Ռուսաց լեզուն ամենադժվարներից մեկն է։ Այն ունի բազմաթիվ կանոններ, որոնք կօգնեն ստուգել բառերի ուղղագրությունը: Այնուամենայնիվ, այս կանոններից շատ բացառություններ կան: Սա ներառում է, օրինակ, բառի արմատի չստուգված բաղաձայնները: Եկեք խոսենք այն մասին, թե ինչպես խուսափել սխալներից դրանք գրելիս:
Մորֆեմիկ սկզբունք
Ռուսաց լեզվի բառեր գրելը ուսումնասիրում է լեզվաբանության այնպիսի բաժին, ինչպիսին ուղղագրությունն է։ Այն հիմնված է մորֆեմային սկզբունքի վրա։ Երբեմն այն կոչվում է նաև ձևաբանական։ Սկզբունքի էությունն այն է, որ բոլոր մորֆեմները (այսինքն՝ բառերի նշանակալից մասերը) գրվում են նույն կերպ, թեև դրանք տարբեր կերպ են արտասանվում։
Սա անհրաժեշտ է գրավոր լեզվի ճիշտ ընկալման համար: Ի վերջո, բառը կառուցված է մորֆեմներից, ինչպես կոնստրուկտորը` մանրամասներից: Յուրաքանչյուր մաս պարունակում է բառային կամ քերականական տեղեկատվություն: Երբ այն աղավաղվում է, ընդհանուր իմաստը կորչում է։
Ավելի պարզ դարձնելու համար, ահա մի քանի օրինակ՝
- «Մարգագետին», «մարգագետիններ» բառերը տարբեր են հնչում, բայց դրանցում արմատը նույնն է գրված։ Եթե դուք անտեսում եք սա, դա հեշտ էշփոթել «մարգագետինը» «աղեղ» բառի հետ։
- Վազել, ցատկել բառերում գրում ենք «in» նախածանցը՝ ուշադրություն չդարձնելով դրա արտասանությանը։ Երկու դեպքում էլ այն ցույց է տալիս շարժման ուղղությունը դեպի ինչ-որ բան:
- «Իմաստուն» և «ծույլ» բառերն ունեն նույն «եզ» վերջածանցը, թեև այն տարբերվում է: Այս մորֆեմը ցույց է տալիս ինչ-որ որակ ունեցող մարդու:
- Սեղան, անտառ բառերի վերջավորությունը ցույց է տալիս արական, եզակի, գործիքային բառերի քերականական նշանակությունը: Երկու դեպքում էլ այն նույն կերպ ենք գրում։
Ուղղագրական արմատներ
Երեխաները սովորում են բառերը ըստ կազմության բաժանել առաջին կամ երկրորդ դասարանում՝ կախված ծրագրից: Գրեթե անմիջապես սկսվում է ուղղագրության հետ աշխատանքը: Ուսուցիչը բացատրում է, որ հնչյունների թույլ և ուժեղ դիրքեր կան: Ուսումնասիրվում են աստիճանաբար՝ սկզբում ձայնավորների, ապա բաղաձայնների համար։ Հզոր դիրքով հնչյունները գրվում են այնպես, ինչպես հնչում են: Ձայնավորների համար այս դիրքը շեշտված է, բաղաձայնների համար՝ ձայնավորից կամ հնչյուններից առաջ, ինչպես նաև հնչյունների համար [in], [in']:
Այլ դեպքերում ուսանողներին սովորեցնում են ընտրել թեստային բառեր: Մանրամասն դիտարկվում են այն ուղղագրությունները, որոնք գտնվում են արմատում՝ չընդգծված ձայնավորները, խուլ ու հնչյունավոր բաղաձայնները, ինչպես նաև չարտաբերվողները։ Թույլ դիրքում ձայնը ստուգելու համար երեխաները պետք է վերցնեն համապատասխան բառը, որտեղ այն ուժեղ դիրքում է: Օրինակ՝ տներ՝ տուն, խոտի դեզ՝ խոտի դեզեր, արև՝ արև։ Այս մասինԱյս փուլում առաջին անգամ ուսանողները հանդիպում են բառերի, որոնք ներառում են չստուգվող ձայնավորներ և բաղաձայններ: Օրինակ՝ m ol oko, a vtobus, ryu k zach, ho kk հեյ.
Օտարերկրյա փոխառություններ
Ինչպե՞ս են հայտնվել բառերի արմատներում չստուգվող բաղաձայնները: Պարզելու համար նայենք ստուգաբանական բառարանին։ Այն պարունակում է տեղեկություններ առանձին լեքսեմների և մորֆեմների ծագման, դրանց պատմական փոփոխությունների մասին։
Մեր քննարկած բառերից շատերը փոխառված են այլ լեզուներից: Օրինակ՝ «ուսապարկ», «մասշտաբ»՝ գերմաներենից, «կայարան», «էքսկավատոր», «պատկեր»՝ անգլերենից, «ասֆալտ», «տրանսպորտ»՝ ֆրանսերենից։ Նրանց գրությունը կապված է մեկ այլ լեզվի օրինաչափությունների հետ։
Այսպիսով, «ֆուտբոլ», «բասկետբոլ» բառերում «t» ձայնավոր բաղաձայնի առկայությունը կարելի է բացատրել անգլերեն լեզվին հղումով։ Դրանում դրանք ձևավորվել են «ոտք» (ոտք), «զամբյուղ» (զամբյուղ) + «գնդակ» (գնդակ) բառակապակցությունների միաձուլումից։ «Gangster»-ը անգլերենում ձևավորվում է «band»-ից (ավազակախումբ): Դրա համար էլ նրա մեջ հայտնվում է չարտասանվող բաղաձայն։ «Ռենտգեն» անստուգելի բառը ծագել է ռենտգեն ազգանունից։ Այդպես էր կոչվում այն գիտնականը, ով հայտնաբերեց ռենտգենյան ճառագայթները։
Կրկնապատկված բաղաձայններով բառերը փոխառված են լատիներենից (ապարատ, ախորժակ), գերմաներեն (օգնական, խումբ), ֆրանսերեն (բալլադ, տեղեկագիր), իտալերեն (վիլա, սյունակ),Անգլերեն (հոկեյ) և այլ լեզուներ։ Համապատասխանաբար, նրանց համար ռուսերենում հնարավոր չէ առնչվող բառեր գտնել։
Ի սկզբանե ռուսերեն և սլավոնական բառարաններ
Չստուգված արմատային բաղաձայնները կարող են հայտնվել նաև պատմական փոփոխությունների արդյունքում։ Ժամանակի ընթացքում բառակապակցությունները սկսում են այլ կերպ հնչել՝ ենթարկվելով տարբեր հնչյունական գործընթացներին։ Բառերը, որոնցից դրանք կազմվել են, դադարում են գործածվել, կամ դրանց իմաստները տարբերվում են։ Մեզանից քանի՞սն են գիտակցում, որ «բարև» ողջույնի չարտասանվող բաղաձայնը կարելի է ստուգել «առողջություն» բառով:
«Զգացում»-ը կազմված է նախասլավոնական «chu» արմատից և «stv» վերջածանցից։ «Վ» տառը մտցրել են մեր նախնիները, որպեսզի ժամանակակից լեզվում կորցրած «յ» և «բ» ձայնավորները չմիաձուլվեն։ «Սանդուղք» բառը իմաստային առումով առնչվում է «բարձրանալ» բառակապակցության հետ։ «Պատեր» կազմվել է «svirst» ածականից (նույնը տարիքում), որն այլեւս չի օգտագործվում։ «Նախաճաշը» գալիս է հնագույն «զավտրակ»-ից (առավոտյան ճաշ): Աստիճանաբար բնօրինակ «y»-ը վերածվեց «in»-ի: Նման օրինակները շատ են։ Նրանց հետ ծանոթանալը օգնում է հասկանալ և հիշել բառի արմատում չստուգված ձայնավորների և բաղաձայնների ուղղագրությունը:
Եկեք նայենք բառարանին
Դպրոցական ուսումնական ծրագրի շրջանակներում ստուգաբանական լուրջ հետազոտությունների ոչ ժամանակ կա, ոչ էլ հնարավորություն։ Սովորելու, թե ինչպես գրել չստուգված ձայնավորներ ևբաղաձայնները, երեխաները հրավիրվում են նայելու ուղղագրական բառարան: Ռուսաց լեզվի բառակապակցությունները թվարկված են այբբենական կարգով՝ իրենց նորմատիվ ուղղագրությամբ։
Հետագայում ուսանողները պետք է անգիր սովորեն ամենատարածված բառերը: Այդ նպատակով ռուսաց լեզվի դասագրքերում դրանք տրվում են փոքր խմբերով՝ սկսած առաջին դասարանից։ Շրջանավարտը պետք է հիշի մոտ 500 բառակապակցությունների ուղղագրությունը։ Օրինակ՝ ահա 2-րդ դասարանում ուսումնասիրված 10 բառ արմատի մեջ չստուգելի բաղաձայնով՝
- ավտոբուս;
- մեքենա;
- հանկարծ;
- կայան;
- երեքշաբթի;
- վաղը;
- նախաճաշ;
- տիեզերագնաց;
- աստիճաններ;
- ուղևոր.
Եվ սա ամբողջ ցանկը չէ:
Բառապաշար բառերի անգիր
Դասարանի աշխատանքի համար վերցվում է կիսով չափ կտրված նոթատետր: Սա բառարան է, որտեղ երեխաները ուսուցչի ղեկավարությամբ գրի են առնում ուսումնասիրված բառակապակցությունները՝ գույնով ընդգծելով ուղղագրությունները։ Բառապաշարի բառերի թելադրությունները պարբերաբար կազմակերպվում են՝ ստուգելու դրանց մտապահման որակը:
Բառի արմատում բաղաձայնների ուղղագրությանը տիրապետելու համար միայն դասային աշխատանքը բավարար չէ: Դա հասկանալով` ուսուցիչները երեխաներին խնդրում են տանը կրկնել բառակապակցությունները: Ավագ դպրոցի աշակերտներն ինքնուրույն են գլուխ հանում առաջադրանքից: Ավելի երիտասարդ աշակերտները, ովքեր դեռ չեն տիրապետում ինքնուրույն ուսուցման մեթոդներին, ծնողների օգնության կարիքն ունեն:
Բառապաշար բառեր սովորելու ալգորիթմ
Փորձառու ուսուցիչները օգտագործում են գործողությունների հետևյալ հաջորդականությունը.
- Բացատրի՛ր բառի իմաստը։ Դուք կարող եք օգնություն ստանալբացատրական բառարան.
- Բարձր ուղղագրության ընթերցում՝ բոլոր «վտանգավոր» վայրերի հստակ արտասանությամբ, ինչպես նշված են տառի վրա:
- Բառը մի քանի անգամ գունավոր մատիտներով գրեք այն ասելիս։
- Կատարեք սա նորից՝ թաքցնելով բոլոր նմուշները:
- Փորձեք ինքներդ: Եթե կան սխալներ, վերադարձեք գրելու:
Անսովոր հնարքներ
Բառերի արմատում չստուգված բաղաձայնները անգիր անելը կարող է հետաքրքիր խաղի վերածվել: Ահա մի քանի հնարքներ, որոնք ուսանողները հաճույքով օգտագործում են.
- Նկարներ նկարելը, «խնդիր» տառերը գծագրերի վերածելը (օրինակ, «պուրճ» բառում կրկնապատկված բաղաձայնները պատկերված են որպես եղևնիներ):
- Ստացված քարտերը կախեք տան շուրջը: Անցնելով աշակերտը ակամա հիշում է գրաֆիկական պատկերը։
- Կազմե՛ք նախադասություններ և պատմություններ բառապաշարի բառերով. «Մեր դասարանը տրոլեյբուսը դանդաղ վարում էր մայրուղով և ուտում մեկ կիլոգրամ կրուասան»:
- Սովորված բառակապակցությունները գրիչով օդում փակ աչքերով գրել.
- «Տեսողական թելադրություն». Պետք է մեծ բառեր գրել թղթի շերտերի վրա: Մեծահասակը մեկ վայրկյան ցույց է տալիս դրանցից մեկին։ Երեխան գրում է այն ամենը, ինչ հիշում է:
Բառի արմատում բաղաձայնների ուղղագրությունը հեշտ գործ չէ, որը պահանջում է համակարգված աշխատանք: Բայց այն կարող է նաև վերածվել հետաքրքիր գործունեության, եթե օգտագործեք անգիր անելու արդյունավետ մեթոդներ և ձեր սեփականըֆանտազիա.
