Առաջին դասարանցիներին ուսումնական նոր պայմաններին հարմարեցնելու խնդիրը հատկապես արդիական է։ Բավականին մեծ ուշադրություն է դարձվում դրա ուսումնասիրությանը մանկական հոգեբանների, ուսուցիչների, բժիշկների և գիտնականների կողմից։ Հարցը համակողմանիորեն ուսումնասիրելով՝ փորձագետները եկել են այն եզրակացության, որ հասարակության մեջ առաջին դասարանցու ադապտացման հաջողության վրա ազդող գործոններից մեկը մանկապարտեզում և դպրոցում աշխատանքի շարունակականությունն է։
։
Ստեղծում ենք ամբողջական ուսումնական միջավայր
Նախադպրոցական մանկության շրջանը բարենպաստ շրջան է հիմնարար հմտությունների և կարողությունների ձևավորման և զարգացման համար։ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջատար գործունեությունը խաղն է: Հիմնական մտավոր պրոցեսների՝ հիշողության, ուշադրության, մտածողության, երևակայության զարգացումը նույնպես ակտիվորեն տեղի է ունենում նախադպրոցական տարիքում։ Մանկապարտեզից դպրոց տեղափոխվելիս մարմնում ևերեխայի հոգեբանությունը վերակառուցվում է. Խաղից դեպի ուսումնական գործունեության անցումը կապված է երեխայի կողմից բուն ուսումնական գործընթացի ընկալման մեջ որոշ դժվարությունների առաջացման հետ: Մանկապարտեզի և դպրոցի աշխատանքի շարունակականությունը ենթադրում է հատուկ, ամբողջական կրթական միջավայրի ստեղծում մեկ միասնական համակարգում շարունակական կրթության այս օղակների միջև: Նման միասնական կրթական միջավայր կազմակերպելու հիմնական նպատակը, որին հետապնդում են ուսումնական հաստատությունները, վերապատրաստման և կրթության միասնական մոտեցման ողջամիտ զարգացումն է։
Ուսումնական հաստատությունների միջև շարունակականության համակարգի ստեղծման մեխանիզմներ
Մանկապարտեզի և դպրոցի շարունակականությունն ապահովող խնդրի լուծմանը սկսելուց առաջ երկու ուսումնական հաստատությունների տնօրինությունները պետք է կնքեն համագործակցության պայմանագիր, որի հիման վրա կիրականացվի բուն գործընթացը։ Հաշվի առնելով կրթական հաստատությունների գործունեության առանձնահատկությունների տարբերությունը՝ արժե համատեղ նախագիծ մշակել՝ կրթական մի համակարգից մյուսին անցնելու համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու համար: Առաջին լայնածավալ համատեղ միջոցառումը, որն ապահովում է մանկապարտեզի շարունակականությունը դպրոցի հետ, պետք է լինի երեխաների հարմարվողականության մշտադիտարկումը կրթական միջավայրի տարբեր պայմաններին։ Մոնիտորինգային հետազոտությունը սկսվում է երեխայի նախադպրոցական հաստատությունում գտնվելու ընթացքում և շարունակվում դպրոցական հասարակությունում: Նախատեսվում է երկու հաստատությունների մասնագետների համատեղ միջոցառումների համալիր՝ հաշվի առնելով մոնիտորինգի ուսումնասիրությունների առաջնային տվյալները։
Միասնական ստեղծելու հիմնական ուղղություններըկրթական համայնք
Միասնական կրթական տարածք ստեղծելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել մի շարք գործոններ, առաջին հերթին այն, որ կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցները պետք է ներգրավված լինեն համակարգում։ Ուսումնական հաստատությունների միջև միասնական հասարակության համակարգի ստեղծման առաջին ուղղությունը լինելու է դասախոսական կազմի հետ աշխատանքը։ Հաջորդը կլինի ուղղակիորեն աշխատել նախադպրոցականների և նրանց ընտանիքների հետ:
Համագործակցության հիմնական խնդիրները
Առաջին և հիմնական խնդիրը ուսուցչական կազմի առջեւ երեխային մանկապարտեզից դպրոց տեղափոխելու գործընթացի համար բարենպաստ պայմանների ստեղծումն է։ Վերջերս բավականին շատ տարաձայնություններ են եղել ուսուցման գործընթացին երեխայի ինտելեկտուալ պատրաստվածության կառուցվածքային բաղադրիչների վերաբերյալ, ուստի վեց տարեկան երեխաների դպրոցական պատրաստության բարելավմանն ուղղված համատեղ աշխատանքը նույնպես բավականին հրատապ խնդիր է: Միաժամանակ առանձնահատուկ շեշտ է դրվում դպրոցական կյանքի նկատմամբ երեխաների հետաքրքրության ձևավորման վրա։ Օգնել ծնողներին հասկանալու իրենց դերը երեխային մեկ հաստատությունից մյուսն անցնելու ընթացքում իրենց երեխային ուղեկցելու հարցում հիմնական մարտահրավեր է ինչպես դպրոցի անձնակազմի, այնպես էլ մանկապարտեզի ուսուցիչների համար:
Մեթոդական աշխատանքի էությունը շարունակականության ապահովումն է
Քանի որ մեթոդական աշխատանքը պլանավորվում և իրականացվում է ուղղակիորեն պրոֆեսորադասախոսական կազմի հետ, այն իրականացվում է միջոցովվերլուծական և գործնական միջոցառումների անցկացում, համատեղ մանկավարժական ընթերցումներ, թեմատիկ մանկավարժական խաղասենյակներ. Միջոցառման թեմաները նախապես ծրագրված են, ինդիկատիվ ուղղություններն են լինելու՝ «Մանկապարտեզի և դպրոցի շարունակականությունը. դժվարություններ և հեռանկարներ», «Առաջին դասարանցիների հիմնական խնդիրները ուսման առաջին շաբաթներին»։ Ցանկալի է պլանավորել և իրականացնել դասերի ուսուցիչների և ցերեկույթների փոխայցելություններ: Դա ուսուցիչներին հնարավորություն կտա ուշադրություն դարձնել երեխաների մոտ առկա դժվարություններին և պլանավորել հետագա ուսումնական գործունեությունը` հաշվի առնելով արդեն իսկ բացահայտված խնդիրները:
Ուսումնական հաստատությունների համագործակցություն ընտանիքների հետ
Ընտանիքի և ուսումնական հաստատության համագործակցության կազմակերպման գործում կարևոր դեր է խաղում ուսուցիչների և ծնողների՝ միմյանց մասին պատկերացումների ձևավորումը։ Երեխաների կողմից դաստիարակների ընկալումը որոշակիորեն տարբերվում է ուսուցչի մասին նրանց ընկալումից՝ պայմանավորված ուսուցչի գործունեության առանձնահատկություններով։ Երեխայի վրա դաստիարակչական ազդեցության կազմակերպման գործում մանկապարտեզի և ընտանիքի շարունակականությունը սկսվում է երեխայի նախադպրոցական հաստատություն ընդունվելու պահից։ Ուսուցիչը երեխայի կողմից ընկալվում է որպես երկրորդ մայր՝ պայմանով, որ ուսուցիչը տիրապետի կարեկցանքի և մասնագիտական հմտությունների բոլոր անհրաժեշտ հմտություններին։ Հետևաբար, ծնողներն իրենք պատրաստ են լսել դաստիարակի խորհուրդներն ու առաջարկությունները, իրականացնել դրանք, անհրաժեշտության դեպքում օգնություն խնդրել։
Առաջին դասարանցի ունեցող տարրական դպրոցի ուսուցիչը հայտնվում է ինչ-որ հեռավորության վրա՝ անհասկանալի երեխայի համար, ով սովոր է, որ ուսուցիչը մտերիմ մարդ է ևառաջին օգնական. Ուսուցչի մասին երեխայի ընկալումը ճիշտ և ժամանակին վերականգնելը ընտանիքի անդամների և ուսումնական հաստատությունների աշխատակիցների համատեղ խնդիրն է։ Այս ուղղությունն իրականացվում է ընդհանուր ծնողական ժողովների, ապագա ուսուցիչների հետ ծնողների հանդիպումների, ծնողների համար նախատեսված ակումբների աշխատանքի միջոցով։ Պայմանով, որ բոլոր ծրագրված աշխատանքները կատարվեն պրոֆեսիոնալ կերպով, մանկապարտեզի և ընտանիքի շարունակականությունը առավելագույնս նպաստում է երեխաների կողմից դպրոցի և դպրոցի ուսուցիչների ընկալման համարժեք համակարգի ձևավորմանը։
Աջակցություն աշակերտներին անցումային փուլում
Մանկապարտեզի և դպրոցի աշխատանքի լիարժեք շարունակականություն ապահովող ուսումնական հաստատությունների աշխատանքի հիմնական ուղղությունը երեխաների հետ աշխատանքն է։ Իրականացնելով այս ուղղությունը՝ ուսուցիչներն իրենց առջեւ խնդիր են դրել ընդլայնել երեխաների ըմբռնումը դպրոցի, դպրոցական կյանքի, վերապատրաստման դասընթացների մասին, որոնց առանձնահատկությունները որոշակիորեն տարբերվում են մանկապարտեզում դասեր անցկացնելու առանձնահատկություններից։ Երեխան, երբ անցնում է կրթության հաջորդ փուլ, որը կոչվում է «դպրոց», չպետք է զգա, որ իր համար բացարձակապես նոր միջավայր է մտնում, այլ շարունակում է մնալ «մանկապարտեզ-տարրական դպրոց» մեկ միասնական համակարգում։ Շարունակականությունն իրականացվում է ճանաչողական նպատակով դպրոց այցելությունների միջոցով: Աշակերտները ծանոթանում են իրենց ապագա ուսուցիչներին։ Մանկապարտեզի և տարրական դպրոցի շարունակականությունն առավել հաջողությամբ իրականացվում է այն ուսումնական հաստատություններում, որտեղ աշակերտները շփվում են ուսանողների հետ խաղի և զվարճանքի միջոցառումների ժամանակ:
հարմարվողականության դասեր յոթ տարեկանների համար դպրոցում
Երեխաներին դպրոցական կյանքի առանձնահատկություններին ծանոթացնելու և ներածական վերապատրաստման դասընթացներ անցկացնելու համար դպրոցի ուսուցիչները ներածական դասեր են անցկացնում ապագա առաջին դասարանցիների համար նախքան դպրոց մտնելը որոշ ժամանակով: Փորձը ցույց է տալիս, որ երեխաների կողմից նման պարապմունքների հաճախելը բարենպաստ ազդեցություն է ունենում երեխայի հոգեկանում հարմարվողական գործընթացների ձևավորման վրա։ Համակարգում հարմարվողականության դասերի հաճախած երեխաները ավելի հեշտ են ընկալում սովորելու համար խաղային գործունեության փոփոխությունը, ավելի արագ են հարմարվում նոր թիմում: Միևնույն ժամանակ նրանք լավ են հաղթահարում աշակերտի սոցիալական նոր դերը, դրական են ընկալում նոր ուսուցչին։ Մանկապարտեզի և դպրոցի շարունակականությունն այս դեպքում իրականացվում է աշակերտների կողմից ուսուցչի հետ համատեղ դպրոցի պարապմունքներին հաճախելու միջոցով։
Ապագա առաջին դասարանցու դպրոց
Նախադպրոցական հաստատություններն իրենց հերթին աջակցություն են ցուցաբերում շրջանավարտներին կրթության նոր մակարդակի անցնելու փուլում՝ կազմակերպելով «Ապագա առաջին դասարանցու դպրոցի» աշխատանքը։ Նման դպրոց մանկապարտեզում գործում է մոտավորապես ուսումնական տարվա հոկտեմբերից մայիս ընկած ժամանակահատվածում։ «Մանկապարտեզ - տարրական դպրոց. աշխատանքի շարունակականություն» թեմայով առաջին հանդիպմանը պարտադիր հրավիրված են ապագա առաջին դասարանցիների ուսուցիչներ, որտեղ տեղի է ունենում երեխաներին ավարտող դաստիարակի և երեխաներին ընդունող ուսուցչի առաջին ծանոթությունը։. Դպրոցի հետագա ժողովներն անցկացվում են՝ հաշվի առնելով երեխաների ախտորոշումը,ծնողների հարցումներ. Ցանկալի է ապագա ուսուցիչներին ծանոթացնել արդյունքներին՝ դրանով իսկ ապահովելով մանկապարտեզի և դպրոցի շարունակականությունը։ «Ապագա առաջին դասարանցու դպրոցի» աշխատանքային պլանը նախապես կազմված և համաձայնեցված է ուսումնական հաստատությունների ղեկավարության և դասախոսական կազմի հետ։
Հոգեսոմատիկ խանգարումների կանխարգելում
Նրա ֆիզիկական առողջության վիճակն առաջին հերթին խոսում է երեխայի դպրոցական կյանքին հարմարվելու բարենպաստ ընթացքի մասին։ Բժշկական մասնագետները նշում են երեխայի առաջին դասարան ընդունվելուց հետո առաջին շրջանում առողջական խանգարումների աճը և հիվանդությունների առաջացումը։ Սա հիմք է տալիս ենթադրելու նման խանգարումների հոգեսոմատիկ հիմք, հատկապես այն դեպքերում, երբ երեխան նախկինում չի ունեցել հիվանդության ախտանիշներ։ Այն ուսումնական հաստատություններում, որտեղ ուսուցչական կազմը համակողմանիորեն կազմակերպել է մանկապարտեզի և դպրոցի հաջորդականությունը, հոգեբանները պարզում են առաջին դասարանցիների հոգեսոմատիկ առողջության խանգարումների նվազագույն թիվը։ Ուստի մանկապարտեզի և դպրոցի համագործակցության կազմակերպումը ուսումնական հաստատությունների աշխատանքի շարունակականությունն ապահովելու նպատակով օգնում է ոչ միայն կրթական գործընթացի որակի բարելավմանը, այլև սաների ֆիզիկական առողջության պահպանմանը։
