Մանկավարժական գործունեության ինքնավերլուծությունը ուսուցչի աշխատանքի անհրաժեշտ մասն է։ Այն թույլ է տալիս արտաքինից նայել սեփական մասնագիտական գործունեությանը, նշել լավագույնը, տեսնել սխալները և փորձել ազատվել դրանցից։ Իսկ երբ ուսուցիչը պետք է հաղթահարի այնպիսի նշաձող, ինչպիսին է ատեստավորումը, մանկավարժական գործունեության ներդաշնակությունը դառնում է պարզապես պարտադիր։
Ինքնատեսության նպատակներ
Մասնագիտական մանկավարժական գործունեության ինքնավերլուծություն նշանակում է ուսուցչի կողմից վիճակի, իր աշխատանքի արդյունքների ուսումնասիրություն, ինչպես նաև մանկավարժական երևույթների միջև պատճառահետևանքային կապերի բացահայտում, հետագա կատարելագործման ուղղության որոշում: Այն ունի մի քանի գործառույթ՝ ախտորոշիչ, ճանաչողական, փոխակերպող, ինքնակրթական։ Ինքնատեսության նպատակն է ցույց տալ որոշակի մակարդակի ձեռքբերումը: Սա արտահայտվում է մանկավարժական գիտության նոր նվաճումների զարգացմամբ, մանկավարժական խնդիրների լուծմանը ստեղծագործաբար մոտենալու, ինչպես նաև դրանց իրականացման մեթոդների, միջոցների, ձևերի և տեխնիկայի օպտիմալ ընտրության ունակությամբ:մասնագիտական գործունեություն։ Փորձառու ուսուցիչը կարող է դրսևորել ուսուցման կամ կրթության փորձարարական, նոր մեթոդների կիրառման կարողություն: Որակավորման բարձր մակարդակը ենթադրում է սեփական աշխատանքի և ուսանողների աշխատանքի արդյունքները պլանավորելու կարողություն։
Ինքնատեսության պահանջներ
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժական գործունեությունը ինքնուրույն վերլուծելիս (նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը և դպրոցը ներկայացնում են ընդհանուր ընդհանուր պահանջներ), հիմնական կանոնն այն է, որ այն չպետք է նմանվի վիճակագրական հաշվետվությանը կատարված աշխատանքի վերաբերյալ տեղեկություններով: Ուսուցիչը պետք է դրսևորի ցուցանիշները մեկնաբանելու և արդյունքների հետ աշխատելու կարողություն: Սա ենթադրում է ուսուցչի կողմից յուրաքանչյուր ցուցանիշի քննադատական ըմբռնում, եզրակացություններ անելու և ապագա գործողությունների հեռանկարները նախանշելու կարողություն: Ինքնավերլուծությունը նախատեսված է ուսուցչի աշխատանքի և նրա գործունեության արդյունավետության վերաբերյալ ամբողջական պատկերացում կազմելու, հաջողության պատճառների և խնդրահարույց կետերի մասին եզրակացություններ պարունակելու և հեռանկարները նախանշելու համար:
Կրթական դպրոցի ուսուցչի մանկավարժական գործունեության ինքնավերլուծության պահանջները գործնականում համընկնում են նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի պահանջներին։
Կառուցվածք մասնագիտական ներդաշնակություն գրելու համար
Մանկավարժների համար ներդաշնակության կառուցվածքը հիմնականում նույնն է, թեև հնարավոր են որոշ տատանումներ՝ կախված ուսումնական հաստատությունից և այն կանոններից, որոնք այն սահմանում է իր հաստատությունում: Կազմումը սկսվում է անձնական հաղորդագրությամբուսուցչի կենսագրական և մասնագիտական տվյալները՝ անունը, կոչումը, գիտական աստիճանը, թե որ ուսումնական հաստատությունը և երբ է ավարտել, ինչ մրցանակներ ունի, որքան աշխատանքային փորձ կա։ Անդրադառնալով փորձին, առանձին-առանձին նշվում է այս ուսումնական հաստատությունում առկա ընդհանուր փորձը և աշխատանքային փորձը, որոնք համապատասխան են ինքնավերլուծությունը գրելու պահին։
Մանկավարժական դավանանք և տեսլական
Այս բաժինը ցույց է տալիս այն նպատակներն ու խնդիրները, որոնք մարդն իր առջեւ դնում է: Նույն բաժնում ձևակերպվում է մանկավարժական հավատը` անհատական վերաբերմունքի համակարգ, որը ներկայացնում է ուսուցչի անձնական կարծիքը գոյություն ունեցող արժեքների և աշխարհում իր մասնագիտության դերի մասին: Ոմանք սահմանում են նաև իրենց մասնագիտական հայեցակարգը։ Սա նշանակում է, որ ուսուցիչը ձևակերպում է իր տեսակետը ուսուցման և դաստիարակության վերաբերյալ: Նրա յուրահատկությունը կայանում է նրանում, որ այն անքակտելիորեն կապված է գործնական գործունեության հետ, քանի որ միայն իրական ուսումնական գործընթացն իրականացնելով կարող ես գիտակցել, թե որ պահերն են քեզ ստիպում վերաիմաստավորել դրանք, դա անել այլ կերպ, նոր ձևով և ձևավորել քո վերաբերմունքը։ ցանկացած խնդիր։
Օգտագործված CMD-ի բնութագրերը
Ինքնատեսության այս հատվածում ուսուցիչը նկարագրում է ուսումնական փաթեթները և աշխատանքային ծրագրերը, որոնց վրա նա աշխատում է: Դրանք թվարկելուց բացի պետք է վերլուծել, թե արդյոք դրանք համապատասխանում են ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրին։ Այս հարցը չպետք է մեծ դժվարություններ առաջացնի, քանի որ պրոֆեսորադասախոսական կազմի ընտրությունը վերահսկվում է մեթոդիստների կողմից, այն տեղի է ունենում նրանց անմիջական մասնակցությամբ կամ նրանց առաջարկությամբ։
Մանկավարժական գործունեության ձևեր, մեթոդներ և տեխնիկա
Յուրաքանչյուր պրակտիկ ուսուցիչ իր զինանոցում ունի մասնագիտական գործունեության այն ձևերը, մեթոդներն ու տեխնիկան, որոնք իրեն ամենահաջողն են թվում: Նրանք միասին կազմում են նրա անհատական կրթական և դաստիարակչական տեխնոլոգիան։ Ուսուցիչը իրավունք ունի ընտրել դասավանդման ցանկացած ձև և մեթոդ, միակ պահանջն այն է, որ դրանց կիրառումը նպաստի կրթության և վերապատրաստման դրական արդյունքի ձևավորմանը: Այս բաժնում ուսուցիչը ոչ միայն նկարագրում է իր դասավանդման տեխնոլոգիայի տարրերը, այլև վերլուծում է դրանց կիրառման արդյունավետությունը:
մասնակցություն գիտամեթոդական աշխատանքին
Այս բաժնում ուսուցիչը նկարագրում է իր մասնագիտական ձեռքբերումները՝ նյութերի հրապարակման ապացույցներ, դասերի մշակում, զեկույցներ կոնֆերանսների, սեմինարների կամ մասնագիտական մրցույթների մասնակցության վերաբերյալ: Նշված է դրանց անցկացման վայրը, ժամանակը և արդյունքը։
Այստեղ նաև նշվում են ինքնակրթության թեմայով աշխատանքի արդյունքները և դրա զարգացման հնարավոր հեռանկարները։ Բաժնի վերջում պետք է վերլուծել, թե ինչպես է գիտամեթոդական գործունեությունը ազդել ուսուցչի կողմից իրականացվող ուսումնական կամ ուսումնական գործընթացի արդյունքի վրա։
Մանկավարժական գործունեության արդյունքները
Այս բաժինը բաղկացած է մի քանի մասից: Նախ տրվում են աշխատանքի որակի արդյունքները (վերապատրաստման մակարդակը և որակը, առաջընթացի տոկոսը, վերջնական ատեստավորման արդյունքները, ուսումնառության արդյունքների արտաքին գնահատումը, վարչական թեստերի արդյունքները և այլն):
Այնուհետև դիտարկվում է ուսանողների կրթական և ճանաչողական հետաքրքրության զարգացման մակարդակը, այսինքն՝ տրվում են տարբեր մրցույթների, օլիմպիադաների, փառատոների կամ այլ միջոցառումների նրանց մասնակցության արդյունքները։
։
Առանձին գնահատվում է սովորողների ծնողների վերաբերմունքը ուսուցչի մասնագիտական գործունեության արդյունքներին ուսումնասիրելու արդյունքը։ Ծնողների կարծիքի արդյունքները կարելի է ներկայացնել սոցիոլոգիական հարցման կամ աղյուսակի տեսքով։
Եզրափակելով, կա ուսուցչի և նրա ուսանողների կամ աշակերտների միջև հարաբերությունների մակարդակի գնահատում: Այս հարաբերությունները կարելի է դիտարկել տարբեր դիրքերից. երեխաները կարող են գնահատել ուսուցչի գործունեությունը որպես դասի ուսուցիչ կամ որպես որոշակի ակադեմիական կարգի ուսուցիչ:
Մանկավարժական գործունեության ինքնավերլուծությունն ամբողջացնում է վերլուծության արդյունքում արված եզրակացությունները, ինչպես նաև ուսուցչի՝ որպես մասնագետի հետագա զարգացման հեռանկարների ձևակերպումը։
Ինքնասիրության հաշվետվության ձևեր
Մեթոդաբանության զարգացման ներկա մակարդակը, ինչպես նաև աշխատողների կրթվածության աստիճանը կարող են հնարավորություն տալ ներկայացնել մանկավարժական գործունեության ներդաշնակեցումը տարբեր ձևերով։ Առաջին հերթին սա դասական միջոց է՝ տպագիր փաստաթղթի տեսքով՝ ձեր մասնագիտական ձեռքբերումների հետևողական նկարագրությամբ և վերլուծությամբ: Վերջերս ավելի ու ավելի տարածված է դառնում ներդաշնակության ներկայացման մեկ այլ ձև՝ մանկավարժական պորտֆելի տեսքով։ Սա նույն փաստաթուղթն է, բայց ընդլայնված ձևով, որը լրացվում է մրցանակաբաշխության նյութերի կամ միջոցառումներին մասնակցության վկայագրերի պատճեններով, մեթոդականզարգացումները, ուսանողների կրթական գործունեության գնահատման արդյունքները և շատ ուրիշներ։ Ձեր ձեռքբերումները ցույց տալու ամենաակնառու ձևը մանկավարժական գործունեության ինտերսպեկտոր պատրաստելն է էլեկտրոնային ներկայացման տեսքով: Նյութերի ներկայացման այս մեթոդը թույլ է տալիս ոչ միայն ցուցադրել բնօրինակ փաստաթղթերը կամ ստացած մրցանակները, այլև լուսանկարները (և երբեմն նույնիսկ վիդեո նյութերը), ինչպես նաև ներկայացնել իրենց ուսանողների կամ աշակերտների գործունեության արդյունքները: Բացի այդ, էլեկտրոնային պրեզենտացիա պատրաստելիս ուսուցիչը զգուշորեն ընտրում է սլայդի համար ամենակարևորը, ինչը դարձնում է նրա ինքզինքնությունը ճշգրիտ, հակիրճ և հասկանալի, հեշտ ընկալելի:
Տարբերությունը ուսուցչի և մանկավարժի մասնագիտական գործունեության ինքնավերլուծության միջև
Մանկավարժական գործունեության ինքնավերլուծություն գրելիս և՛ ուսուցիչները, և՛ մանկավարժները դժվարություններ են ունենում: Բայց տարրական դպրոցի ուսուցչի և մանկապարտեզի ուսուցչի աշխատանքում շատ ընդհանրություններ կան: Օրինակ, նրանք ունեն ուսանողների նույն կոնտինգենտը, որպեսզի մանկավարժական տեխնիկան, աշխատանքի նպատակներն ու խնդիրները կարող են համընկնել: Տարրական դասարաններում մանկավարժական գործունեության ինքնավերլուծության և միջին մակարդակի ուսուցչի ինքնավերլուծության միջև տարբերությունն այն կլինի, որ դրա գործիքները կլինեն ոչ այնքան թեստավորումն ու հարցադրումը, որքան զրույցը կամ դիտարկումը:
Իրենց աշխատանքի արդյունքները վերլուծելիս մանկավարժն ավելի շատ կգործի ոչ դատողություններով:
Սխալներ գրավոր ներածություն
Նախադպրոցական ուսուցչի մանկավարժական գործունեության թե՛ ներածություն, թե՛Տարրական դպրոցի ուսուցչի, միջին կամ ավագ ուսուցչի ինքնավերլուծությունը, որպես կանոն, պարունակում է նույն սխալները, որոնց միավորում է միայն մեկ բան՝ փորձի բացակայությունը։ Ամփոփելով այս սխալները՝ մենք կարող ենք առանձնացնել ամենատարածվածները և զգուշացնել մյուս ուսուցիչներին դրանց դեմ։
Սխալ առաջին. Ուսուցիչները գրում են իրենց ձեռքբերումների մասին որոշակի ժամանակահատվածում: Բայց ինքնավերլուծության համար ավելի կարևոր է, թե ինչ նպատակ է ձեռք բերվել և ինչ խնդիրներ են լուծվել։ Եվ եթե այս նպատակը դրվել է հաշվետու ժամանակաշրջանի սկզբից մի փոքր շուտ, ապա դա սկզբունքային չէ հաշվետվության համար։ Կարևոր է ներկայացման հերթականությունը՝ նախ ձևակերպվում է խնդիրը, այնուհետև նկարագրվում են դրա լուծման ուղիները։
Սխալ երկրորդ. չափազանց շատ թվային հաշվետվություններ: Թվերի խճճվածության մեջ դուք կարող եք կորցնել հիմնականը `նպատակը, որի համար կատարվել են այս հաշվարկները: Մանկավարժական գործունեության ինքզննման համար անհրաժեշտ է նշել, թե ինչու են դրանք ստեղծվել և ինչն է օգնել իրագործմանը։
Սխալ երրորդ. Որոշ մանկավարժներ ամոթալի են համարում խոստովանել, որ իրենց աշխատանքում որոշակի դժվարություններ են ապրում, և նրանք խուսափում են դա նշել: Փորձառու ցանկացած ուսուցիչ գիտի, որ խնդիրների առկայությունը ոչ միայն հնարավոր է, այլև պարտադիր պայման է ուսուցչի մասնագիտական աճի համար։ Որովհետև, միայն առօրյա խնդիրներ լուծելով (որոնք կարող են ոչ պարտադիր լինել գլոբալ) երիտասարդ ուսուցիչը կարող է վերածվել փորձառու, հմուտ վարպետի։ Դժվարությունները տեսնելու և դրանք հաղթահարելու ուղիներ գտնելու կարողությունը, որը դրսևորվում է մանկավարժական գործունեության ինքնավերլուծության մեջ, ուսուցչի բարձր որակավորման նշաններ են։
