Նույնիսկ ամենավաղ անտրոպոգենեզի ժամանակաշրջանում առաջացավ սոցիալական արտադրության գործընթաց, որը չէր կարող առանց մասնագիտական կողմնորոշումը հաշվի առնելու անհրաժեշտության։ Երբ հնագույն մարդիկ նոր էին սկսում ապրել համայնքում, աշխատուժը արագ բաժանվեց, քանի որ նույնիսկ ամենապրիմիտիվ տնտեսությունը պետք է պաշտպանված լինի և պաշտպանված լինի բոլոր սպառնալիքներից, որոնք բոլոր ժամանակներում առատ էին:
Ինչպես է բաժանվել աշխատանքը
Մասնագիտական կողմնորոշումը պահանջում է հաշվի առնել մարդուն բնության կողմից տրված հակումները, նրա ֆիզիկական տվյալները և կարողությունները, որոնք ձեռք են բերվել մեծանալու ընթացքում։ Յուրաքանչյուր սուբյեկտ իր գործունեության մեջ կատարում էր որոշակի սոցիալական խնդիր՝ ի շահ ցեղային համայնքի։ Ուժեղ տղամարդկանց թիմը, օրինակ, ի սկզբանե պրոֆեսիոնալ ուշադրություն ուներ կլանը խոշոր կենդանիների և այլ ցեղերի մարդկանց հարձակումներից պաշտպանելու վրա, և հենց նրանք էին սնունդ ստանում՝ որսում: Իսկ կանայք աշխատում էին տանը,սերունդ մեծացրել, կերակուր պատրաստել, հագուստի կաշի պատրաստել և այլն։
Կարլ Մարքսը և Ֆրիդրիխ Էնգելսը ճիշտ էին, երբ խոսում էին իրերի նյութապաշտական ըմբռնման միջոցով սոցիալական գիտելիքների խորացման մասին: Յուրաքանչյուր սոցիալական գործընթացի բնույթը զուտ ակտիվ է, և այստեղ առաջին ջութակը նվագում է մասնագիտական կողմնորոշումը։ Կյանքը մարդու կողմից դրված նպատակներ հետապնդող գործունեություն է։ Սա ամենաընդհանուր և ամենահիմնարար հայեցակարգն է, որը ցույց է տալիս նյութի սոցիալական ձևերը և դրա շարժումը:
Կյանքի էությունը ներառում է տեսակի բոլոր հատկանիշներն իր ընդհանուր հատկանիշներով, իսկ գիտակցված գործունեության ազատությունը մարդու ընդհանուր հատկանիշն է։ Նույնիսկ հասարակության ծննդյան փուլն իր ամենապրիմիտիվ ձևով ցույց է տալիս, որ սովորական է յուրաքանչյուր մարդու համար որոշակի տեսակի աշխատանքային գործունեությամբ զբաղվել՝ ի շահ հասարակության։ Աշխատանքի նման բաժանումը անհատի մասնագիտական կողմնորոշումն է՝ անկախ տվյալ ժամանակի պատմական ձևավորումից։
Ինքնորոշում Հին աշխարհից
Աստիճանաբար անհատի մասնագիտական կողմնորոշման այս խնդիրը նոր արդիականություն ձեռք բերեց, քանի որ անընդհատ փոխվում էին սոցիալական զարգացման պահանջները։ Նյութական արտադրության ավելացում, որը պահանջում էր մասնագետներ։ Աշխատանքի կիրառման ոլորտները բաժանվել են ինչպես քանակական, այնպես էլ որակապես։ Մասնագիտական կողմնորոշման հետ կապված՝ մարդը կարող էր զբաղվել շինարարությամբ, գյուղատնտեսությամբ, ռազմապաշտպանությամբ, հողերի ոռոգմամբ, վերջապես՝ անընդհատ աճող տնտեսության կառավարմամբ։տնային տնտեսություն.
Այժմ առաջացավ մարդկանց հատուկ պատրաստվածության հարցը կոնկրետ գործունեության համար։ Ձեռք բերված հմտություններից բացի պահանջվում էր նաև ներքին նախատրամադրվածություն, այս կամ այն նեղ մասնագիտության նկատմամբ մասնագիտորեն կիրառվող կողմնորոշում։ Մարդկանց բարոյական, ինտելեկտուալ և ֆիզիկական հատկությունները համարվում էին ամենաարժեքավորը (հիշեք Սպարտան և տղաների պատրաստումը չափահասության համար):
Շատ հին իմաստուններ գրել են ֆիզիկական կուլտուրայի մասնագիտական կողմնորոշման մասին՝ Արիստոտելը, Պլատոնը, Մարկուս Ավրելիոսը և Հին Հունաստանի և Հռոմի այլ մտածողներ, ավելի ուշ միջնադարյան աստվածաբաններ՝ Սուրբ Օգոստինոսը, Թոմաս Աքվինացին և այլ հայտնի գիտնականներ։ Վերածննդի դարաշրջանի։ Դեռևս արդիական են պետական այրեր և գիտնականներ Ջ. Լոկի, Ն. Մաքիավելիի աշխատանքները։ Իսկ Նոր դարում մասնագիտական կողմնորոշման զարգացման վերաբերյալ նույն պոստուլատները նշել են Ֆ. Հեգելը և Է. Կանտը, իրենց ժամանակի այլ հայտնի հետազոտողների հետ միասին:
Իսկ ի՞նչ կասեք մեզ ավելի մոտ ժամանակի մասին:
Կողմնորոշումը և մասնագիտական գործունեությունը 19-րդ և 20-րդ դարերում
Պետք է ասել, որ անցյալի մտածողները հատուկ կրթության գաղափարն արտահայտել են բարոյական և էթիկական դիրքերում, որտեղ պահանջներ են ներկայացվել մասնագիտական կողմնորոշման որոշակի տեսակի, իսկ հոգեբանական բաղադրիչը հաշվի չի առնվել. հաշիվ. Յուրաքանչյուր մարդ պարտավոր էր մասնակցել հասարակական գործունեության գործընթացներին։ Եվ այս ամենը: Բաց թողնվեց ամենակարևոր նրբերանգը, որն ամենից շատ ազդեց գործունեության արդյունքի վրա. Լիովին ձևավորված հայեցակարգըհոգեբանների կողմնորոշումը և մասնագիտական գործունեությունը 19-րդ դարի երկրորդ կեսին, երբ այս գիտությունը ծնվեց սեփական փորձարարական մեթոդի հետ մեկտեղ: Եվ այս հարցերով դեռ զբաղվում են հոգեբանները։
Ուսուցչի մասնագիտական կողմնորոշման խնդիրը, օրինակ, դիտվում է որպես զուտ հոգեբանական երեւույթ։ «Կողմնորոշում» տերմինը հայտնվել է 19-րդ դարի վերջին քառորդում և կիրառվում է մինչ օրս՝ նշելով շարժառիթների մի ամբողջ շարք, որոնք օգնում են զբաղվել այս կամ այն տեսակի գործունեության մեջ։ Ճիշտ է, այս տերմինը լայնորեն կիրառվում էր արդեն 1911 թվականին, երբ հայտնվեցին հայտնի գիտնական Վ. Սթերնի աշխատանքները։ Նա կողմնորոշումը մեկնաբանեց որպես որոշակի գործունեության հակում: Դասական հոգեբաններ և մանկավարժներ Ս. Լ. Ռուբինշտեյնը, Ա. Մասլոուն, Բ. Գ. Անանիևը և շատ այլ հետազոտողներ ուսումնասիրել են կողմնորոշման էությունը նույն աղբյուրներից, ովքեր որոշել են այս հայեցակարգի կառուցվածքն ու էությունը:
Ս. Լ. Ռուբինշտեյնի աշխատություն
Մասնագիտական կողմնորոշման սահմանումը մեծ նշանակություն ունի այս խնդրին գիտական մոտեցման համար։ Ըստ Ռուբինշտեյնի, անձի կողմնորոշումն ավելի մոտ է դինամիկ միտումներին, որոնք մոտիվացիոն կերպով որոշում են մարդու գործունեությունը` կապված նրա խնդիրների և նպատակների հետ: Գիտնականը սա ընկալել է որպես ինտեգրատիվ ամբողջական հատկություն, որը ոչ միայն կարգավորում է գործունեությունը, այլև արթնացնում է ակտիվությունը: Կողմնորոշման էության մեջ նա առանձնացրեց փոխադարձ առարկայական բովանդակության երկու հիմնական ասպեկտներ. Մասնագիտական կողմնորոշման ձևավորումը տեղի է ունենում ցանկացած առարկայի նկատմամբ հատուկ ուշադրության հետ կապված,և նաև այն լարվածության պատճառով, որը դա ստեղծում է։
Գիտնականը նաև նշել է, որ ուղղությունը կարող է արտահայտվել անընդհատ ընդլայնվող և հարստացող միտումներով՝ ծառայելով որպես բազմակողմանի և բազմազան գործունեության աղբյուր։ Այս գործընթացում ելքային շարժառիթները փոխվում են, հարստանում, վերակառուցվում, ձեռք են բերում նոր բովանդակություն։ Ըստ նրա՝ սա մոտիվների կամ դրդապատճառների մի ամբողջ համակարգ է, որը պետք է որոշի մարդու գործունեության ոլորտը։
Գործողությունների կողմնորոշում
Ինչո՞վ էր պայմանավորված ֆիզիկական կուլտուրայի մասնագիտական կողմնորոշումը Հին Հունաստանում կամ հին աշխարհում: Իհարկե, հասարակության պահանջները՝ անվերջ պատերազմներ են մղվել, իսկ առողջ միտքը առողջ մարմնում է։ Նախ՝ հետաքրքրություններ, հետո՝ իդեալներ, և շատ արագ այն վերածվում է կարիքի։ Հազիվ թե հնարավոր լինի գտնել ավելի կարևոր բան, քան այն, ինչը որոշում է ֆիզիկական առողջության մասնագիտական և կիրառական կողմնորոշումը։ Իսկ առաջնագծում առարկայի գործունեության մոտիվացիան է, որն օգնում է հաղթահարել ընտրած մասնագիտության ճանապարհին ցանկացած դժվարություն և նույնիսկ խոչընդոտ։
Օրինակ, ուսուցչի մասնագիտական կողմնորոշումը կողմնորոշում է դեպի գործողություն, որն ուղղված է երիտասարդ սերնդի անհատականության զարգացմանը, ուսուցիչ դառնալու ցանկությանը, լինել և մնալ ցանկացած իրավիճակում, նույնիսկ ամենաանբարենպաստ իրավիճակում: (երբ այս մասնագիտությունը դադարում է լինել հարգված և հեղինակավոր, երբ բավարար գումար չվճարել ամենատարրական կարիքները բավարարելու համար և այլն): Հասարակությունն անընդհատ փոխվում է, առաջնահերթությունները՝ նույնպես: Ըստ վերջինմիտումներ, շուտով մեր երկրում լավ ուսուցիչներ չեն մնա։
Անհատականության ձևավորումը և հասարակական-քաղաքական պայմանները
Ռուբինշտեյնի կողմից ընդգծված ուղղության դինամիկ կողմը ենթադրում է անհատի ուղղության փոփոխություններ՝ կապված սոցիալական իրողությունների փոփոխության հետ: Այս մասին իր աշխատություններում նշել է նաև հայտնի գիտնական Բ.
Այս պայմաններն են, որ որոշում են աշխատանքի կոնկրետ ձևը. այն կլինի ֆիզիկական, թե մտավոր, և ինչպիսին կլինի արտադրական հարաբերությունների համակարգը։ Հասարակական-քաղաքական միջավայրը, որտեղ տեղի է ունենում անհատականության ձևավորումը, առավել անմիջականորեն ազդում է սուբյեկտի կողմից մասնագիտության ընտրության արդյունքների և այս կամ այն ճանապարհով նրա հետագա գործունեության վրա:
Ականավոր գիտնական Ա. Մասլոուի եզրակացությունները՝ կարիքների հրաշալի բուրգի հեղինակը, մարդկությանը ներկայացրեց խմբերի դասակարգումը, որը նկարագրում է անձի փոխակերպման դինամիկան ստեղծված պայմանների ազդեցության տակ։ Նա էր, ով եզրակացրեց առաջնահերթ կարիքների մասին, որոնք պետք է բավարարվեն՝ նախ ամենապարզն ու ամենահրատապը՝ սնունդ, բնակարան, հետո մնացածը՝ մակարդակից մակարդակ անցումով։ Հենց սա է որոշում առարկայի վարքագիծն ու մասնագիտական կողմնորոշումը։
Մոտիվացիոն վերաբերմունք
Հոգեբանության դասականները հիմք դրեցին մասնագիտական ընտրության և մասնագիտական հարցերի ուսումնասիրության հիմնական ոլորտների զարգացմանը.գործունեությունը, կարիքների դասակարգումը և մոտիվացիոն բաղադրիչի առաջացման օրինաչափությունները սահմանելը: Բացահայտվել և հստակ մատնանշվել է նաև մասնագիտության ընտրության կախվածությունը սոցիալական պայմաններից և քաղաքական իրավիճակից, անհատի կարողություններից և հակումներից։ Սա նպաստեց նման կարևոր հարցի հետագա, էլ ավելի խորը ուսումնասիրությանը:
Օրինակ, հայտնի հոգեբան Դ. ՄաքԼելլանդը ցանկությունը սահմանեց որպես կարիք (այստեղից էլ «մոտիվ» տերմինը): Ցանկությունները կարող են հանդես գալ որպես մոտիվացիոն վերաբերմունք, նպատակին հասնելու, հաջողության, իշխանության հակում: Եվ նաև ցանկությունը (կամ շարժառիթը) դիտվում է որպես արդյունքի ներկայացում (գիտական առումով սա հնչում է որպես սպասողական, աֆեկտիվ լիցքավորված նպատակային վիճակ): Դա տեղին է դառնում, եթե որոշակի խթաններ են ազդում: Մոտիվը թիրախային վիճակի նկատմամբ կրկնվող հետաքրքրությունն է և հիմնված է ամենաբնական իմպուլսի վրա:
մոտիվացնող գործոններ
Գիտնական Ֆ. Հերցբերգը խրախուսանքները սահմանել է որպես «հիգիենիկ» գործոններ, որոնց առկայությունը աշխատակիցներին չի մոտիվացնի, այլ կկանխի սեփական աշխատանքից դժգոհության զգացումը։ Բարձր մոտիվացիան պետք է ապահովի ոչ միայն «հիգիենիկ» խթաններ, այլև մոտիվացնող գործոններ, միայն թե իրենց մարդիկ ընդհանուր առմամբ ստանում են մասնագիտության կողմնորոշման աղբյուր: Ամենից շատ կախված է կոնկրետ մարդկանցից՝ նրանց խնդրանքներից և կարիքներից, և մարդիկ բոլորը տարբեր են: Այդ իսկ պատճառով մոտիվացիայի համար կիրառվում են տարբեր մեթոդներգործոններ. սա նյութական պարգև է, աշխատավայրում ստեղծված բարենպաստ պայմաններ, որոնք ներառում են միջանձնային հարաբերություններ (աշխատակիցներն իրենց միջև և շեֆը ենթակաների հետ):
Պայմանագրի գործողության ժամանակաշրջանում կենսապայմանները, կլիմայական պայմանները և տնտեսության կայունությունը, սոցիալական երաշխիքների առկայությունը և տարածաշրջանային աշխատանքային օրենսդրության բոլոր պահանջների պահպանումը և շատ ավելին, կարևոր են: Հիմնական դրդապատճառները դասակարգվեցին, և դրանց հիման վրա նախագծվեց մասնագիտական գործունեության մոտիվացիայի տեսությունը։ Հերցբերգը դիտարկում է «մոտիվ» հասկացությունը ճիշտ այնպես, ինչպես դեպի նպատակին շարժվելու գործընթացը, ինչպես նաև ընդգծում է դրա կախվածությունը սուբյեկտի անհատական կարիքներից: Այսպիսով, կարիքները հաշվի առնելը նպաստում է կոնկրետ մասնագիտության բեղմնավոր գործունեությանը: Արդեն քսաներորդ դարի երկրորդ կեսին գիտնականները մշակել են մոտիվացիայի հիմնական գործընթացային տեսությունները։
Սպասելիքների տեսություն
1964 թվականին մոտիվացիայի տեսությունը ուրվագծվեց ամերիկացի հետազոտող Վիկտոր Վրումի «Աշխատանք և մոտիվացիա» գիտական աշխատանքում, որը ներկայումս համարվում է հիմնարար։ Խթանիչ ազդեցությունը, ըստ այս տեսության, արտադրվում է ոչ թե անհատի որոշակի կարիքների առկայությամբ, այլ մտքի գործընթացով, երբ իրականությունը գնահատվում է դրված նպատակին հասնելու համար, ինչպես նաև դրա համար այս կամ այն պարգև ստանալը: (սա կարող է լինել նյութական հարստություն կամ ամբիցիաների բավարարում, այնքան էլ կարևոր չէ):
ՀետոՎ. Վռոմի մոդելը զգալիորեն լրացրել են հայտնի գիտնականներ Է. Լոուլերը և Լ. Փորթերը։ Նրանք համատեղ հետազոտություն են անցկացրել և պարզել, թե ինչն է որոշում այն արդյունքները, որոնց սուբյեկտը հասնում է որոշակի տեսակի գործունեության մեջ: Դա կախված է «ծախսից», այսինքն՝ պարգևի արժեքից, իրականում բավարարվածության աստիճանից, ընկալվող և իրականում ծախսված ջանքերից, անձի անհատական հատկանիշներից և կարողություններից (ոչ մի մոտիվացիա չի օգնի դաշնակահարին, ով հարմարեցված չէ ստեղներին երկար մատներ աճեցնելու համար, ինչպես Շոպենը, կամ դառնալ բալերինա, եթե դուք ծնված չեք բարձր և ճկուն ոտքով): Բացի այդ, մարդը պետք է հստակ գիտակցի իր դերը աշխատանքային գործընթացում (դերերի ընկալում):
Այս հայեցակարգից կարելի է եզրակացնել, որ մասնագիտական գործունեության արդյունքները պետք է հանգեցնեն մարդկային բավարարվածության բարձրացմանը, և սա ամենաուժեղ շարժառիթն է։ Բայց կա նաև հակադարձ հարաբերություն. Գոհունակություն կա նաև կատարման պարզ զգացումով, որը նույնպես մեծապես ուղեկցում է հետագա կատարումը, զարգացնում է ստեղծագործական մոտեցում մասնագիտական պարտականությունների նկատմամբ և բարձրացնում ներդրված աշխատանքի արժեքը: Հարկ է նշել, որ ԽՍՀՄ գիտնականները մեծ աշխատանք են նվիրել կոնկրետ այս թեմային, և նրանց հետազոտությունները ոչ պակաս հաջողությամբ են պսակվել իրենց արտասահմանցի գործընկերների աշխատանքից։
Եզրակացություններ
Ելնելով վերը նշված բոլորից՝ անձի կողմնորոշումը կոնկրետ մասնագիտությանը կարելի է համարել որոշակի ներքին նախատրամադրվածություն, հակումներ, հակումներ, ունակություններ, մոտիվացիա կոնկրետ զբաղմունքի համար: Մտնում էագրեգատներ - անձի անհատական հատկություններ և հատկություններ, նրա որակները, արժեքային կողմնորոշումները, շարժառիթները և հայացքները: Եվ միևնույն ժամանակ, որոշակի գործունեությանը հատուկ մասնագիտական պահանջներ, աշխատանքային պարտականությունները կատարելիս այս բոլոր բաղադրիչները կիրառելու պատրաստակամություն:
Մասնագիտական կողմնորոշման բաղադրիչները ներառում են այս տեսակի գործունեության կարողությունը, ինչպես նաև անձի բազմաթիվ անհատական որակներ, նրա աշխարհայացքը, որը ներառում է արժեքային համակարգը, նրա իդեալները, դոմինանտ շարժառիթները՝ մոտիվացնող կարիքներով իրենց ողջ բազմազանությամբ:. Այստեղ անհրաժեշտ են նաև որոշակի «հիգիենիկ» գործոններ՝ գործունեության ընտրված ոլորտում աշխատանքի հաջողությունն ապահովելու համար։
