Այնպիսի հասկացություն, ինչպիսին է կրտսեր աշակերտների կրթական գործունեության մոտիվացիան, անհրաժեշտ է բացատրել երեխայի գործունեությունը և վարքագիծը: Սա արդիական խնդիր է թե տեսականորեն, թե գործնականում։ Այն կենտրոնական տեղ է զբաղեցնում մանկավարժության և կրթական հոգեբանության մեջ։
Կյանքի դիրքի ձևավորում
Երբ երեխան մտնում է դպրոց, փոխվում է նրա վերաբերմունքը կյանքի նկատմամբ։ Դասավանդումը առաջատար գործունեություն է: Աշակերտը սովորում է նոր իրավունքների, պարտականությունների, հարաբերությունների համակարգի մասին։ Կրտսեր ուսանողների կրթական մոտիվացիան բաղկացած է մի քանի տարրերից. Աշխատանքի ընթացքում առաջանում են կարիքներ, նպատակներ, վերաբերմունք, պարտքի զգացում, հետաքրքրություններ։ Մոտիվները կարող են լինել դպրոցի ներսում և դրանից դուրս՝ ճանաչողական և սոցիալական: Օրինակ՝ սոցիալական գործոնը, երբ երեխան ձգտում է գերազանցությամբ ավարտել:
Առաջին խումբը ներառում է ճանաչողական մոտիվները, որտեղուսանողները ձեռք են բերում նոր գիտելիքներ. Գիտելիք ձեռք բերելուն կօգնեն կրթական և ճանաչողական. Ինքնակրթությունն ուղղված է ինքնակատարելագործմանը։
Կրտսեր ուսանողների կրթական գործունեության մոտիվացիայի ձևավորումը տեղի է ունենում այն պահին, երբ առկա է սոցիալական դրդապատճառների ազդեցությունը: Ուսանողները ստանում են գիտելիքներ, որոնք օգնում են լինել օգտակար և անհրաժեշտ հասարակությանը, իրենց հայրենիքին։ Երեխան ձգտում է զբաղեցնել որոշակի դիրք, տեղ ուրիշների նկատմամբ: Սոցիալական համագործակցության ընթացքում տեղի է ունենում փոխազդեցություն այլ մարդկանց հետ, նրանց համագործակցության ուղիների և ձևերի վերլուծություն։
Գործունեության առանձնահատկությունները և բնութագրերը
Կարևոր է ուշադրություն դարձնել կրտսեր ուսանողների կրթական մոտիվացիայի որոշ գործոնների վրա: Առաջին դասարանում երեխաները ձգտում են գիտելիքի, սիրում են սովորել։ Նախակրթարանի ավարտին նման երեխաների թիվը կրճատվում է մինչև 38-45%: Որոշ իրավիճակներում այն դառնում է բացասական: Շրջապատող մեծահասակների հետ կապված դրդապատճառները գերակշռում են. «Ինձ դուր է գալիս ուսուցիչը», «Դա այն է, ինչ ուզում է մայրս»:
Կամաց-կամաց այս մոտեցումը փոխվում է, երեխաները չեն ցանկանում կատարել դպրոցական պարտականությունները։ Նրանք ջանք չեն գործադրում, չեն փորձում։ Ուսուցիչը կորցնում է հեղինակությունը. Երեխան ավելի հավանական է լսել հասակակիցների կարծիքը: Կոլեկտիվ հարաբերությունների ձևավորում կա. Զգացմունքային բարեկեցությունը կախված է նրանում ուսանողի տեղից։
Ուսուցման մոտիվացիայի ձևավորումը կրտսեր աշակերտների մոտ տեղի է ունենում որոշ գործոնների ազդեցության ներքո.
- Պետք է ընտրել ճիշտ ուսումնական նյութ։
- Կազմակերպել գործունեությունը դասին։
- Ընտրեք կոլեկտիվ ձևերըգործունեություն։
- Առաջարկեք տարբերակներ գնահատման և արտացոլման համար:
Կրտսեր ուսանողների կրթական գործունեության առողջ մոտիվացիայով ուսանողները քաշվում են դեպի վեր: 8-9 տարեկանում սովորողները ընտրովի են առանձին առարկաների նկատմամբ։ Մոտիվացիան դրսևորվում է դրական և բացասական ձևերով: Կարևոր է հաշվի առնել գործոնների ձևավորումն ու ազդեցությունը: Տարիքը, անհատականության առանձնահատկությունները կարևոր են։
Ձևավորման ուղիներ. ինչ փնտրել
Մանկահասակ աշակերտների մոտ կրթական մոտիվացիայի ձևավորման համար անհրաժեշտ է դպրոցականների մեջ սերմանել իդեալներ և կերպարներ։ Առաջին ճանապարհը կոչվում է վերևից վար շարժում: Այն ներկայացված է բարոյական դաստիարակության համակարգով։ Ուսանողները իրենց վարքագիծը նույնացնում են հասարակության կողմից տրված շարժառիթների հետ: Կիրառվում է երկրորդ մեթոդը, որում ուսանողը ներգրավված է տարբեր գործողությունների մեջ։ Ահա թե ինչպես է ձեռք բերվում բարոյական վարքագիծը. Մոտիվները դառնում են իրական։
Զարգացման համար օգտագործվում են կրտսեր ուսանողներին ուսումնական գործունեությանը մոտիվացնելու տարբեր մեթոդներ: Սակայն ոչ բոլորն են երկար պահում դասարանում աշխատելու, գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկությունը։ Ուսանողները պետք է դրական վերաբերմունք ձևավորեն սովորելու նկատմամբ: Որպեսզի դա տեղի ունենա, ուսուցիչը պետք է իմանա, թե աշակերտներն ինչ են սիրում անել դասարանում, ինչը դրական հույզեր է առաջացնում:
Կրտսեր ուսանողների ուսումնական գործունեության մոտիվացիայի օրինակներից է այնպիսի պայմանների ստեղծումը, որոնց դեպքում ուսանողները պատրաստ են հաղթահարելու խոչընդոտները: Նրանք կկարողանան ստուգել սեփական ուժերն ու կարողությունները։
ՀիմնականԿրտսեր ուսանողների կրթական մոտիվացիայի բարձրացման խնդիրներն են՝.
- Ուսումնառության և ձևավորման մեթոդների յուրացում.
- Ուսումնասիրել տարիքային առանձնահատկությունները.
- Ներկայացնում ենք գիտելիքի ցանկությունը մեծացնելու ուղիներ։
- Կատարում ենք արտադասարանական գործունեություն։
- Ստեղծում ենք մեր սեփական զարգացումների բանկ:
- Դրական փորձի ընդհանրացում և տարածում.
Կրտսեր ուսանողների կրթական գործունեության մոտիվացիան ձևավորելիս ի հայտ է գալիս իմաստ ձևավորելու կարողություն։ Համապատասխանությունը որոշվում է նրանով, որ ուսուցիչը ստեղծում է նախադրյալները: Հետագայում, դպրոցի ավարտին մոտիվացիան որոշակի ձև է ստանում:
Ո՞ր մեթոդներն են համարվում արդյունավետ
Կրտսեր ուսանողների կրթական գործունեության մոտիվացիայի ձևավորման ուղիների ընտրությունը դրանց օգտագործումն է: Այս մոտեցումը կօգնի խուսափել դասավանդման նկատմամբ անտարբեր վերաբերմունքից և գալ գիտակցված և պատասխանատու վերաբերմունքի։ Օբյեկտը մոտիվացիոն ոլորտի բոլոր բաղադրիչներն են, սովորելու կարողությունը։
Հետագայում ձևավորվում է դրական մոտիվացիա: Եթե ի սկզբանե իմպուլսներն առաջանում են անկարգության մեջ, ապա դրանք բնութագրվում են իմպուլսիվությամբ և անկայունությամբ, հասունության հետ նրանք հասունանում են։ Առաջին պլան են մղվում առանձին դրդապատճառներ, ստեղծվում է անհատի անհատականությունը։ Այն ներառում է ուսանողի ամբողջական ներքին դիրքը:
Կրտսեր աշակերտների կրթական գործունեության մոտիվացիայի մանկավարժական էությունն արդեն իսկ որոշվում է նրանց դպրոց գալու ժամանակով։ Այս փուլում կա ընդգրկում նոր գործունեության մեջ, ձևավորվում է ներքին դիրքորոշում։Դա կարևոր է աշակերտի և մեծահասակների համար։ Դպրոց գնալու, պայուսակ կրելու ցանկություն կա։ Աշակերտների դիտարկումները ցույց են տալիս, որ ազդեցություն են թողնում այլ երեխաների խոսակցությունները, ովքեր ավելի քիչ են բավարարված դպրոցում գտնվելու պահից, ստացած գնահատականներից։ Սակայն մշակույթի, հեռուստատեսության, ինտերնետի աճը մեծացնում է տեղի ունեցողի օբյեկտիվ գնահատականը։
Կարևոր կետեր՝ դրական և բացասական
Կրտսեր աշակերտների կրթական գործունեության մոտիվացիայի արդիականության կարևոր կետ է համարվում դպրոցի նկատմամբ բարենպաստ վերաբերմունքը: Այստեղ երեխաները դառնում են հետաքրքրասեր, ընդլայնվում են նրանց հետաքրքրությունները, հետաքրքրություն են ցուցաբերում շրջակա միջավայրի երևույթների նկատմամբ, մասնակցում են ստեղծագործական խաղերի, խաղում պատմություններ։ Նրանք օգնում են գիտակցել սոցիալական հետաքրքրությունները, հուզականությունը, կարեկցանքը:
Համառոտորեն կրտսեր ուսանողների կրթական գործունեության մոտիվացիայի մասին, հարկ է նշել հետաքրքրասիրության մասին. Բաց լինելը, դյուրահավատությունը, ուսուցչի ընկալումը որպես հիմնական անձի, լսելու և առաջադրանքները կատարելու ցանկությունը նպաստավոր պայման են: Պարտականության և պատասխանատվության դրդապատճառների ուժեղացում կա։
Կրտսեր ուսանողների կրթական գործունեության մոտիվացիայի զարգացման բացասական կողմերից առանձնանում են հետևյալ բնութագրերը.
- Հաճախ անարդյունավետ մեթոդներ, որոնք չեն կարող երկար պահել գործունեությունը:
- Անկայունություն, իրավիճակայինություն, առանց ուսուցչի աջակցության գիտելիք ձեռք բերելու ցանկության մարում:
- Աշակերտը չի կարող ճշգրիտ սահմանում տալ, թե ինչն է հետաքրքրում առարկայի համար:
- Ուսուցման դժվարությունները հաղթահարելու հետաքրքրություն չկա:
Այս ամենը հանգեցնում է դպրոցի նկատմամբ ֆորմալ և անտարբեր վերաբերմունքի:
Արդյունավետություն՝ կախված օգտագործվող գործոններից
Կրտսեր ուսանողների կրթական գործունեության մոտիվացիայի ախտորոշումը թույլ է տալիս բացահայտել որոշ հիմնական կետեր: Դպրոցականներին սկզբում հետաքրքրում է տառեր ու թվեր գրելը, գնահատականներ ստանալը, իսկ հետո միայն՝ գիտելիք ստանալը։ Ճանաչողական մոտիվները որոշ գործոններից անցնում են սկզբունքների և օրինաչափությունների:
8 տարեկանում դպրոցականներն ավելի մեծ ուշադրություն են դարձնում նկարչությանը, մոդելավորմանը, խնդիրներ լուծելուն, բայց չեն սիրում վերապատմել, անգիր բանաստեղծություններ սովորել։ Հետաքրքրություն է դրսևորվում այն առաջադրանքների նկատմամբ, որտեղ դուք կարող եք անկախություն և նախաձեռնություն ցուցաբերել: Կրտսեր աշակերտների կրթական մոտիվացիայի առանձնահատկություններից է ուսուցչի առաջադրած նպատակները ընդունելու պատրաստակամությունը: Ուսանողները ինքնուրույն կառուցում են կարևոր առաջադրանքների տրամաբանական շղթա, որոնք պետք է կատարվեն որոշակի հաջորդականությամբ: Անվանում են խնդիրների լուծման փուլերը, որոշում նպատակների հատկությունները։ Նպատակների թույլ սահմանումը հանգեցնում է դասի ուշադրության պակասի: Նրանք նշում են դասարանում ձախողումը, սովորելու, նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկությունը։
Կրտսեր դպրոցականների կրթական գործունեության մոտիվացիայի զարգացումը սերտորեն կապված է հուզական ոլորտի հետ։ Դրական կլինի, եթե լավ գնահատականներ ստանաք։ Աշակերտները տպավորիչ են, անմիջական են զգացմունքների դրսևորման և արտահայտման մեջ։ Նրանք ռեակտիվ են, արագ անցնում են: Տարիքի հետ փոփոխություններ են լինումհարստություն և կայունություն։
Վերակառուցվում է կրտսեր ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության մոտիվացիան. Հետագայում այն բավարարվում է, վերածվում նոր տեսակի հարաբերությունների, ստանում հասուն ձևեր։ Հետաքրքրություն կա նոր գիտելիքների, օրինաչափությունների նկատմամբ։ Ավագ դպրոցում արագ հարմարվելու համար անհրաժեշտ է նոր մակարդակների ձևավորում։
Մոտիվացիայի ձևավորում. ինչ ճանապարհով գնալ
Կրտսեր ուսանողների կրթական մոտիվացիայի մակարդակը բարձրացնելու համար անհրաժեշտ է նրանց սովորեցնել համակարգված և քրտնաջան աշխատանքին։ Աշակերտը պետք է ձեռք բերի նոր գիտելիքներ, տիրապետի գործողության տարբեր մեթոդներին, ընկալի դիտարկվող առարկաները։ Կրթական գործունեությունը պետք է իմաստ ունենա, դառնա յուրաքանչյուր երեխայի կյանքում կարևոր նպատակ։ Նա չպետք է կատարի իր ծնողների ցանկությունը՝ տուն բերելու լավ գնահատականներ։
Կրտսեր ուսանողների կրթական գործունեության մոտիվացիայի առանձնահատկություններից է համարժեք ուսումնական նյութի օգտագործումը։ Միայն ուսուցչի կողմից տեղեկատվության ներկայացումը, դասագրքում այն կարդալը ոչ մի գործունեության չի հանգեցնում։ Դա պետք է լինի հենց այն, ինչ ուզում է իմանալ ուսանողը: Հետագայում նյութը ենթարկվում է մտավոր և հուզական վերամշակման։ Ամեն մոտիվացիա չի համապատասխանում յուրաքանչյուր ուսանողի: Պետք է ընտրել այնպիսի վարժություններ, որոնք սնունդ են տալիս մտավոր ֆունկցիաներին, հիշողությանը, մտածողությանն ու երևակայությանը։ Զգացմունքային ոլորտը ներառում է նոր տպավորություններ, դրական և բացասական պահեր։
Ուսուցիչը մշակում է թեմատիկ պլաններ, դասի պլաններ, ընտրում է այն պատկերազարդ նյութը, որն անհրաժեշտ է աշակերտներին: Տեղեկատվությունը պետք է հասանելի լինի ուսանողներին, որպեսզի հնարավորություն ընձեռիցուցադրել իրենց փորձառությունները: Միևնույն ժամանակ, բարդ և բարդ նյութ է ընտրվում հոգեկան գործառույթների և վառ հույզերի զարգացման համար նրանց կարիքները բավարարելու համար:
Առաջադրանքները, որոնք դրդում են կրտսեր ուսանողների ուսումնական գործունեությանը, պետք է ձևավորեն սովորելու ցանկություն և ցանկություն: Դրանք չպետք է հեշտ լինեն, քանի որ ուսանողները կորցնում են հետաքրքրությունը: Նոր գիտելիքները ցույց կտան, որ ուսանողը նախկինում քիչ բան գիտեր: Ուսումնասիրված օբյեկտները ցուցադրվում են նոր տեսանկյունից։ Յուրաքանչյուր դաս նախագծված է այնպես, որ լուծի լուրջ խնդիր: Այսպիսով ձևավորվում է մոտիվացիա՝ ուղղված դասի բովանդակությանը։
Դասեր կազմակերպելու եղանակներ
Մանկահասակ ուսանողների կրթական գործունեության մոտիվացիան և դրա տեսակներն ուսումնասիրելիս անհրաժեշտ կլինի ուսումնական նյութ։ Որպեսզի դրա յուրացումը արդյունավետ լինի, կարևոր են բոլոր մասերը և դրանց հարաբերակցությունը։ Արդյունքը կրթության որակն է, զարգացող և դաստիարակող գործոնները։ Հաջողությունը երաշխավորված է, եթե կան նյութի յուրացմանն ուղղված նպատակներ։ Ուսուցիչը պետք է ճիշտ կազմակերպի գործունեությունը, որոշի դասի բնույթն ու կառուցվածքը։
Կարևոր է սովորեցնել ուսանողներին ինքնուրույն ուսումնասիրել բաժինը կամ թեման: Դա անելու համար հետևեք հետևյալ քայլերին՝
- մոտիվացիոն.
- Տեղեկատվական.
- Ռեֆլեքսիվ-գնահատական.
Առաջին փուլում ուսանողները գիտակցում են, թե ինչու են իրենց անհրաժեշտ որոշակի գիտելիքներ: Դպրոցականներին պատմում են հիմնական առաջադրանքի մասին, թե կոնկրետ ինչ պետք է սովորեն։ Ուսուցչի ղեկավարությամբ պարզում են՝ արդյոք առկա գիտելիքները բավարա՞ր են, ի՞նչ է պետք անել,խնդիրը լուծելու համար։
Դասի փուլերը՝ նպատակների, խնդիրների և դրանց լուծման ուղիների սահմանում
Այս փուլում կրտսեր ուսանողների ուսումնական գործունեության մոտիվացիայի օրինակներից կան մի քանի կետեր. Ստեղծում են կրթական պրոբլեմային իրավիճակ, որի օգնությամբ ուսանողներին ծանոթացնում են ուսումնառության առարկայի հետ։ Դա անելու համար ուսուցիչը ընտրում է մի քանի տեխնիկա՝ կախված երեխաների անհատական հատկանիշներից: Նրանք միասին ձևակերպում են հիմնական խնդիրը, քննարկում խնդիրներն ու դրա լուծման ուղիները։
Ուսումնական առաջադրանքի օգնությամբ նրանք ցույց են տալիս այն ուղենիշը, որտեղ աշակերտներն ուղղորդում են իրենց գործունեությունը: Յուրաքանչյուր ոք իր առջեւ նպատակ է դնում. Արդյունքում նրանք ստանում են մասնավոր առաջադրանքների համակարգ, որը մշտապես պահպանում է մոտիվացիոն երանգը։ Կարևոր է ուսանողներին բերել խնդրի ինքնորոշման և մի քանի լուծումներ գտնելու հնարավորության:
Ճիշտ մոտեցման դեպքում ուսանողները գիտեն, թե ինչպես վերահսկել իրենց գործունեությունը: Ուսումնական առաջադրանքը դնելուց, այն հասկանալուց և ընդունելուց հետո ուսանողները քննարկում են, թե ինչ կետերի պետք է հետևեն՝ դրական արդյունք ստանալու համար։ Ուսուցիչը կմատնանշի ժամանակը և ժամկետները մինչև գործընթացի ավարտը: Սա հստակություն և ըմբռնում կստեղծի, թե ինչ պետք է արվի: Հետո նրանց ասվում է, թե ինչ գիտելիքներ կպահանջվեն թեման ուսումնասիրելու համար։ Այսպիսով, յուրաքանչյուր աշակերտ կկարողանա գնահատել իր աշխատանքը: Որոշ ուսանողների առաջարկվում են առաջադրանքներ, որոնք կօգնեն լրացնել բացերը, կրկնել սովորած կանոնները: Դրանից հետո նրանք անցնում են նոր գիտելիքներ ձեռք բերելուն։
Ճանաչողական փուլումսովորել թեման, տիրապետել ուսումնական գործունեությանը. Կարևոր է կիրառել այնպիսի մեթոդներ, որոնք ուսանողներին կտան առավելագույն գիտելիքներ կրթական խնդրի հստակ ընկալման և լուծման համար։
Մոդելավորման օգնությամբ նոր թեմայի ըմբռնումը դառնում է գիտակցական։ Աշակերտները պատկերացնում են, թե ինչ պլան է պետք հետևել նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար: Ուսուցիչը տեսողական նյութի և որոշակի գործողությունների օգնությամբ ցույց է տալիս, թե ինչ է պետք հիշել և կատարել արդյունք ստանալու համար։ Ահա թե ինչպես են դպրոցականները ձեռք բերում ստեղծագործական գործունեության և մտածողության փորձ։
Վերջնական արտացոլում-գնահատական փուլում ուսանողները վերլուծում են իրենց սեփական գործունեությունը: Յուրաքանչյուր ոք տալիս է ինքնագնահատական, համեմատում է իր գործունեության արդյունքները ուսումնական նպատակների հետ: Աշխատանքի կազմակերպումը նախատեսված է ապահովելու, որ ուսանողները ստանան հուզական բավարարվածություն: Նրանք պետք է ուրախանան, որ դժվարություններ են հաղթահարել։ Սա հետագայում ազդում է սովորելու, գիտելիքներ ձեռք բերելու, դրանք դասարանում և առօրյա կյանքում կիրառելու ցանկության վրա:
Մոտիվացիայի ձևավորում. խնդրի հայտարարություն և լուծումներ
Դրական ազդեցության համար անհրաժեշտ է ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակներ։ Դա կազդի դասին լսելու ցանկության վրա՝ գործունեության իրականացման գործընթացում։ Հենց աշակերտը սկսում է գործել, դրդապատճառներ են առաջանում և զարգանում։ Գործընթացը պետք է լինի հետաքրքիր, ուրախություն պատճառի։
Բոլոր դպրոցականներն ունեն մտածելու, հասկանալու, թե ինչ է կատարվում շուրջը։ Կարևոր է հիշել, որ մտածողությունը զարգացնելու համար անհրաժեշտ է նյութը ճիշտ ընտրել և դեղաչափել։ Զգայարաններով ընկալումը ստիպում է դաչեզոք, ուստի գործելու ցանկություն չի առաջացնում:
Ցածր դասարաններում ուսուցիչը հարց չի տալիս, այլ առաջարկում է անցնել գործնական աշխատանքի։ Առաջադրանքը կամ պատմությունը չեն օգնի խնդրահարույց իրավիճակ առաջացնել: Այն բանից հետո, երբ ուսանողը քայլեր ձեռնարկի, դուք կարող եք հարց տալ:
Ուսանողի մոտիվացիան նույնքան կարևոր է, որքան ուսումնական նյութի մատչելի ներկայացումը, որոնման աշխատանքների կազմակերպումը։ Բոլոր մեթոդները հետաքրքրություն են առաջացնում ուսումնական նյութի բովանդակության նկատմամբ, ձևավորում դրական մոտիվացիա։
Կոլեկտիվ ուսուցման անհրաժեշտություն
Կարևոր է դասերին օգտագործել խմբային աշխատանքը: Սա արդյունավետ է դարձնում ուսուցման գործընթացը: Մոտիվացիայի ձևավորումը տեղի է ունենում միայն այն դեպքում, երբ ընդգրկված է գործունեության մեջ: Դա խմբային մեթոդներն են, որոնք ներգրավում են բոլոր ուսանողներին աշխատանքին: Նույնիսկ թույլ աշակերտները կատարում են առաջադրանքը:
Որպեսզի մոտիվացիայի ձևավորումը տեղի ունենա դրական ճանապարհով, աշակերտը պետք է լինի գործընթացի առարկա։ Նա պետք է զգա, որ ինքն անձամբ կազմակերպված է յուրաքանչյուր ուսանողի համար, և նպատակներն ու խնդիրները իրենն են։
Ուսուցիչը կազմակերպում է անհատականություն-դերային մոտեցում: Այնուհետև յուրաքանչյուր աշակերտ կխաղա իր դերը: Նա կկարողանա դառնալ օգնական ուսուցիչ, հակադրվել նրան, խորհուրդ տալ մյուս ուսանողներին։ Դերերը կատարվում են որոշակի ժամանակահատվածում: Ուսուցիչը կազմակերպիչն ու առաջնորդն է։
Դասում փոխազդեցության տարբեր ձևերի օգտագործումը թույլ է տալիս տարբերակել գործունեությունը: Այնուհետև առաջադրանքները իրականանալի կդառնան յուրաքանչյուր ուսանողի համար։ Դասի ձևն ընտրելիս հաշվի առեք սովորողների տարիքը, բնութագրերըդաս.
Գնահատումը կարևոր է. Մի կողմից գնահատումը մի տեսակ մոտիվացիա է, մյուս կողմից՝ անընդհատ քննարկումների տեղիք է տալիս։ Հոգեբանական առումով պետք է կետեր սահմանել։ Այնուամենայնիվ, այն չպետք է գերակա լինի գործունեության նկատմամբ: Եթե չկա ճանաչողական կարիք, նշանը դառնում է անարդյունավետ, դադարում է գործել որպես մոտիվացիա։ Մանկավարժներն ավելի ու ավելի են փնտրում գնահատման նոր ձևեր։
Գնահատման մեջ գլխավորը աշխատանքի որակական վերլուծությունն է։ Կարեւոր է ընդգծել դրական կետերը, բացահայտել թերությունների պատճառները։ Սա անհրաժեշտ է համարժեք ինքնագնահատականի ձևավորման համար։ Միավորները պետք է զբաղեցնեն երկրորդ տեղը: Նրանք մատնանշում են աշխատանքում առկա բացերը։ Խորհուրդ է տրվում օգտագործել գործընկերների գնահատման և գործընկերների գնահատման ձևերը: Սա թույլ է տալիս խելամիտ վերաբերմունք ձևավորել նշանի նկատմամբ:
Մոտիվացիայի հետազոտության մեթոդներ
Ուսուցիչը օգտագործում է մի քանի մեթոդներ. Դիտարկումը հաճախ ընտրվում է մոտիվացիան ուսումնասիրելու համար: Այն գործում է և՛ որպես անկախ մեթոդ, և՛ որպես հետազոտության այլ մեթոդների մաս: Դրանք ներառում են զրույց, փորձ: Դիտարկման գործընթացում մոտիվացիայի ցուցանիշներն են ուսանողի գործունեության նշանները, գործողությունների մեթոդը և արդյունքը մեկուսացնելու ունակությունը, ուսուցչին ուղղված հարցերը, ուսանողի պատասխանները: Դիտարկումն օգտագործվում է դասարանում և արտադասարանական միջոցառումներում։
Հարցումը բաժանված է մի քանի տարբերակների. Դրանք կազմված են ուղղակի հարցերից՝ գիտակցված դրդապատճառները բացահայտելու համար: Ընտրովի տեսակետն առաջարկում է մեկ հարցի բազմաթիվ պատասխաններ: Աշակերտն ընտրում է ճիշտը: Հարցաթերթիկի սանդղակը թեստային է,որտեղ անհրաժեշտ է գնահատել յուրաքանչյուր տարբերակի ճիշտությունը միավորներով: Առավելությունը վերամշակման և վերլուծության համար նյութ արագ ձեռք բերելու ունակությունն է: Հարցադրումը կոչվում է ուսուցման դրդապատճառների առաջին ուղեցույցը:
Զրույցի կամ հարցազրույցի օգնությամբ նրանք խորապես ուսումնասիրում են մոտիվացիայի անհատական հատկանիշները։ Անհրաժեշտ է հոգեբանական կապ հաստատել։ Ուսուցչի և աշակերտի հարաբերությունները լավ են։
Ուսուցչի ուսումնասիրության համար ուսանողների գործունեության արտադրանքներից են ստեղծագործական արգասիքները: Սրանք բանաստեղծություններ, գծանկարներ, էսսեներ, արհեստներ են, որոնք թույլ են տալիս բնութագրել արտաքին և ներքին դրդապատճառները։ Կոմպոզիցիաները և զրույցները հոգեբանական նյութ են տալիս անհատական, անձնական հարաբերությունները բացահայտելու համար: Ուսուցիչը ընտրություն է կատարում կյանքի տարբեր ոլորտներում մոտիվացիայի առանձնահատկությունների վերաբերյալ:
Եթե ուսանողը հետաքրքրված է առարկայով, նրա կատարողականը բարձրանում է: Ցուցանիշն ուսումնասիրելիս հաշվի է առնվում սուբյեկտիվ վերաբերմունքը նշանի նկատմամբ։ Տվյալներ հավաքելու տարբերակ չկա, հիմնական դերը հոգեբանական վերլուծությունն է։ Ուսուցման գործունեության մոտիվացիան այն հիմնական հասկացությունն է, որը բացատրում է վարքի և գործունեության շարժիչ ուժերը: Համակարգը որոշում է ապագա զարգացման հեռանկարը։
Արտաքին գործոնների ազդեցություն
Երբ գալիս է ժամանակը, որ երեխան դառնա ոչ թե նախադպրոցական, այլ կրտսեր դպրոցական, փոխվում է երեխայի ներքին վերաբերմունքն ու օբյեկտիվ վիճակը։ Սուբյեկտիվ պատրաստակամություն կա դպրոցին. Մոտիվացիոն ոլորտը վերակառուցվում է. Փոխվում է կողմնորոշումը ճանաչողական և սոցիալական ոլորտում, ի հայտ է գալիս կոնկրետացում։ Աշակերտը ձգտում է դպրոց հաճախել, հասունանալդրդապատճառներ.
Մանկավարժահոգեբանական հետազոտություններ կատարելուց հետո պարզվել է, որ կրտսեր ուսանողները մոտիվացիոն ոլորտի ձևավորման համար գիտելիքների մեծ պաշար ունեն։ Ուսուցման գործընթացը ամբողջ դպրոցական ժամանակահատվածում կախված է այս ժամանակից: Ուսուցիչը պետք է օգտագործի բոլոր մեթոդները մեկ համակարգում, որպեսզի դրանք համակցված օգնեն մոտիվացիայի զարգացմանը։ Պահպանեք անհատական մոտեցում, քանի որ որոշ մեթոդներ կօգնեն մեկ ուսանողի, բայց չեն ազդի մյուսի վրա: Մեթոդները միասին վերցրած արդյունավետ գործիք են սովորելու ցանկություն ստեղծելու համար:
Ուսուցչի հիմնական խնդիրը մնում է հետաքրքրասիրություն առաջացնող մեթոդների կիրառումը։ Եվ դա է ճանաչողական հետաքրքրության պատճառը։ Դրա համար նրանք հաջողության իրավիճակ են ստեղծում՝ հին գիտելիքների հիման վրա առաջադրանքներ տալով։ Դասասենյակը պետք է լինի վստահության և համագործակցության բարեկամական մթնոլորտ: Անդրադառնալով նրանք գնահատում են իրենց, ուրիշների գործունեությունը: Օգտագործեք հարցեր՝ «Ի՞նչ սովորեցինք», «Ինչու՞ էր դժվար»:
Դասի ընթացքում ուսուցիչը ստեղծում է գիտելիքների դեֆիցիտի իրավիճակ, որպեսզի սովորողները կարողանան ինքնուրույն որոշել նպատակները: Ուսանողներին տրվում է ընտրության իրավունք՝ օգտագործելով բազմաստիճան առաջադրանքները: Ուսումնական նյութը փոխկապակցված է կյանքի կոնկրետ իրավիճակի հետ։
Ճանաչողական բլոկը կազմում է ուսումնական առաջադրանք: Աշակերտը կարող է ինքնուրույն ընդգծել դա դասում: Նա տիրապետում է ուսումնական գործունեության նոր եղանակներին, ինքնատիրապետմանը, ինքնագնահատականին։ Երեխաներին դուր է գալիս նյութի մատուցման անսովոր ձևը. Դասը պետք է լինի համագործակցային՝ խնդիրները համատեղ լուծելու և կոնֆլիկտները լուծելու համար։Էվրիստիկական զրույցը, քննարկումը, դասակարգումը, ընդհանրացումը կօգնի։
Գնահատման գործողություններին ներգրավելու համար օգտագործեք արտացոլող քանոններ, արձագանքներ ուրիշների պատասխանների վերաբերյալ: Խրախուսեք դպրոցականներին գնահատանքով, երախտագիտությամբ, բանավոր խրախուսմամբ, լավագույն աշխատանքների ցուցահանդեսով։
Դուք կարող եք դրդել ուսումնական գործունեության մեկից ավելի մոտիվներով: Անհրաժեշտ է մի ամբողջ համակարգ, որտեղ բոլոր դրդապատճառները համակցված են։ Միայն այդպես ուսուցիչը կկարողանա արդյունքի հասնել, իսկ աշակերտները հաճույքով կստանան գիտելիքներ դասարանում։
