Ուսումնական գործունեության կազմակերպումը ուսուցչից պահանջում է որոշակի դիդակտիկ տեխնիկայի իմացություն: Եկեք ավելի մանրամասն անդրադառնանք այս հարցին՝ հաշվի առնելով դրա արդիականությունը։
Տեսական ասպեկտներ
Մանկավարժության մեջ մինիմաքսի սկզբունքն այն է, որ կրթական կազմակերպությունն առաջարկում է յուրաքանչյուր երեխայի կրթության բովանդակությունը օպտիմալ (ստեղծագործական մակարդակով): Դպրոցն ապահովում է դրա լիակատար յուրացումը, մասնավորապես, դաշնային պետական կրթական չափորոշիչի չափանիշներից ոչ պակաս։
Նվազագույն մակարդակը սահմանվում է պետական կրթական չափորոշչի շրջանակներում. Այն արտացոլում է հասարակության համար անվտանգ մակարդակ, որը պետք է տիրապետի ԲՈՒՀ-ի յուրաքանչյուր շրջանավարտ:
Առավելագույն մակարդակը համապատասխանում է ուսուցչի կողմից օգտագործվող կրթական ծրագրի հնարավորություններին։
Մինիմաքսի սկզբունքը համապատասխանում է ուսանողակենտրոնինմոտեցումը ինքնակարգավորվող համակարգ է։ Յուրաքանչյուր երեխա ինքնազարգացման իրական հնարավորություններ ունի՝ հաշվի առնելով նրա հնարավորություններն ու կարողությունները։ Նկատի ունեցեք, որ նույնիսկ նվազագույն մակարդակ ընտրելիս, յուրաքանչյուր ուսանողի համար ակնկալվում է պարտադիր հաշվետվություն:
Հոգեբանական հարմարավետություն
Ո՞րն է մինիմաքսի դիդակտիկ սկզբունքը: Սկսենք նրանից, թե որքան կարևոր է ուսումնական գործընթացում բոլոր սթրեսային գործոնների հեռացումը, համագործակցության մանկավարժության վրա հիմնված հարմարավետ և ընկերական միջավայրի ստեղծումը։
Իրեն վստահված դասարանի ուսուցիչը ձևավորում է բարեհոգի, հանգիստ աուրա, որը դրականորեն ազդում է յուրաքանչյուր մասնակցի՝ իր ինտելեկտուալ և ստեղծագործական կարողությունները ուրիշներին ցույց տալու ունակության վրա։
Մինիմաքս սկզբունքը թույլ է տալիս երեխաներին ազատվել վատ գնահատականների վախից: Նոր գիտելիքների յուրացման դասերին, որպես ինքնուրույն աշխատանքի, ստեղծագործական պլանի առաջադրանքների մաս, ուսուցիչը գնահատում է հաջողությունը, բացահայտում և ուղղում սխալները: Որպես արտացոլման մաս, օգտագործվում է անկախ վերահսկողություն, և երեխայի խնդրանքով նշումներ են տեղադրվում ամսագրում: Ենթադրվում է, որ թեստային աշխատանքների գնահատումը հիմնված է բարդության երկու մակարդակի վրա, որպեսզի յուրաքանչյուր ուսանող հնարավորություն ունենա բարձր գնահատական ստանալ իր աշխատանքի համար:
Ծնողները պետք է ոգեշնչեն իրենց երեխային, սերմանեն նրա մեջ հավատ հաղթանակի նկատմամբ, խրախուսեն նրա ստեղծագործական ամենափոքր ցանկությունը, զգացմունքային աջակցություն ցուցաբերեն բացասական փորձի դեպքում։
Ակտիվմոտեցում
Մինիմաքս սկզբունքը համապատասխանում է նախագծային ուսուցման տեխնոլոգիային: Էությունը աշակերտին ոչ թե պատրաստի ուսումնական արտադրանք առաջարկելն է, այլ ինչ-որ գաղափար, որի վրա աշխատելով՝ նա ինքնուրույն ձեռք կբերի որոշակի հմտություններ և կարողություններ։ Որպես կենցաղային կրթության արդիականացման մի մաս, այս մոտեցումը դառնում է ավելի ու ավելի պահանջարկ, այն լիովին համապատասխանում է Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի երկրորդ սերնդի պահանջներին:
Մինիմաքս սկզբունքը ենթադրում է կապ ուսուցման տարբեր փուլերի միջև (զարգացման շարունակականություն): Որպես դպրոցական գործունեության մի մաս, երեխան ստանում է հասարակության և բնության փոխհարաբերությունների ընդհանրացված, ձևավորված, ամբողջական պատկեր: Գործունեությունը առավելագույն չափով ուղղված է դեպի ստեղծագործությունը: Սա ուսանողներին հնարավորություն է տալիս ուսումնական և արտադպրոցական գործունեության ընթացքում ձեռք բերել սեփական փորձ, ինքնազարգացում, ինքնազարգացում։
Տեխնիկայի եզակիությունը
Մինիմաքս սկզբունքը նպաստում է երեխաների և դեռահասների մոտ որոշակի խնդրի լուծման տարբեր տարբերակների համակարգված թվարկման հմտության ձևավորմանը: Այն թույլ է տալիս երեխաներին արագ գտնել միակ ճիշտ պատասխանը:
Չնայած նրան, որ մինիմաքսի սկզբունքը չի հայտնվել մանկավարժական ոլորտում, այն ներկայումս պահանջված է ռուսական ուսումնական հաստատություններում։
Պատմական նախապատմություն
Այս հայեցակարգը ներդրվել է 1928 թվականին Ջոն ֆոն Նեյմանի կողմից՝ խաղերի տեսության հիմնական հասկացությունների մշակողը։ Հակառակ կողմերի շահերի բախման դեպքում որոշում կայացնողը պետք է գնահատի բոլոր հնարավոր վարքագծային ռազմավարությունները, հաշվարկի.երաշխավորված արդյունք յուրաքանչյուր իրավիճակի համար, այնուհետև ընտրեք ամենացածր գնով պատասխանը:
Մինիմաքսի դիդակտիկ սկզբունքը նման է Նոյմանի գաղափարին, այն կապում է ուսումնական գործընթացի երկու կողմերը՝ ուսանողներին և ուսուցիչներին:
Տարբերությունները մանկավարժության մեջ
Ուսումնական ցանկացած գործընթացում տեսական գիտելիքներն ու գործնական հմտությունները պետք է առավելագույն չափով պարունակվեն, որոնց տիրապետելով՝ երեխան կկարողանա հաղթահարել գոնե մի քանի նվազագույնը։ Այդ իսկ պատճառով հեղինակները փորձում են տարբեր մեթոդական ձեռնարկներում և ուսումնական գրականության մեջ ներառել բարդության երկու մակարդակ՝ պարտադիր (FSES), լրացուցիչ (օպտիմալ):
Մինիմաքսը սկզբունքորեն տարբերվում է դասական կրթությունից իր տեղեկատվական բովանդակությամբ՝ շեղում դպրոցականների միջինացումից։
Երեխան ընտրելու իրավունք ունի՝ կանգ առեք ZUN-ի նվազագույն չափի վրա կամ շարունակեք ուսուցչի հետ:
Մինիմաքսի սկզբունքը փորձարկվել է Ռուսաստանի նախադպրոցական հաստատություններում։ Նա ցույց տվեց իր բարձր արդյունավետությունը։ Փոքր երեխաների ծնողներն այն աշխատանքում, որի հետ ուսուցիչները կիրառեցին նոր մեթոդը, նշեցին իրենց երեխաների հետաքրքրության աճը անկախ ակտիվ աշխատանքի նկատմամբ: Նախադպրոցականների մի փոքր մասն է կանգ առել նվազագույն ձեռք բերված մակարդակի վրա: Շատերը շարունակեցին ինտելեկտուալ և ստեղծագործորեն զարգանալ հետաքրքրությամբ՝ իրենց առաջ դնելով ավելի ու ավելի հավակնոտ նախագծային և հետազոտական նպատակներ և խնդիրներ:
Ամփոփել
Երեխաները տարբեր ենմիմյանցից որոշակի տեսական և գործնական տեղեկատվության ըմբռնման և յուրացման արագության առումով։ Դասական դպրոցում կրթությունը միշտ կենտրոնացած է եղել «միջին» երեխայի վրա, ուստի և՛ թույլ, և՛ շնորհալի երեխաները դժվարություններ են ունեցել: Յուրաքանչյուր փոքրիկի անհատական ինտելեկտուալ և ստեղծագործական կարողություններն ու հնարավորությունները հաշվի առնելու համար կարող եք զինվել minimax սկզբունքով։ Այս համակարգը ինքնակարգավորվող է, հարմար է ցանկացած դասարանի թիմի, մանկապարտեզի խմբի համար։
Թույլ երեխան կանգ կառնի ZUN-ի նվազագույն մակարդակի վրա, բայց միևնույն ժամանակ նա իրեն միշտ հարմարավետ կզգա խմբում (դասարանում): Ուժեղը առավելագույն զարգացման հնարավորություն կստանա, հատկապես, եթե ծնողները նրա համար ստեղծեն հաջողության իրավիճակ՝ ցուցաբերելով անկեղծ հետաքրքրություն իրենց երեխայի ձեռքբերումների նկատմամբ։
Հոգեբանները համոզված են, որ ակադեմիական հաջողությունից օգուտ չի լինի, եթե հիմքը մեծահասակների վախն է, ծնողների կողմից իրենց երեխայի անձնական «ես»-ի ճնշումը։
Հոգեբանական հարմարավետությունը պետք է լինի ոչ միայն մանկապարտեզում, դպրոցում, այլև ընտանիքում։ Հարազատները պետք է դառնան իրենց երեխաների դաշնակիցները, օգնեն հաղթահարել սթրեսային իրավիճակները, որպեսզի խուսափեն լարվածությունից և ֆիզիկական առողջության վրա բացասաբար ազդող նևրոզներից։
