Ավելի քան մեկ տասնամյակ գիտնականներն ու մեթոդիստները խոսում են մանկավարժական գործընթացի երկկողմանի էության մասին։ Այս երեւույթը բաղկացած է ուսուցչի և աշակերտի գործողություններից։ Ուսումնական գործունեության սահմանումը այս հոդվածի հիմնական խնդիրն է: Այս նյութը նաև տեղեկատվություն կտա գիտելիքների ձեռքբերման կառուցվածքի, ինչպես նաև այս գործունեության ձևերի մասին։
Խնդիրն անտեսելը
Այն, որ ամբողջական մանկավարժական գործընթացը երկկողմանի երևույթ է, առաջին անգամ աշխարհին պատմել է Լև Սեմենովիչ Վիգոտսկին մի քանի տասնամյակ առաջ: Նրա ստեղծագործությունները պատկերացումներ են պարունակում այս երեւույթի առարկայական էության մասին։
Սակայն ոչ այս գործչի աշխատություններում, ոչ էլ այս թեմայով այլ ձեռնարկներում ու ատենախոսություններում երևույթի էությունը բացահայտված չէ։ Կարող է հետաքրքիր թվալ, որ 20-րդ դարի հիսունականներին հրատարակված մանկավարժական տեղեկագրքում, ինչպես նաև 1990-ի նմանատիպ գրքում հոդվածներ չկան.սահմանելով «ուսուցում» հասկացությունը.
Հարցի արդիականությունը
Այս թեմայի քննարկման անհրաժեշտությունը դրսևորվեց Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրմամբ: Այս փաստաթուղթը հաստատում է գիտելիքների ձեռքբերման շարունակական գործընթացի դիրքորոշումը, որը անհատը պետք է իրականացնի իր ողջ կյանքի ընթացքում։
Եվ համապատասխանաբար, անհրաժեշտություն առաջացավ բացատրել այս երեւույթը մանկավարժական, հոգեբանական և այլ տեսանկյուններից։
Ուսանողների ուսումնական գործունեություն. տարբեր ձևակերպումներ
Ինչպես արդեն նշվեց, Լև Սեմենովիչ Վիգոտսկին առաջինն էր, ով նշեց այս հարցի արդիականությունը: Սակայն նա չհասցրեց մանրամասն զարգացնել այս խնդիրը՝ իր հետևորդներին թողնելով գործունեության լայն դաշտ։
Նրա կարծիքով՝ ուսումնական գործունեությունը մենթորների ղեկավարությամբ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման գործընթաց է։
Հայեցակարգի այս մեկնաբանությունը լիովին չի համապատասխանում ժամանակակից հասարակության պահանջներին, քանի որ այն նվազեցնում է ողջ կրթական ուղու էությունը միայն տեղեկատվության փոխանցմանը և ավարտուն ձևով: Ժամանակակից կենսապայմանները, արագ զարգացող տեխնիկական առաջընթացը, որը հնարավորություն է տալիս մուտք գործել տեղեկատվության հսկայական շերտեր, այսօրվա կրթությունից պահանջում է ոչ միայն տեղեկատվական գործառույթ, այլև անձի մեջ սերմանել անհատականության կատարելագործմանն ուղղված ինքնուրույն ուսումնական գործունեության հիմունքները։
Այս հոդվածում հիշատակված խորհրդային մանկավարժության դասական Վիգոտսկին, այնուամենայնիվ, կարծիք է հայտնել, որ. Ամբողջական մանկավարժական գործընթացի արդյունքում աշակերտը պետք է ոչ միայն արդյունքներ ստանա հմտությունների և կարողությունների իմացության տեսքով, այլև իրականացնի իր անձի վերափոխումը: Այնուամենայնիվ, այս գաղափարը հետագայում չզարգացավ նրա գրվածքներում:
Ուսումնառությունը աշխատանք է, որի արդյունքում ուսանողը տիրապետում է գիտելիք ստանալու համընդհանուր հմտություններին։ Այս սահմանումը տվել է նորարար ուսուցիչ Էլկոնինը։
Երևույթի այս մեկնաբանությունն ավելի համահունչ է մեր ժամանակի պահանջներին։ Սակայն այս հեղինակը գիտելիք ստանալու գործընթացը դիտարկել է միայն մեկ տարիքային կատեգորիայի շրջանակներում՝ ցածր միջնակարգ դպրոցի սովորողներ։
Նա ընտրեց այս շրջանակը, քանի որ ութից ինը տարեկանները կյանքի եզակի ժամանակահատվածում են, երբ ուսումը գերակայում է մարդկային այլ գործողություններից:
Նրա հետևորդ Դավիդովը ընդլայնեց հետազոտության սահմանները՝ ճանաչելով գիտելիք ստանալու գործընթացը՝ որպես բոլոր տարիքային կատեգորիաներին պատկանող մարդկանց գոյության անհրաժեշտ բաղադրիչ։
Ի տարբերություն նման գործունեության էության սովորական ըմբռնման, որը կրթությունը մեկնաբանում է որպես ցանկացած գործունեություն, որն ուղղված է նոր տեղեկատվության ընկալմանը, այս երկու ուսուցիչներն ասացին, որ միայն այն աշխատանքը, որի ընթացքում տեղի է ունենում զարգացում, կարող է կոչվել կրթական գործունեություն. ուսանողների համընդհանուր իրավասություններ. Այսինքն, ավելի պարզ ասած, այս գործընթացի անհրաժեշտ բաղադրիչն այն հմտության ձեռքբերման վրա կենտրոնանալն է, որը թույլ է տալիս շարունակել այն:
Ուսումնական գործունեության զարգացում
Բացի այդ, կրթության ոլորտում խորհրդային և ռուս երկու նշանավոր գործիչները պնդում էին, որ մանկավարժական գործընթացը պետք է անպայման գիտակցաբար տեղի ունենա, դա վերաբերում է ոչ միայն ուսուցիչներին, այլև հենց ուսանողներին:
Ուսումնական գործունեության մոտիվացիան այս երեւույթի կառուցվածքի առաջին բաղադրիչն է: Այն խաղում է ամենակարևոր դերերից մեկը, նրա զարգացման մակարդակը որոշում է ողջ կրթության որակը։
Եթե երեխան չի հասկանում ուսումնական հաստատությունում իր մնալու պատճառը, ապա այս հաստատությունում անցկացրած տարիները նրա համար դառնում են անհրաժեշտ պարտականություն, որը նա պետք է կատարի ամեն գնով, իսկ դպրոցը թողնելուց հետո. մոռացիր վատ երազի պես։
Հետևաբար, յուրաքանչյուր փուլում անհրաժեշտ է վերահսկել, թե որքան ուժեղ է զարգացած կրթական գործունեության մոտիվացիան:
Սխեմայի հաջորդ հղումը, որը սովորաբար տրվում է մանկավարժության ժամանակակից ձեռնարկներում, այն պահն է, երբ պետք է պատասխանես այն հարցին, թե ինչ պետք է լինի կրթություն ստանալու արդյունքում, այսինքն՝ ինչո՞ւ ես։ անհրաժեշտ է գիտելիք ձեռք բերել?
Այս բաղադրիչը ներառում է նպատակներ և խնդիրներ: Պետք է ասել, որ այս երկու երեւույթները, ըստ էության, նույն հարցի պատասխանն են՝ ո՞րն է սովորելու ակնկալվող արդյունքը։ Միակ տարբերությունն այն է, որ առաջադրանքները հստակեցնում են նպատակները՝ դրանք դիտարկելով իրական կյանքի իրավիճակների համատեքստում։ Այսինքն՝ նրանք պատկերացում են տալիս այն մասին, թե ինչ է պետք անել նախատեսված արդյունքին հասնելու համար։
Կան մի քանի կարևոր բան, որ պետք է նշել: Նախ, նպատակներն ու խնդիրները պարտադիր չէ, որ կիրառվեն միայն մեկումթիվ. Կրթության յուրաքանչյուր փուլի համար օպտիմալ է սահմանել երկու տեսակի նպատակներ՝ նրանք, որոնց կարելի է հասնել մոտ ապագայում, և նրանք, որոնք ձեռք են բերվում դպրոցական ծրագրի մի քանի մասերի ուսումնասիրության արդյունքում:
Վերջինս պետք է ներկայացնի նաև որոշակի առարկայի ամբողջ դասընթացն ավարտելու իդեալական արդյունքը: Նյութի հաջող յուրացման, ինչպես նաև գիտելիքներ ձեռք բերելու համար անհրաժեշտ հմտությունները զարգացնելու համար ուսանողներին անհրաժեշտ է տեղեկատվություն տրամադրել այն մասին, թե ինչու է այս կամ այն թեման առկա պլանում, ինչպես նաև ինչ նպատակներ է հետապնդում ամբողջությամբ անցնելու համար: կարգապահություն.
Գործնականում դա կարելի է անել՝ ձևավորելով ուսումնական գործունեություն՝ դասընթացի յուրաքանչյուր թեմայից առաջ ներկայացնելով հատուկ ներածական մաս: Անհրաժեշտ է ապահովել, որ ամբողջ դասարանը հասկանա նոր թեմայի նպատակներն ու խնդիրները։
Տեսական գիտակցություն
Կրթության ժամանակակից մոտեցման կարևորագույն առանձնահատկությունը գիտելիքների ոչ թե ավարտուն ձևով տրամադրման անհրաժեշտությունն է, որը ենթադրում է ուսանողների կողմից դրանց պարզ վերարտադրում, այլ այսպես կոչված խնդրահարույց մեթոդի իրականացում։ Այսինքն՝ նյութը, նպատակները և առաջադրանքները իդեալականորեն պետք է գտնեն հենց իրենք՝ ուսանողները:
Կրթական գործունեության նման գործընթացը բարձր խնդիր ունի՝ նոր սերնդի մեջ սերմանել մտածողության ավելի կատարյալ ձև՝ տեսական՝ գիտելիք ստանալու ներկայումս տարածված վերարտադրողական մոդելի փոխարեն։ Այսինքն՝ այս դեպքում պետք է աշխատանք տարվի երկաստիճան արդյունքների հասնելու համար։ Մանկավարժական ոլորտում սա մարդու ձեռք բերումն է, ով տիրապետում է հետագա կրթության և մասնագիտական կարիքների համարգիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ ունեցող գործունեություն. Մտածողության նոր ձևի ներդրումը նպատակ է, որը ձեռք է բերվում մտավոր մակարդակում:
Նման նորարարության անհրաժեշտությունը գիտակցաբար ձևակերպվել է գիտելիքի տարբեր ոլորտների մասնագետների գործունեության արդյունքում՝ հոգեբանություն, մանկավարժություն, մարդաբանություն, պատմություն և այլն։ Սա բացատրվում է նրանով, որ ժամանակակից կյանքի ցանկացած երևույթ չպետք է դիտարկել միայն մեկ տեսանկյունից, այլ պահանջում է ինտեգրված մոտեցում։
Օրինակ, գիտության մեջ կա այնպիսի ճյուղ, ինչպիսին է սոցիալական մարդաբանությունը, որն ուսումնասիրում է մարդկության պատմությունը և մշակույթը՝ փորձելով բացատրել որոշակի իրադարձություններ՝ չհիմնվելով որոշակի գործընթացների ընդհանրացված սխեմաների վրա, ինչպիսիք են հեղափոխությունը և էվոլյուցիան, այլ փորձում է. Ելնելով այն հիմքից, որ այս բոլոր երևույթների պատճառներից մեկը կարող է լինել նաև մարդկանց վարքային բնութագրերը, ներառյալ նրանց մտածելակերպը, համոզմունքները, սովորույթները և այլն։
Մանկավարժությունը նույնպես փորձում է նման ճանապարհով գնալ՝ հաշվի առնելով գիտելիքի հարակից ճյուղերի ձեռքբերումները, օրինակ՝ սոցիոլոգիան, հոգեբանությունը և այլն։
Վարդապետության տարատեսակներ
Այս գլխում կքննարկվեն ուսումնական գործունեության մեթոդները: Այս հարցը նույնպես շատ քիչ է անդրադարձել մանկավարժական գրականության մեջ։ Որպես կանոն, ամենից հաճախ ուշադրություն է դարձվում ոչ թե գիտելիք ստանալուն, այլ սովորելուն, այսինքն՝ ուսուցչի աշխատանքին։ Հատուկ գրականությունը հագեցած է բազմաթիվ նյութերով, որոնք առաջարկում են մանկավարժական գործունեության մեթոդների բազմազան դասակարգում:
Սովորաբար հիմնականներն են՝ տեսանելիությունը, մատչելիությունը, դասավանդվող գիտելիքների ուժը և այլն։ Համարվում է, որ դրանք պետք է ներկա լինեն ցանկացած ակադեմիական առարկայի դասավանդման ժամանակ։ Ընդ որում, գրեթե ուշադրություն չի դարձվում կրթության մեկ այլ առարկայի, այն է՝ ուսանողի գործունեությանը։ Սակայն, գրեթե առանց բացառության, վերջին տասնամյակներում հրատարակված մանկավարժության հիմունքների վերաբերյալ ձեռնարկները խոսում են այս գործընթացի երկկողմանի լինելու մասին։
Ուստի արժե մի քանի խոսք ասել գիտելիք ստանալու մեթոդների մասին։
Ինչպե՞ս կարող է ուսանողը իրականացնել ուսումնական գործունեության կառուցվածքի երրորդ օղակը, այն է՝ կատարել ուսումնական գործողություններ։
Այս հարցով զբաղվող շատ փորձագետներ համաձայն են, որ նման գործողությունների հիմնական դասակարգումը հետևյալն է. Այս գործունեության բոլոր մեթոդները պետք է բաժանվեն դպրոցականների կողմից գիտելիքների ինքնուրույն յուրացման և տեղեկատվության ստացման, որն իրականացվում է ուսուցչի հետ համագործակցությամբ։
Իր հերթին, ուսանողի ինքնուրույն աշխատանքը կարելի է բաժանել նաև տեսական բաղադրիչի, այսինքն՝ գիտելիքների, որոնք ձեռք են բերվել որոշակի եզրակացությունների գործընթացում, ինչպիսիք են սինթեզը, դեդուկցիոն վերլուծությունը, ինդուկցիան և այլն, և հետազոտական գործունեության, ինչպիսիք են փորձերը, որոնք ուսանողը կարող է ինքնուրույն անցկացնել և ուսումնասիրել տարբեր աղբյուրներ: Համաշխարհային սարդոստայնում տեղեկատվություն փնտրելու հմտությունները կարելի է վերագրել նաև ուսումնական գրականության հետ աշխատելուն։
Այս մեթոդը ոչ միայն չի բացառվում այսօրվա ուսուցիչների կողմից, այլ նույնիսկ ճանաչված է որպես հիմնականներից մեկը։ Օրենքի վերջին տարբերակումկրթության մասին, ասվում է ժամանակակից համակարգչային տեխնոլոգիաների ոլորտում երեխաներին գիտելիքներով, հմտություններով և կարողություններով ապահովելու անհրաժեշտության մասին։ Օրինակ, այսօրվա դպրոցականները, ձեռքով գրելու ուսումնասիրությանը զուգահեռ, անցնում են համակարգչի ստեղնաշարով մեքենագրելու հիմունքները։ Ուստի չափազանց արդիական է նաև համացանցում անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնման հմտություններ սերմանելու անհրաժեշտության մասին խոսակցությունը։
Փոխգործակցություն դաստիարակի հետ
Այս խմբի մեթոդները ներառում են ուսումնական թեմային առնչվող հարցեր տալու հնարավորության հետ մեկտեղ, լսարանում ելույթ ունենալը զեկույցներով, էսսեներով և այլ բաներով: Կարող է տարօրինակ թվալ, որ գործունեության այս տեսակներն այստեղ դիտարկվում են որպես գիտելիքների ձեռքբերման ձև, այլ ոչ թե վերահսկողություն: Այնուամենայնիվ, եթե ավելի ուշադիր վերլուծենք այս գործողությունները, ապա կարող ենք գալ այն եզրակացության, որ դրանց ընթացքում երեխան ստանում է նաև անհրաժեշտ հմտություններ, ինչը նշանակում է, որ նրա գործունեությունը կրում է ճանաչողական բնույթ։
Շարունակական համագործակցություն
Ուսումնական գործունեության կարևոր հատկանիշը պարտադիր կապն է ուսուցչի աշխատանքի հետ: Չնայած այն հանգամանքին, որ այսօր կրթության հիմնական նպատակներից է աշակերտի ճանաչողական գործունեության մեջ առավելագույն անկախության հասնելու անհրաժեշտությունը, այնուամենայնիվ, ամբողջ գործընթացն իրականացվում է ուսուցիչների հսկողության ներքո և պարտադիր աջակցությամբ։
Եվ քանի որ այդպես է, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման բոլոր ձևերը կարող են փոխանցվել ուսանողի գործունեությանը։ Այսպիսով, ուսումնական գործունեության հիմնական տեսակները կարելի է բաժանել հետևյալ կատեգորիաների՝ անհատական աշխատանք, որը կարող է իրականացվել որպեսդասարանում՝ անկախ, հսկիչ և այլ աշխատանք կատարելիս, գրատախտակին պատասխանելիս և տանը՝ տնային առաջադրանք պատրաստելիս։
Ինչպես բազմիցս ասվել է, գիտելիքի ձեռքբերման այս տեսակի զարգացումն է, որին մեծ ուշադրություն է դարձվում կրթության մասին օրենքի վերջին հրատարակության մեջ, ինչպես նաև Դաշնային պետական կրթական ստանդարտում:
Կարելի է եզրակացնել, որ ուսուցումը և ուսուցման գործունեությունը մեկ ամբողջության երկու մաս են։
Մեկը մեկի վրա
Աշակերտի և ուսուցչի փոխգործակցության հաջորդ տեսակը ամբողջական մանկավարժական գործընթացում այսպես կոչված անհատական ուսուցումն է, երբ երեխան աշխատում է դաստիարակի հետ տանդեմում: Գիտելիքների նման ձեռքբերում տեղի է ունենում նաև ավանդական դասի ժամանակ, երբ աշակերտները հարցեր են տալիս ուսուցչին, իսկ ուսուցիչն էլ իր հերթին բացատրում է նրանց նոր թեմայի անհասկանալի պահերը։
Սակայն ժամանակակից պրակտիկայում այս տեսակի գործունեությանը տրվում է նվազագույն ժամանակ: Դա պայմանավորված է նաև դասարաններում սովորողների բավականին մեծ թվով։ Ուսուցիչները պարզապես հնարավորություն չունեն յուրաքանչյուր առանձին երեխայի նկատմամբ բավարար ուշադրություն դարձնելու։ Այնուամենայնիվ, դպրոցները նախատեսում են ուսումնական գործընթացի կազմակերպման այնպիսի տեսակ, ինչպիսին են անհատական խորհրդատվությունները, ինչպես նաև հետամնացության (դրա շտկման) ուսումնական գործունեության հետ աշխատելը։
Եթե նկատի ունենանք ոչ միայն ուսումնական հաստատությունները, այլ նաև մյուսները, ապա անհատական պարապմունքների մեծ տեսակարար կշիռ ունեցող ուսումնական գործընթացի կառուցման վառ օրինակ են երաժշտական դպրոցները։ Նրանք շատ ունենառարկաները նախատեսված են մեկ երեխա ունեցող ուսուցչի աշխատանքի համար։
Նման համակարգ կա երաժշտական կրթության հաջորդ փուլում՝ դպրոցներում և ինստիտուտներում։
Հանրակրթական դպրոցներում նման պրակտիկայի բացակայությունը, ինչ-որ իմաստով, պատճառ է հանդիսանում ուսուցիչների նկատմամբ երեխաների հաճախակի բացասական վերաբերմունքի։ Ուսուցիչը ընկալվում է միայն որպես «հրամանատար», «հսկիչ» և այլն։ Անհատական երկարաժամկետ հաղորդակցության դեպքում գործընթացը հաճախ դառնում է ավելի բարեկամական: Ուսուցիչն այլևս չի ընկալվում որպես այդքան թշնամական, և հենց գիտելիքի ձեռքբերումը դառնում է էմոցիոնալ լիցք:
Անհատական կրթություն հիմնական դպրոցներում
Սակայն սովորական հաստատություններում ուսանողն ունի նման կրթություն ստանալու իրավունք։ Ծնողները միայն պետք է դիմում գրեն՝ ուղղված հաստատության տնօրենին, որտեղ պետք է հիմնավորեն, թե ինչու պետք է տղան կամ աղջիկը անհատական կրթություն ստանան դասարանում կամ տանը։
Որպես կանոն, հաշմանդամություն ունեցող երեխաները սովորաբար անցնում են այս ձևին, ինչպես նաև նրանք, ովքեր այս կամ այն պատճառով զգալի ետ են մնում մյուսներից մեկ կամ մի շարք առարկաներից: Սակայն օրենքն ասում է, որ նման կրթական ծառայությունների համար կարող է դիմել նաև այն երեխան, ով մասնագիտորեն զբաղվում է սպորտով և հաճախ է մասնակցում տարբեր մրցումների։ Օրենքում կա նաև կետ, որն ասում է, որ մյուս երեխաները կարող են հույս դնել անհատական կրթության վրա։
Պրակտիկան ցույց է տվել, որ նման կրթությունը հնարավորություն է տալիս դպրոցականների մեջ սերմանել անհրաժեշտը.անկախություն. Իսկ այն ուշադրությունը, որ ուսուցիչը հատկացնում է երեխայի վարժությունները և այլ առաջադրանքները ստուգելուն և վերահսկելուն, բազմապատիկ ավելի մեծ է, քան նման խնամքը ավանդական դաս-դասակարգով սովորելիս։
Գիտելիքի ձեռքբերման հավաքական տեսակ
Ուսուցման գործունեության հաջորդ ձևը փոքր խմբերում դրա իրականացումն է: Դասարանում աշխատանքի կազմակերպման այս համակարգը այս պահին ամենաքիչ զարգացածներից է։ Սակայն այս տեսակի գործունեության իրականացման առաջին փորձերը կատարվել են 20-րդ դարի երեսունական թվականներին Խորհրդային Միությունում։ Այնուհետև, մեթոդներից մեկի համաձայն, դասարանի բոլոր աշակերտները բաժանվեցին փոքր խմբերի, որոնք յուրացրին նոր թեմայի տարբեր հատվածներ, իսկ հետո ստացած գիտելիքները փոխանցեցին մյուսներին։ Նույնը վերաբերում էր վերահսկողությանը: Ուսումնական գործունեության այս տեսակը տվեց շատ լավ արդյունքներ, իսկ ուսուցման տեմպերը բավականին բարձր էին։ Աշխատանքի այս ձևը երբեմն առկա է ժամանակակից դասերին, բայց ավելի հաճախ՝ որպես կանոնից բացառություն։
Մինչդեռ ուսանողի կրթական գործունեության այս տեսակ կազմակերպումն է, ինչպես ոչ մի ուրիշը, նպաստում է թիմի մյուս անդամների հետ շփվելու, ընկերների կարծիքը լսելու, գալ. խնդիրների ընդհանուր լուծում և այլն։
Գործընթացի վերջին բաղադրիչը
Երեխայի կրթական գործունեության սխեմայում, որը ներկայացված է մանկավարժության բազմաթիվ ձեռնարկներում, նման աշխատանքի շղթայի վերջնական օղակը ինքնատիրապետումն է և հետագա ինքնագնահատումը: Անկախ էԳիտելիք ստանալու գործընթացում սեփական գործունեությունը շտկելը բոլոր գործունեության կարևորագույն մասն է: Այս տեսակի գործունեության ձևավորմամբ կարելի է դատել յուրաքանչյուր աշակերտի սովորելու կարողության աստիճանը։
Ուսուցման գործունեության արդյունքները՝ և՛ վերջնական, և՛ միջանկյալ, պետք է վերլուծվեն երեխայի կողմից: Սա նշանակում է, որ նա պետք է համեմատի ձեռք բերվածը իդեալի հետ, որը նախատեսված է նպատակներում և խնդիրներում։
Ուսումնական գործունեության ձևավորումը անմիջապես տեղի չի ունենում, այլ տևում է համեմատաբար երկար ժամանակ՝ երկարությամբ հավասար դպրոցական դասընթացի ամբողջ ժամանակահատվածին։
Երեխան աստիճանաբար սկսում է ինքնուրույն իրականացնել ուսումնական գործունեության տարբեր տարրեր: Որպեսզի ուսուցիչների և աշակերտների աշխատանքն արդյունավետ լինի, կարևոր է երեխային ճիշտ պատրաստել ուսումնական հաստատություն ընդունվելու համար։ Սա կարող է լինել և՛ նախադպրոցական հաստատություններում պարապմունքները, և՛ երեխայի դաստիարակությունն ու կրթությունը տանը։
Մասնագետներն ասում են, որ շատ դեպքերում կրտսեր, իսկ երբեմն էլ միջին դպրոցի աշակերտների վատ պահվածքն ու վատ առաջադիմությունը հետևանք է այն բանի, որ նրանք դպրոց են գնացել սովորելու անբավարար զարգացած հակումներով։։
հեռանկար. Նաև, երեխայի սովորելու պատրաստ լինելու ապացույցներից մեկը նրա արձագանքն է իր ձեռքբերումների գնահատմանը։
Որպես կանոն, նախադպրոցական տարիքում դաստիարակչական գործունեության անբավարար զարգացած հիմքերը, շատ հաճախ, այսպես կոչված, մարդասիրական մոտեցման արդյունք են։ Ծնողները, դաստիարակները վախենում են երեխային նկատողություն անել, ասել, որ այս դեպքում նա սխալ է գործում և այլն։ Նման բարի մտադրությունները, ինչպես նաև ծնողների և մանկավարժների չափից ավելի ազատամտությունը հենց երեխայի սովորելու անձեռնմխելիության պատճառն են։
Եզրակացություն
Ուսուցողական գործունեությունը մանկավարժության հիմնական հասկացությունն է։
Այս հոդվածը տրամադրեց տեղեկություններ դրա, կառուցվածքի և տեսակների մասին: Եվ նաև ներկայացվեցին մի քանի հետաքրքիր փաստեր այս երևույթի պատմությունից։
