոֆիլային մակարդակին, իսկ երեք ժամ՝ հիմնական և ինտեգրված մակարդակներին։
Արդյունքում ավագ դպրոցի աշակերտների ուսումնական ծրագիրը կունենա երեք հիմնական առարկա՝ երեք պարտադիր և երեք հիմնական կամ ինտեգրված մակարդակ, և արդյունքում կլինի շաբաթական 33 ժամ: Սա կկանխի ավելորդ գիտելիքների և կրկնության զգալի քանակությունը: Դասի ընթացքում ուսումնական գործունեության տեսակներին կներկայացվեն դպրոցականների անհատական նախագծերը։
Խմբային աշխատանք
Ի տարբերություն նախկին համակարգի, դպրոցում կրթական գործունեության ձևավորումը պահանջում է կրթության խմբակային ձև։ Դա ենթադրում է փոքր խմբերի կազմակերպում դասարանում: Առանձնացվում են խմբային համագործակցության հետևյալ ձևերը՝
- Զույգ ձև - սա նշանակում է, որ երկու ուսանող միասին որոշակի աշխատանք են կատարում: Ուսումնական գործունեության այս ձևն օգտագործվում է ցանկացած ուսուցողական նպատակի հասնելու համար՝ դա կարող է լինել դասի նյութերի ուսումնասիրությունն ու համախմբումը, ինչպես նաև միմյանց գիտելիքների ստուգումը: Նաև զույգերով աշխատելը հնարավորություն է տալիս ուսանողներին անդրադառնալ առաջադրված առաջադրանքին, մտքեր փոխանակել զուգընկերոջ հետ և միայն դրանից հետո ամբողջ դասարանի առաջ հայտարարել իրենց գործունեության արդյունքները։ Այն նպաստում է խոսելու, հաղորդակցվելու, համոզելու և քննարկելու հմտություններին:
- Cooperative-group-ը ուսուցման կազմակերպման ձև է ուսանողների փոքր խմբերում, որոնք կապված են մեկ ընդհանուր ուսումնական նպատակի հետ: Ուսումնական գործունեության նման կազմակերպումը ուսուցչին հնարավորություն է տալիս անուղղակիորեն՝ առաջադրված խնդիրների միջոցով ուղղորդել ցանկացած աշակերտի աշխատանքը։ Խումբն այս դեպքում իրականացնում է ընդհանուր նպատակի մի մասը ամբողջ դասարանի համար, ինչպես նաև ներկայացնում և պաշտպանում է կատարված առաջադրանքը կոլեկտիվ քննարկման գործընթացում։ Նման քննարկման հիմնական եզրակացությունները դառնում են հիմնարար ամբողջ դասարանի համար և գրվում են նոթատետրում բոլոր ներկաների կողմից։
- Անհատական-խմբային ձևը նախատեսում է ուսումնական առաջադրանքի բաշխում խմբի անդամների միջև, երբ նրա անդամներից յուրաքանչյուրը կատարում է իր պարտականությունը: Իրականացման արդյունքները նախ քննարկվում և գնահատվում են խմբում, այնուհետև վերլուծության են ներկայացվում ամբողջ դասարանի և ուսուցչի կողմից:
Արտադպրոցական գործունեություն
Չափորոշիչը ներառում է ուսումնական հաստատությունում և՛ լսարանային, և՛ արտադասարանային գործունեության իրականացում: Դաշնային պետական կրթական ստանդարտներին համապատասխան արտադպրոցական գործունեությունը կազմակերպվում է անհատականության ձևավորման ուղղությունների համաձայն: Դա կարող է լինել սպորտ և հանգիստ, հոգևոր և բարոյական, սոցիալական, ընդհանուր մտավոր և ընդհանուր մշակութային գործունեություն: Նման ինստալացիաների իրականացման համար ուսուցիչը մեծ ուշադրություն կպահանջի յուրաքանչյուր աշակերտի նկատմամբ։ Փաստորեն, նման դասերի բովանդակությունը պետք է ստեղծվի՝ հաշվի առնելով աշակերտների և նրանց ծնողների ցանկությունները։
Ի՞նչ կարելի է ներառել նման դասերի մեջ։ Նրանք կարող եններառում են անհատական և խմբակային խորհրդատվություններ, օրինակ՝ տարբեր կատեգորիաների երեխաների անհատական թեմաներով: Հնարավոր է նաև կազմակերպել էքսկուրսիաներ, հոբբի խմբեր, կլոր սեղաններ, կոնֆերանսներ, բանավեճեր, դպրոցական գիտական ընկերություններ, օլիմպիադաներ, մրցույթներ և տարբեր ուսումնասիրություններ: Ուսումնական գործունեության առանձնահատկությունները կօգնեն որոշել ուսանողների նախասիրությունները և ստեղծել այնպիսի գործողություններ, որոնք կօգնեն զարգացնել անհատականությունը:
Մեթոդական առաջարկություններ
Առաջարկվող մեթոդաբանական առաջարկությունները կօգնեն հաշվի առնել ուսանողների կրթական գործունեության բոլոր հիմնական տեսակները՝ համաձայն ԳԷՀ-ի:
Դասին ուսուցիչը կենտրոնանում է յուրաքանչյուր առաջադրանքի զարգացման արժեքի վրա, կիրառում է զարգացման մասնագիտացված տեխնիկա, հարցերի ճիշտ ձևակերպում: Նկատում է աշակերտի առաջադիմությունը՝ համեմատած նախորդ ելույթների հետ և չի համեմատում նրանց դասընկերների հետ:
Ուսուցիչը բացատրում է, թե ինչ նպատակով են անհրաժեշտ որոշակի գիտելիքներ, ինչպես կարող են այն օգտակար լինել կյանքում: Պետք է ներգրավել դպրոցականներին նոր նյութ ուսումնասիրելիս գիտելիքների պաշարը համալրելու համար։ Սովորեցրեք խմբային աշխատանքի տեխնիկան, ցույց տվեք, թե ինչպես կարող եք ընդհանուր լուծման գալ խմբային աշխատանքում, սովորել, թե ինչպես լուծել կրթական կոնֆլիկտները:
Ուսուցիչը դասարանում սովորեցնում է ինքնաքննություն՝ ցույց տալով ուսանողներին, թե ինչպես գտնել և ուղղել սխալները: Երեխաները կարող են սովորել առաջարկվող ալգորիթմի համաձայն, գնահատել առաջադրանքի արդյունքները, մինչդեռ ուսուցիչը ցույց է տալիս և անպայման բացատրում է, թե ինչու է դրվել այս կամ այն նշանը։
Ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է այն հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ կլինեն տեղեկատվության հետ աշխատելու համար.վերապատմում, պլան կազմել, օգտագործելով տարբեր աղբյուրներ՝ տեղեկատուներ, բառարաններ և ինտերնետ: Պետք է ուշադրություն դարձնել տրամաբանական մտածողության կարողությունների ձևավորմանը, ճանաչողական գործունեության տարբեր ասպեկտներին: Ուսուցիչը ուսանողների ուշադրությունն ուղղում է տարբեր իրավիճակներում կոլեկտիվ գործելաոճին:
Ուսուցիչը դասին օգտագործում է աշխատանքի նախագծային ձևեր: Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի համաձայն արտադասարանական գործունեությունը օգնում է դպրոցականներին ավելի լավ օգտագործել ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում: Ուսուցիչը երեխային սովորեցնում է բարոյական ընտրություն կատարել արժեքավոր նյութի հետ աշխատելու և դրա քննարկման շրջանակներում: Մանկավարժը պետք է ցանկություն ունենա երեխաներին գիտելիքներով գերելու ուղիներ գտնելու։
Մեթոդների այս ցանկը կարելի է երկար շարունակել. Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի համաձայն ուսանողների կրթական գործունեության հիմնական տեսակները ազդում են դպրոցական կրթության ողջ գործընթացի վրա: Անհրաժեշտ է, որ բացարձակապես բոլոր ուսուցիչները հարմարվեն նոր չափանիշներին՝ և՛ տարրական, և՛ ավագ դասարաններ։ Ուսանողներին կօգնեն զարգացնել իրենց կարողությունները միայն համընդհանուր ուսումնական գործունեության միջոցով, որը նրանք կկիրառեն ուսումնական գործընթացի ընթացքում, ինչպես նաև իրենց անձնական կյանքում:
