Մեթոդական սարքը հունարենից թարգմանված նշանակում է «նպատակին հասնելու տարբերակ»: Սա աշակերտների և ուսուցչի փոխկապակցված հաջորդական գործողությունների որոշակի համակարգ է, որի շնորհիվ տեղի է ունենում նոր ուսումնական նյութի լիարժեք յուրացում։
Տեսական հիմունքներ
Մեթոդական տեխնիկան բազմաչափ և բազմաչափ հասկացություն է: Մանկավարժական գիտությունը չի պարունակում մեթոդների բացահայտման որևէ կոնկրետ մոտեցում: Տարբեր հեղինակներ առաջարկում են ուսուցման հետևյալ մեթոդները՝
- պատմություն;
- քննարկում;
- աշխատանք դասագրքի հետ;
- լաբորատոր սեմինար;
- բացատրություն;
- թեստ;
- վարժություն;
- պատկերազարդում;
- ցուցադրություն;
- տարբեր տեսակի հարցումներ (ճակատային, անհատական, գրավոր);
- վարժություն.
Միևնույն ժամանակ, յուրաքանչյուր մեթոդաբանական տեխնիկա ունի բազմաթիվ տարատեսակներ, որոնք օգնում են հաջողությամբ հաղթահարել ցանկացած դիդակտիկ առաջադրանք:
Ուսուցման տեխնիկա
Մեթոդական տեխնիկան դասին կիրառվում են ուսուցչի կողմից՝ հաշվի առնելով անհատական.դասի առանձնահատկությունները, դասընթացի տեսակը. Ընդունելությունը մեթոդի անբաժանելի մասն է: Մանկավարժական քոլեջներում և բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում ապագա ուսուցիչները տիրապետում են մանկավարժական գիտության առաջատար ներկայացուցիչների կողմից մշակված ուսուցման բոլոր մեթոդներին։ Տարրական դպրոցում մեթոդական տեխնիկան ապահովում է տեսողական ուսուցման միջոցների առավելագույն օգտագործում, որն անհրաժեշտ է այս տարիքում։
Աշխատանք գրքի հետ
Գիրք կարդալիս առանձնանում են միանգամից մի քանի մեթոդներ.
- կարդա տեքստը բարձրաձայն;
- պլանի կազմում ըստ կարդացած տեքստի;
- աղյուսակի լրացում ըստ կարդացած բովանդակության;
- կարևորում է լսված տեքստի տրամաբանական սխեման;
- կազմում համառոտ ամփոփում;
- մեջբերման ընտրություն։
Տարբեր իրավիճակներում դասի մեթոդական տեխնիկան կարող է իրականացվել տարբեր տեխնիկայի կիրառմամբ:
Օրինակ՝ գրքի հետ աշխատելիս մի դասին համատեղում են նշումներ անելն ու բարձրաձայն կարդալը, իսկ մյուս դասում՝ տեքստի համար ընտրված մեջբերումներ և կազմվում տրամաբանական դիագրամ։ Կազմելով այն՝ տղաները կիրառում են բացատրական և պատկերավոր մեթոդներ։ Ուսուցիչը, աշակերտներին նոր ուսումնական նյութին ծանոթացնելու գործընթացում, նրանց առաջարկում է ինքնուրույն աշխատանք։
Ինչ է ձեզ անհրաժեշտ տեխնիկա և մեթոդներ օգտագործելու համար
Մանկավարժական մեթոդական տեխնիկան իրականացվում է միայն այն դեպքում, երբ ուսումնական գործընթացն ապահովված է անհրաժեշտ նյութական ռեսուրսներով։ Լաբորատոր ընդունելության համարանհրաժեշտ է սարքավորում, համակարգչային տեխնիկայի համար՝ անհատական համակարգիչ։ Ուսուցման գործիքները կոչվում են նյութական առարկաներ, որոնք անհրաժեշտ են ուսումնական գործընթացին աջակցելու համար: Դրանք դառնում են ժամանակակից ուսուցչի աշխատանքի հիմնական գործիքը։
Նյութական ուսուցման գործիքներ
Դրանք ներառում են տեսողական օժանդակ միջոցներ. նկարազարդումներ, հավաքածուներ, կեղծիքներ; տեխնիկական ուսումնական նյութեր, դիդակտիկ նյութ։
Նյութականացված միջոցներ են համարվում ժեստերը և դեմքի արտահայտությունները, խոսքը, հաղորդակցական, ճանաչողական, աշխատանքային գործունեություն:
Ուսումնական միջոցների նպատակը որոշվում է դրանց դիդակտիկ բնութագրերով: Օրինակ՝ քիմիա դասավանդելիս ուսուցիչը ցուցադրական փորձ է օգտագործում նոր նյութ սովորելու փուլում։ Ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները համախմբելու համար երեխաներին առաջարկվում է գործնական և լաբորատոր աշխատանք։
Functions
Ժամանակակից դպրոցում օգտագործվող ուսումնական միջոցները կատարում են մի քանի գործառույթ:
- Փոխհատուցումը հեշտացնում է ուսումնական գործընթացը, օգնում է հասնել նպատակին նվազագույն ժամանակով և ֆիզիկական ծախսերով։
- Adaptive-ն օգնում է ուսուցչին փոխկապակցել ուսումնական կարգի բովանդակությունը դպրոցականների անհատական և տարիքային առանձնահատկությունների հետ, նպաստավոր պայմաններ ձեռք բերել երեխաների ներդաշնակ զարգացման համար, պայմաններ ստեղծել դպրոցականների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման համար:
- Տեղեկատվական նշանակում է տարբեր դասագրքերի, տեսանյութերի, պրոյեկցիոն սարքավորումների օգտագործում,լաբորատոր սարքավորումներ.
- Ինտեգրումը բաղկացած է ուսումնասիրված երևույթների և առարկաների ամբողջությունից՝ բացահայտելով գործընթացների կամ օրենքների էությունն ու հատկությունները։
Զիգզագի տեխնիկա
Այս մեթոդական տեխնիկան հարմար է իրավիճակների համար, երբ անհրաժեշտ է կարճ ժամանակում մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն սովորել: Բազմաթիվ ակադեմիական առարկաների դպրոցական ուսումնական ծրագրում նվազագույն ժամեր են հատկացվում կոնկրետ թեմաների ուսումնասիրության համար: Որպեսզի ժամանակ ունենաք դասի ընթացքում հնարավորինս շատ պարբերություններ դիտարկելու համար, հենց այդպիսի մեթոդական տեխնիկան է, որ օգնության է հասնում ուսուցչին: Դպրոցում «զիգզագը» թույլ է տալիս կարճ ժամանակահատվածում հիշել մեծ քանակությամբ տեղեկատվության մանրամասները։ Նյութը յուրացվում է ինտերակտիվ ձևով, ուսուցիչը ուսանողներին պատրաստի լուծում չի առաջարկում, ուսանողներն իրենք են փնտրում այն։ Այս մեթոդական տեխնիկան խմբային աշխատանքի հմտություններն են: Բոլոր ուսանողների մոբիլիզացիա կա, նրանք միասին սովորում են տեքստում փնտրել հիմնական գաղափարը, համակարգել տեղեկատվությունը։ Մեթոդական մեթոդների այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են «առանցքային աղյուսակները», «էսսեները», «կլաստերը» հարմար են «զիգզագի» համար:
«Զիգզագ» տեխնիկայի կիրառման հիմնական նպատակը նոր նյութի մեծ շերտին տիրապետելն է։ Սկզբում ուսուցիչը տեքստը բաժանում է մի քանի առանձին մասերի։ Դասարանում գործում են մի քանի ուսումնական խմբեր, յուրաքանչյուրում երեխաների թիվը չի գերազանցում 5-6 հոգին։ Դրանք համարվում են «առաջնային» բլոկներ։ Նոր նյութը բաժանված է այնքան մասերի, որքան մասնակիցներ կլինեն յուրաքանչյուր բլոկում:
Մեծ տեքստ դիտարկելիս կարող եք առաջնային խմբերում երեխաների թիվը հասցնել մինչև 6-7 հոգու: Առաջարկելերեխաները նույն տեքստը. Խմբի յուրաքանչյուր անդամ ստանում է իր համարակալված հատվածը: Այնուհետև ուսանողը տեքստի իր մասը մշակում է անհատապես, կազմում է օժանդակ ամփոփագիր: Նրա հիմնական խնդիրն է ընթերցված հատվածից բարձրորակ «սեղմում» ստանալը։ Ուսուցչի կողմից նման աշխատանք կատարելու մեթոդներն ու մեթոդական տեխնիկան սահմանափակված չեն: Դուք կարող եք կազմել գծապատկեր, կազմել աղյուսակ, ձևավորել կլաստեր:
Աշխատանքի հաջորդ փուլում իրականացվում է խմբային աշխատանք։ Ուսանողները գնում են «կոլեգաների մոտ», ստեղծվում են փորձագիտական խմբեր։ Մեկ բլոկում կհավաքվեն նույն տեքստի տարբեր հատվածներով աշխատող տղաները։ Քննարկում է տեղի ունենում. Տղաները փոխում են իրենց կարծիքները, աշխատանքները, ընտրում են լավագույն տարբերակը տեքստի իրենց «կտորը» ներկայացնելու համար։ Որպես լրացուցիչ առաջադրանք՝ ուսուցիչը առաջարկում է հատվածի հիման վրա հարցեր կազմել, որպեսզի մնացած երեխաները հասկանան՝ արդյոք նյութը յուրացված է։ Հաջորդիվ աշակերտները վերադառնում են «բնօրինակ բլոկներին», ենթադրվում է մտորումների փուլ։ Այն ներառում է տեքստի այն հատվածի ներկայացում մնացած ուսանողներին, որը մշակվել է տղաների կողմից առանձին: Արդյունքում, մինի-խմբի յուրաքանչյուր ներկայացուցիչ պատկերացում է ստանում ամբողջ տեքստի մասին: Որպես «զիգզագ» մեթոդաբանության եզրափակիչ փուլ՝ ենթադրվում է դասարանի ընդհանուր աշխատանքը։ Փորձագետներից մեկը ներկայացնում է տեքստի իր հատվածը, տեքստը նորից լսվում է։ Անհրաժեշտության դեպքում «կոլեգան» համալրվում է նույն խմբի այլ «փորձագետներով»։ Մտածողության փուլում կա այն ներկայացումների ընտրությունը, որոնք պարզվել են անգիր անելու համար առավել մատչելի, ներկայացվածի ներկայացմամբ հասկանալի.նյութ.
Մանկապարտեզում ուսուցման նման մեթոդները առաջարկվում են թեթև տարբերակով։ Նախադպրոցականները նույնպես բաժանվում են խմբերի, սակայն նրանց առաջարկվում է ոչ թե տեքստ, այլ մեծ նկարչության մաս։ Օրինակ, «Շաղգամի հեքիաթը» նկարազարդումը բաժանված է մի քանի առանձին նկարների։ Մի երեխայի պատկեր է ստացվում շաղգամ, երկրորդը` պապիկ, երրորդը` տատիկ, չորրորդը` թոռնուհի, հինգերորդը` վրիպակ, վեցերորդը` կատու: Արդյունքում նրանք միասին պետք է մեկ այլ բլոկի տղաներին ներկայացնեն բոլորին հայտնի հեքիաթի պատրաստի տարբերակը։
Կոլեկցիոների տեխնիկա
Նման մեթոդներն ու ուսուցման մեթոդները հարմար են ինտերակտիվ կրթական գործընթացի համար: «Կոլեկցիոները» լավ է նոր ուսումնական նյութի յուրացման նախապատրաստման փուլում։ Այն համարվում է ունիվերսալ մեթոդ, քանի որ այն հավասարապես լավ է տեխնիկայի և քիմիայի դասերի համար։ Այս մեթոդի հիմնական նպատակը մետաառարկայական և միջառարկայական կապեր հաստատելն է, ծանոթ երևույթները բացատրելու համար նոր գիտելիքների կիրառման հնարավորությունը ցուցադրելը:
Առաջին փուլում աշակերտները պետք է հավաքեն հավաքածուներ: Դասին նախապատրաստվելիս նրանց հանձնարարվում է հավաքել առավելագույն թվով տարբեր առարկաներ, որոնք սերտորեն կապված են դասի թեմայի հետ: Օրինակ, աշխարհագրության մեջ «Ռուսաստանի Դաշնության միջազգային հարաբերություններ» թեման պատրաստելիս տղաները հավաքում են արտասահմանյան պիտակներ և պիտակներ: Դրանք փակցված են հատուկ ալբոմի մեջ, իսկ ուրվագծային քարտեզի վրա նշված են բոլոր այն երկրները, որտեղից ապրանքները ներմուծվել են Ռուսաստան։
Գրականություն առարկայի համար բանաստեղծների դիմանկարների ժողովածու ևգրողներ կամ նրանց ստեղծած հերոսներ։ Պատրաստվելով կենսաբանությանը, տղաները կազմում են տարբեր ծառերի, ջրիմուռների, թռչունների փետուրների և այլնի տերևների հավաքածու:
Դասի հաջորդ փուլում, ըստ որոշակի ձևանմուշի, գտնված բոլոր առարկաները ձևավորվում են մեկ ալբոմի մեջ։ Յուրաքանչյուր նմուշ պետք է ունենա նկարագրություն: Եթե ապրանքները կապված են քիմիայի հետ, ապա ենթադրվում է արտադրանքի անվանումը, դրա քիմիական բանաձևը, շրջանակը, նշանակությունը մարդկանց համար, բացասական բնութագրերը։
Երրորդ փուլը ուսումնական գործընթացում նախկինում ստեղծված հավաքածուի հետ աշխատելն է։ Այս տեսակի մեթոդական տեխնիկայի մշակումը օպտիմալ է նոր նյութի համախմբման և դպրոցականների ձեռք բերած գիտելիքների և հմտությունների ընդհանրացման համար: Դասը կառուցված է բրեյն-ռինգի, բիզնես խաղի, աճուրդի տեսքով։ Դասարանը բաժանվում է մի քանի խմբերի, յուրաքանչյուրը ներկայացնում է պատրաստված հավաքածուի մի մասը։ Ուսուցիչը նման «բոնուս» է ստանում այս մեթոդը որպես պատրաստի տեղեկատու կամ մանրամասն հավաքածու ընտրելիս, նա կարող է դրանք օգտագործել այլ ուսանողների հետ աշխատելիս:
Ընդունելություն «ինտելեկտուալ ռինգ»
Լայնորեն կիրառվում է գիտելիքի վերարտադրման համար։ Նրա օգնությամբ կարելի է հարցում իրականացնել դպրոցականների շրջանում, ովքեր ոչ միայն վերարտադրում են սովորած նյութը, այլև ունեն ստեղծագործ ասոցիատիվ մտածողություն, կարողանում են տրամաբանական շղթաներ հաստատել լուսաբանված նյութի և նոր գիտելիքների միջև։ Դուք կարող եք «ինտելեկտուալ ռինգ» անցկացնել ցանկացած դասի առկա հմտությունների ակտուալացման, նոր նյութ սովորելու նախապատրաստման, ինչպես նաև թեման ընդհանրացնելու ընթացքում։ Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ երեխային ներկայացնել որպես«բռնցքամարտիկ». Նա պետք է դիմանա որոշակի քանակությամբ «հարվածների», ավելի ճիշտ՝ ուսուցչի և այլ երեխաների կողմից քննարկվող թեմայի վերաբերյալ հարցերին։ Նա ունի ընդամենը 3-5 վայրկյան պատասխանի մասին մտածելու համար։ «Բռնցքամարտիկին» առաջարկվող հարցերը կոնկրետ պատասխան են ենթադրում. Այս տեխնիկան ուսուցչին թույլ է տալիս արագ հարցում անցկացնել, ստուգել աշակերտի պատրաստվածության մակարդակը և գնահատել նրան: Հարցերը կարող են ունենալ խաղային ձև, այնուհետև, բացի մեխանիկական հիշողությունից, ուսուցիչը կկարողանա բացահայտել թեմայի ըմբռնման աստիճանը: Հարցերը կարող են ձևավորվել շառադների, անագրամների, համանունների տեսքով։ Մաթեմատիկայում հարցերին կարելի է փոխարինել բանավոր հաշվում, զավեշտական գլուխկոտրուկներ։ Քիմիայի դասին երեխաներին հրավիրում են ուղղել բանաձեւերի սխալները, բացահայտել օրենքների հեղինակներին։
Ընդունելություն «Վազող ասոցիացիաներ»
Դա համարվում է ակտիվ ուսուցման մեթոդ։ Նրա օգնությամբ դուք կարող եք համակարգել ձեռք բերված գիտելիքները՝ համեմատելով նոր տեղեկատվությունը արդեն ձեռք բերված փորձի հետ։ Տեխնիկան հիմնված է ենթագիտակցությունը, զգայական ոլորտը ուսումնական գործընթացին միացնելու վրա։ «Ասոցիացիաների վարման» կիրառման արդյունքը կլինի տեղեկատվության ուժեղ յուրացում, ուսանողների մոտիվացիա հետագա ուսուցման համար: Խնդրահարույց դասերի համար ուսուցիչը իր օգնությամբ դնում է դասի հիմնական նպատակը. Ուսուցիչը դասարանը բաժանում է զույգերի. Այնուհետև դրվում է դասի հիմնական թեման. Երեխան անվանում է 2-3 բառ, որոնք նա կապում է դասի թեմայի հետ: Օրինակ, մաթեմատիկայի մեջ «ասոցիացիայի վազքը» հարմար է «շրջանակ» թեման ուսումնասիրելու համար։ Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս կլոր առարկաներ: Ուսանողների հիմնական խնդիրն է լրացնել սկսած տրամաբանական շղթանուսուցիչ. Եթե դասը ներառում է աշակերտների խոսքի զարգացում, ապա «գործող ասոցիացիաների» մեթոդը նույնպես օգնում է ուսուցչին հաղթահարել առաջադրանքները: Դասարանը բաժանված է զույգերի. Երեխաներից մեկը անվանում է երկու բառ, որոնք միմյանց հետ կապված չեն: Երկրորդ աշակերտի առաջադրանքը կլինի նրանցից մի նախադասություն կազմել, որում բառերը տրամաբանորեն կապված կլինեն։
Ժամանակակից ուսումնական գործընթացում կիրառվող ուսուցման մեթոդների դասակարգումն առաջարկվել է տարբեր ուսուցիչների կողմից։ Որպես բաժանման հիմք ընտրվում են տարբեր պահեր՝ հաշվի առնելով թեմայի առանձնահատկությունները, պարապմունքի տեսակը։ Մեթոդական մեթոդները պետք է ռացիոնալ և արդյունավետ օգտագործվեն ուսումնական գործընթացում: Պրոֆեսիոնալները կարծում են, որ դասի տարբեր փուլերում նյութի յուրացման աստիճանը կտրուկ փոխվում է։ Սկզբում տղաները կարողանում են հիշել մոտ 60 տոկոսը, դասի 4-ից 23 րոպեն սովորում են տեղեկատվության 90%-ը, 23-ից 34-ը հիշում են գիտելիքների միայն կեսը։ Իմանալով այս վիճակագրությունը՝ ուսուցիչը կարող է կառուցել աշխատանքի իր մեթոդաբանական համակարգը։
Եզրակացություն
Ի՞նչ պետք է հաշվի առնել մեթոդական տեխնիկան ընտրելիս: Մասնագետները նշում են, որ ձուլման մակարդակն ուղղակիորեն կապված է օրվա ժամի հետ։ Օրինակ, երեխաները լավագույնս սովորում են բարդ տեղեկատվություն ժամը 11-ից մինչև 13-ը: Ավագ դպրոցի աշակերտների աշխատունակության որոշակի աճ է նկատվում շաբաթ օրը, քանի որ բոլորն անհամբեր սպասում են գալիք հանգստյան օրվան։ Ընտրված մեթոդական տեխնիկան պետք է ուղեկցվի արդյունավետ տեսողական նյութերով, ժամանակակից տեխնիկական միջոցներով։ Բացի այդ, մարզման ընթացքում պետք է լինի լիարժեք արձագանք:երեխաների և ուսուցչի միջև. Կիրառվող մեթոդական տեխնիկայի առավելագույն արդյունավետության համար դրանք պետք է զուգակցվեն մանկավարժական միջոցների հետ։ Ընտրելով դասավանդման մեթոդներ՝ ուսուցիչը փնտրում է այնպիսիք, որոնք կօգնեն աշակերտներին մոտիվացնել նոր նյութ սովորելու: Օրինակ՝ քիմիայի և ֆիզիկայի ուսուցիչների համար նախագծային և հետազոտական մեթոդներն ավելի մոտ կլինեն։ Այս առարկաների առանձնահատկությունն այնպիսին է, որ այն ներառում է մեծ քանակությամբ ինքնուրույն աշխատանք: Ուսուցման գործնականում բոլոր մեթոդները հարմար են ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչներին, դասի յուրաքանչյուր փուլում կարելի է կիրառել նորարարական մանկավարժական տեխնոլոգիաների դրվագներ։
