Դպրոցներում, ինստիտուտներում, բուհերում և այլ ուսումնական հաստատություններում նույն առարկան դասավանդող ուսուցիչները կարող են արմատապես տարբերվել միմյանցից իրենց դասավանդման եղանակով: Թվում է, թե եթե ուսուցիչներն աշխատում են նույն ծրագրով, ապա պետք է այն վարեն նույն ձևով, բայց դա հեռու է դեպքից։ Եվ դրա պատճառը նույնիսկ այս մասնագիտությունն իր համար ընտրած անձի անձնական որակների մեջ չէ։
Ուսուցչի մեթոդական կուլտուրան այս տարբերության հիմնական պատճառն է։ Յուրաքանչյուր ուսուցիչ ունի աշխարհի իր պատկերը, որը ձևավորվում է ձեռք բերված փորձի հիման վրա և հաշվի է առնում նրա գիտելիքների խորությունը մանկավարժության և հոգեբանության վերաբերյալ: Եթե ուսուցիչը ձգտում է զարգացման և բազմակողմանի անհատականություն է, ապա նրա համար դժվար չի լինի կիրառել ստացած գիտելիքները, որպեսզի նրանք օգնեն նրան հնարավորինս արդյունավետ կազմակերպել ուսումնական գործընթացը մեկ դասարանում։
Ուսուցման մեթոդիկա
Ուսուցիչը, ով օգտագործում է դասեր վարելու շատ անսովոր և հետաքրքիր եղանակներ, անպայման պետք է լինի գիտնական, ով սիրում է անընդհատ նոր բան բացահայտել: Ուսուցիչ-հետազոտողի մեթոդական մշակույթը պետք է լինի ամենաբարձր մակարդակի վրա, և դրան կարելի է հասնել միայն այն դեպքում, եթե ուսուցիչը անընդհատ դուրս գա դասագրքերի և ուսումնական նյութերի սովորական շրջանակներից:
Մեթոդաբանության կիրառումը օգնում է հասկանալ, թե ինչպես պետք է գործնական և հետազոտական աշխատանքը կատարվի մեկ դասի ընթացքում: Առանց այդ գիտելիքի անհնար է մեկ դաս անցկացնել, քանի որ դրանք ուղղված են ուսումնական գործընթացում առաջացող խնդիրների հաղթահարմանը, ինչպես նաև դրանց կանխարգելմանը: Մեթոդների հետ ակտիվ աշխատանքը նաև թույլ է տալիս ուսուցչին որոշակի պատկերացումներ ստանալ այն մասին, թե ինչ մեթոդաբանություն ունեն իր գործընկերները և ինչ կարելի է վերցնել նրանցից, որպեսզի իրենց դասերը շատ ավելի զվարճալի և հետաքրքիր դարձնեն:
Եթե հակիրճ խոսենք ուսուցչի մեթոդական մշակույթի մասին, ապա այն պետք է պարունակի երեք բաղադրիչ, որոնցից հիմնականը ուսումնական և ուսումնական գործընթացի պլանավորումն ու ձևավորումն է։ Հաջորդը կարևոր մանկավարժական առաջադրանքների ըմբռնումն է, դրանց հստակ կառուցումը և օրիգինալ լուծման որոնումը: Առաջին երկու փուլերն ավարտելուց հետո մտորումները մտնում են խաղի մեջ՝ նախատեսված աշխատանքային գործունեության արդյունքներն ամփոփելու համար:
Ինչի՞ց է կազմված այս տեսակի մշակույթը
Եթե ուսուցիչը որոշակիստեղծագործական սկիզբ, ապա, ամենայն հավանականությամբ, նա չի կարողանա աշխատել միայն կաղապարի համաձայն։ Հենց այս պահին է սկսվում ուսուցչի մեթոդական մշակույթի ձևավորումը, երբ նա զբաղվում է գործնական և ճանաչողական գործունեությամբ՝ իր գիտելիքները բոլորովին նոր տեսանկյունից ցուցադրելու համար։ Նման աշխատանքի արդյունք կարելի է համարել ոչ ստանդարտ զարգացումներ, որոնք կարող են առաջադրվել մանկավարժական մրցույթներին մասնակցելու համար։
Սեփական մանկավարժական մոտեցման ստեղծման գործում հսկայական դեր են խաղում այն սկզբունքները, որոնք դրվել են դասավանդման հմտությունների նախնական վերապատրաստման ժամանակ, և որոնք նա պետք է վերանայի: Խոսքն առաջին հերթին այն նպատակների մասին է, որոնք հասարակությունը դնում է դաստիարակության և կրթության համար։ Այնուհետև ուշադրություն է դարձվում այն պայմաններին, որոնցում անցկացվում են ուսուցում, ներառյալ նույնիսկ հանդիսատեսին բոլոր անհրաժեշտ նյութերով ապահովելը։
Ուսուցչի մեթոդական մշակույթը ինքնաբերաբար ենթադրում է, որ նա հաշվի է առնում իր հիվանդասենյակների տարիքային առանձնահատկությունները և միշտ վերլուծում է այն լսարանի մթնոլորտը, որի հետ աշխատում է: Ստացված տվյալների հիման վրա ուսուցիչը սկսում է ստեղծել իր ձևավորումները տարբեր ուսումնական և ուսումնական հարցերի տեսքով՝ հաշվի առնելով իր դասավանդած առարկան։ Իհարկե, ուսուցիչը չպետք է մոռանա գիտական գիտելիքների այն բաղադրիչները, որոնք նա պետք է փոխանցի իր աշակերտներին։
Մեթոդաբանություն մանկավարժության մեջ
Օգտագործման մեջ են մտել «մանկավարժական գիտության մեթոդիկա», «ուսուցչի մեթոդական մշակույթ», «մանկավարժական միտք» և շատ այլ հասկացություններ.ուսուցիչները 19-րդ դարի վերջին և 20-րդ դարի սկզբին։ Հենց այդ ժամանակ այս խնդիրը լայնորեն ուսումնասիրվել է Ուշինսկու, Մակարենկոյի և այլ գիտական տեսաբանների կողմից։ Առաջին տերմինի ներքո, դրանց ներկայացումից, ընդունված է հասկանալ մեթոդների որոշակի համակարգ, որոնք ուղղված են տեսական և պրակտիկայի տեսանկյունից ուսումնական գործունեության կազմակերպմանը և անցկացմանը:
Մեթոդաբանությունն ունի երեք մակարդակ՝ փիլիսոփայական, ընդհանուր գիտական և մանկավարժական, այն հիմնված է սոցիալական և բնական երևույթների ուսումնասիրությանն ուղղված անսահման թվով գաղափարների վրա։ Քանի որ մանկավարժական աշխատանքը երկար ժամանակ եղել է փիլիսոփայության բաղադրիչներից մեկը, դրա արձագանքները պարբերաբար իրենց զգացնել են տալիս։ Օրինակ, ըստ Պլատոնի և Սոկրատեսի, յուրաքանչյուր մարդ ունի որոշակի նախատրամադրվածություն տարբեր ունակությունների նկատմամբ, այս տեսությունն այժմ դրվում է ժամանակակից զարգացման կրթության հիմքում:
Մանկավարժական գիտության հիմնական թեզը սովորաբար համարվում է գիտելիքի տեսությունը, որը հանդես է գալիս որպես իրականության արտացոլում մարդու մտքում։ Այն զարգանում է՝ ելնելով նրանից, որ կրթությունը միշտ պայմանավորված է հասարակության պահանջներով և նրա պոտենցիալ զարգացմամբ։ Գիտնականների կարծիքով, դաստիարակության գործում մեծ դեր է տրվում մարդու դրսևորած գործունեությանը, նա պետք է ձգտի հնարավորինս արդյունավետ տիրապետել դրան։
Մշակույթի մակարդակներ
Ուսուցչի մեթոդական մշակույթի էությունն ուղղակիորեն կախված կլինի նրանից, թե որքանով է նա տիրապետում դրա մակարդակներին: Մանկավարժության առումով.այստեղ ուսուցիչը պետք է հասկանա մանկավարժության պատմությունը, դրա օրենքներն ու տեսությունները: Առանձնահատուկ դեր պետք է տրվի այս գիտության հիմնարար հատկանիշներին՝ մատչելիություն, զարգացում, անհատականություն և այլն: Ուսուցիչը պետք է կարողանա օգտագործել դասի ընթացքում նյութը բացատրելու տարբեր գործնական եղանակներ, ինչպես նաև ընդհանուր մանկավարժական պրակտիկա: Այս մակարդակում նա կարող է ձևավորել իր սեփական հետազոտությունը և իրականացնել այն փորձերի, սիմուլյացիաների, դիտարկումների և այլնի միջոցով:
Ընդհանուր գիտական մակարդակը ենթադրում է, որ ուսուցիչը կարողանում է կիրառել համապատասխան հմտություններ և լավ տիրապետում է հիմնական ընդհանուր մշակութային արժեքներին: Ունիվերսալացումը և իդեալականացումը կարող են նաև օգնել ուսուցչին ցուցաբերել պատրաստվածության բարձր մակարդակ: Չպետք է մոռանալ նաև տարբերակված մոտեցումներ օգտագործելու ունակության մասին՝ համակարգային, ֆունկցիոնալ, կառուցվածքային և այլն։ Այստեղ կարելի է տարբեր վարկածներ առաջ քաշել և փորձարկել դրանք։
Փիլիսոփայությունը բավականին հակասական գիտություն է, այն պարունակում է մի շարք տեսություններ, որոնք ձևավորվում են բոլորովին հակադիր օրենքների վրա։ Նրա օգնությամբ դուք կարող եք բացահայտել մանկավարժական երևույթների ուսումնասիրության և ուսումնասիրության տարբեր սկզբունքներ: Հենց այս մակարդակն է որոշում, թե ինչ մեթոդներ են կիրառվելու մանկավարժական և ընդհանուր գիտական ոլորտում։
Մշակույթի դրսևորումներ
Եթե ինքներդ ձեզ հարցնեք՝ «Ինչո՞վ է դրսևորվում ուսուցչի մեթոդական մշակույթը», պատասխանը ցնցող պարզ կլինի՝ բացարձակապես ամեն ինչ։ Ինչպես է ուսուցիչը պլանավորում դասերը իր առարկայից,ինչպես է նա ղեկավարում նրանց, ինչ միջոցներ է օգտագործում իր աշխատանքում. այս ամենը հստակ ցույց է տալիս նրա մշակույթը, ոչ միայն մեթոդական, այլև էթիկական։
Նա կարող է հասնել իր նպատակներին և հասնել հենց այն արդյունքին, որը նախապես ծրագրել էր: Եթե ուսուցիչը չունի մանկավարժական հմտություններ, գիտելիքներ և հմտություններ, ապա նա ցույց է տալիս սեփական գործողությունների ապարդյունությունը՝ մեթոդական մշակույթի բացակայության հիմնական նշանը: Սակայն պատկերը ճշգրիտ պարզաբանելու համար արժե կոնկրետ վերլուծություն կատարել, միանգամայն հնարավոր է, որ ուսուցիչը պարզապես օգտագործում է միայն մեկ մակարդակի մեթոդներ։
Քայլեր
Դժվար է համառոտ նկարագրել ուսուցչի մեթոդական մշակույթը, քանի որ այն ունի նաև երեք փուլ։ Դրանցից առաջինը գիտելիքն է, հմտություններն ու կարողությունները, այն կոչվում է նաև միանշանակ վճռականության փուլ։ Անհրաժեշտ է, որ ուսուցիչը կատարի երևույթների ուսումնասիրություն, օգտագործի հանրաճանաչ նորարար գաղափարներ, ինչպես նաև զարգացնի խնդրի վերաբերյալ սեփական գիտական տեսլականը: Սա ամենացածր մակարդակն է, և եթե հաջողվի միայն դրանով, ապա ուսուցման արդյունքները նվազագույն կլինեն։
Դիալեկտիկական մակարդակը շատ ավելի մեծ ջանք է պահանջում ուսուցչից, նա պետք է կարողանա օգտագործել առնվազն երկու-երեք մեթոդական ուղեցույց սեփական գիտական հետազոտություններում: Բացի այդ, նրա հմտությունները, կարողությունները և գիտելիքները պետք է զգալիորեն ավելի բարձր լինեն, քան նրանք, որոնք նա կարող էր ցուցադրել առաջին մակարդակում: Այժմ նա պետք է իր առջեւ նպատակներ դնի դասավանդման մեջ, ինչպես նաև հասկանա, թե ինչ ճանապարհներով է հասնելու դրանց։հասնել.
Ուսուցիչ-հետազոտողի մեթոդական մշակույթը հնարավորինս բացահայտվում է երրորդ՝ համակարգային փուլում: Այստեղ ուսուցիչը պետք է ուսուցումը վերածի դասավանդման գործունեության ամբողջական կառավարման, մինչդեռ նրա ծխերը նույնիսկ չպետք է հասկանան, որ դա բարդ գործընթաց է: Նրա խնդիրն այս փուլում սովորելն է, թե ինչպես ստեղծել ուսուցման միասնական մեթոդներ՝ օգտագործելով սեփական ռեսուրսները: Այստեղ հսկայական դեր կխաղա ուսուցչի աշխարհայացքը, վերլուծություն անելու և տեսական ու ճանաչողական գործունեություն կազմակերպելու կարողությունը։
Չափանիշ
Հարկ է նշել, որ գիտնականն ու ուսուցիչը բոլորովին տարբեր մոտեցումներ ունեն, մեկը կարողանում է զրոյից գիտելիքներ ստեղծել, իսկ երկրորդը հիմնականում կիրառում է դրանք։ Բոլորովին այլ են լինելու նաև ուսուցչի մեթոդական մշակույթի չափանիշները։ Խոսքն առաջին հերթին հայեցակարգ ստեղծելու մասին է, ըստ որի նա իր մասնագիտական գործունեությունը կիրականացնի։ Հաջորդը գալիս է հասկանալու, թե որքան կարևոր է մեթոդաբանությունը դասավանդման մեջ:
Մյուս չափանիշը մանկավարժական գործընթացի շրջանակներում բեղմնավորված բոլոր առաջադրանքները մոդելավորելու, ձևավորելու և իրականացնելու կարողությունն է։ Դրանց ավարտին անհրաժեշտ է ժամանակին վերլուծություն կատարել, առանց դրա հնարավոր չի լինի հասնել թե՛ մանկավարժության, թե՛ անհատականության առումով որեւէ զարգացման։ Վերջնական չափանիշը բոլոր ընթացիկ գործունեության հետևողականությունն է և ստեղծագործական մտածողության կարողությունը:
Ուսուցչի մեթոդական մշակույթի ձևավորումտեղի է ունենում միայն ակտիվ պրակտիկայի դեպքում: Նա ինքը պետք է ձգտի փնտրել նոր մեթոդներ, գտնել նոր իմաստներ ժամանակակից մանկավարժական երեւույթներում, ինչպես նաև նախատեսել տարբեր տարբերակներ սեփական հիվանդասենյակների զարգացման համար։ Ձևավորված մշակույթն օգնում է ուսուցչին հեշտությամբ հարմարվել ցանկացած մասնագիտական միջավայրին, ձևավորել համապատասխան արժեքներ՝ հանդուրժողականություն, տակտ, գաղափարական բնավորություն, ողջամտություն և հավասարակշռված որոշումներ։
Նշաններ
Ուսուցչի մեթոդական մշակույթի նշանները նրա բարձր պրոֆեսիոնալիզմի ցուցանիշն են։ Նման ուսուցիչը պետք է հստակ հասկանա մանկավարժության հիմքը կազմող բոլոր հասկացությունները, ինչպես նաև հստակորեն տարանջատի վերացական և կոնկրետ տերմինաբանությունը: Մեկ այլ նշան մանկավարժական տեսությունից տերմինները «վերափոխելու» կարողությունն է ճանաչողական գործունեության, որը կհետաքրքրի երեխաներին։
Պրոֆեսիոնալ ուսուցիչը մտածողություն ունի մանկավարժական գիտության մեջ օգտագործվող ձևերի ծագման վրա, նա հեշտությամբ բացահայտում է դրա մեջ որոշակի պատմական փուլի առանձնահատկությունները և կարողանում է հետևել, ընդգծել որևէ իրադարձության հետևանքները: Ամենահազվագյուտ նշանը սովորական փաստարկների և փաստերի նկատմամբ քննադատական վերաբերմունքի առկայությունն է, դրանք հերքելը շատ ավելի դժվար է, ուստի ուսուցիչների ճնշող մեծամասնությունը դրանք ընդունում է որպես աքսիոմ:
Ուսուցչի մեթոդական մշակույթը չի կարող անել առանց վերլուծության. Ցանկացած գործունեություն, որը կատարում է ուսուցիչը, պետք է արտացոլված լինի, նա պետք է կարողանա վերլուծել սեփական ուսումնական աշխատանքը, տեսնել դրա առավելություններն ու թերությունները։զարգացման ոլորտները։ Մեկ այլ նշան է անընդհատ ի հայտ եկած հակագիտական տեսակետները, որոնք վերաբերում են ոչ միայն նրա անմիջական հետաքրքրությունների ոլորտին, այլեւ ընդհանրապես մարդկային գիտելիքներին համոզիչ կերպով հերքելու կարողությունն է։ Եվ վերջապես, ուսուցիչը պետք է հստակ պատկերացնի մանկավարժության բոլոր գործառույթները, հատկապես հումանիստական և գաղափարական։
Հարմար գործիքներ
Գլխավոր գործիքներից մեկը, որը կարող է օգնել ուսուցչի մեթոդական մշակույթի զարգացմանը, ուսուցիչների խորհուրդն է: Հենց այնտեղ է, որ ուսուցիչը կարող է կիսվել պրակտիկաներով իր գործընկերների հետ, ինչպես նաև ստանալ օգտակար խորհուրդներ նրանցից։ Բացի դրանից, յուրաքանչյուր դպրոց սովորաբար ունի ուսուցիչների մեթոդական միավորում, որտեղ դուք կարող եք փոխանակել ձեր առարկայի վերջին զարգացումները:
Գործելով միայն դպրոցում՝ ուսուցիչը դժվար թե կարողանա ակտիվորեն զարգացնել իր հմտությունները և տեղյակ պահել բոլոր ժամանակակից նորամուծություններին և զարգացումներին: Այս հնարավորությունը կարելի է ձեռք բերել՝ մասնակցելով Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության տարածաշրջանային բաժնի կողմից անցկացվող տարբեր մրցույթներին: Վառ օրինակ է «Տարվա ուսուցիչ» մրցույթը, որտեղ ուսուցիչները ոչ միայն պետք է դրսևորեն դասավանդելու կարողություն, այլև պետք է համոզվեն, որ յուրաքանչյուր դաս համապատասխանի գոյություն ունեցող մեթոդներին և բոլորովին նոր բան բերի իրենց համար:
:
Ինչու է կարևոր ունենալ նման մշակույթ
Հիմա, երբ դուք գիտեք ամեն ինչ ուսուցչի մեթոդական մշակույթի հայեցակարգի մասին, անհրաժեշտ է բնութագրել դրա կարևորությունն ու օգտակարությունը: Առանց այդքան կարևոր որակիուսուցիչը չի կարողանա ստեղծել և անցկացնել իսկապես հետաքրքիր և կարևոր դասեր, ինչը նշանակում է, որ երեխաները կգան նրա մոտ միայն ձանձրալի դասի նստելու և իրենց գործով զբաղվելու համար: Արդյոք ինչ-որ մեկը կշահի նման գործունեությունից, դժվար է ասել:
Բացի այդ, պետք է հիշել, որ այժմ ողջ մանկավարժական գիտությունը կենտրոնացած է երեխաներին ամեն կերպ զարգացնելու վրա՝ օգտագործելով ոչ ստանդարտ մեթոդներ։ Ուստի կանոնների միապաղաղ խցկվելն ու քննությանը «քոուչինգը» պարզապես չեն օգնի, անհրաժեշտ է նյութ տրամադրելու այլ ուղիներ գտնել։ Օրինակ, ուսումնական ծրագրում, որն ամենից հաճախ կոչվում է «Դպրոց 2100», ընդունված է օգտագործել զարգացնող դասավանդման մեթոդաբանություն, որտեղ ուսանողը պետք է ինքնուրույն հայտնագործություն անի և ձևակերպի որոշակի հայեցակարգ՝ հիմնվելով նախկինում ստացած փորձի վրա։.
Ժամանակակից մանկավարժության առանձնահատկությունը
Ուսուցչի մեթոդական մշակույթի առանձնահատկությունները ժամանակակից կրթության համար պետք է հաշվի առնել ուսանողների հետ աշխատելու ալգորիթմ կառուցելիս: Այժմ հսկայական դեր է սկսում խաղալ դպրոցականների շրջանում բարոյականության և ոգեղենության դաստիարակությունը, որը տեղի է ունենում նրանց գիտակցության անհատական բաղադրիչների ակտիվացման միջոցով։ Աշակերտներին պետք է սովորեցնել մոտիվացիա, քննադատական մտածողություն, արտացոլում, մտածելու և ստեղծագործելու կարողություն, և սա ուսուցչի առաջնային խնդիրն է։
Պետք է կիրառել միայն հումանիստական բովանդակությամբ ուսուցման մեթոդներ, այնուհետև երեխաները կարող են սովորել ինքնուրույն մտածել։ Ժամանակակիցուսուցիչը պետք է լինի ունիվերսալ մասնագետ, ով տիրապետում է ընդհանուր պլանի հիմնարար տեսությունների հսկայական քանակությանը, դա կօգնի նրան ընդլայնել գիտելիքների սահմանները ինչպես իր, այնպես էլ իր ուսանողների համար: Համեմատեք, օրինակ, երկու ուսուցիչների, ովքեր բացատրում են նույն թեման՝ «Եզակի և հոգնակի»: Ո՞ւմ դասը կլինի ավելի հետաքրքիր՝ նա, ով բացատրում է միայն դասագրքի շրջանակներում, թե՞ նա, ով կպատմի երկհամարի նախկին գոյության և ժամանակակից ռուսերենով այս պատմական գործընթացի արձագանքների մասին։ Իսկ այս երկու ուսուցիչներից ո՞վ ունի բարձր զարգացած մշակույթ։ Պատասխանն ակնհայտ է։
Եթե հակիրճ խոսենք ուսուցչի մեթոդական մշակույթի մասին, ապա նա պետք է լինի իսկական աստղ, որին կգրավեն և՛ երեխաները, և՛ մեծերը։ Տաղանդավոր ուսուցիչը պետք է որոշակի գիտելիքներ ունենա հոգեբանությունից, հատկապես, եթե նա աշխատում է 1-4 և 7-9 դասարաններով։ Նրա խնդիրն է ժամանակին ախտորոշել երեխաների հետ պատահող բոլոր փոփոխությունները, հետևել դրանց և քայլեր ձեռնարկել: Ի թիվս այլ բաների, անհրաժեշտ է կարողանալ մանկավարժական տեսությունը հարմարեցնել պրակտիկային, քանի որ իրականում դրանք ոչ միշտ են համապատասխանում միմյանց։ Եվ, իհարկե, ուսուցիչը պետք է իր հիվանդասենյակում կրթի համակարգված մոտեցում, որը հետագայում կօգնի նրանց սովորել արագ և արդյունավետ կերպով ընկալել գիտելիքները կյանքի բոլորովին տարբեր ոլորտներից։
Եզրակացություն
Ուսուցչի մեթոդական մշակույթը պետք է անընդհատ զարգանա, հակառակ դեպքում դա կարող է հանգեցնել դասավանդման մոտիվացիայի իսպառ կորստի: Ուսուցիչը, ով գալիս է դասի միայն այն պատճառով, որ նապետք է դա անի, դժվար թե կարողանա դպրոցականներին ինչ-որ հետաքրքիր բան սովորեցնել, ուստի կարևոր է դա կանխել:
Եթե դուք ուսուցիչ եք և ցանկանում եք ակտիվորեն զբաղվել ձեր սեփական զարգացմամբ, փորձեք ավելի հաճախ շփվել ձեր գործընկերների հետ, նրանք հաճույքով կկիսվեն ձեզ հետ իրենց փորձով և դասավանդման մեթոդներով։ Հաշվի առեք ձեր ուսանողների կարիքները, վերաբերվեք նրանց որպես անհատների, միայն այդ դեպքում դուք կկարողանաք հաջողության հասնել դասավանդման ոլորտում:
