Վերջին տարիներին կրթական համակարգը հիմնարար փոփոխություններ է կրել. Ուսուցիչը պետք է խստորեն պահպանի ԿԳՆ հրամաններն ու պահանջները, պահպանի ուսումնական գործընթացների համակարգում առկա նորամուծությունները։
Նոր կրթական ծրագրերի ներդրումը, լրացուցիչ սոցիալական պատասխանատվությունը, այնպիսի երևույթի առկայությունը, ինչպիսին է չվճարվող ժամերը, այսինքն՝ ընդհանուր առմամբ, աշխատավարձի մակարդակի և նշանակված ծանրաբեռնվածության միջև անհամապատասխանությունը հանգեցնում է ուսուցչի մասնագիտության գրավչությունը. Փոխվում է նաև մանկավարժական գործունեության մոտիվների համակարգը։.
Ինչո՞վ են առաջնորդվում դիմորդները մյուս մանկավարժական բուհերից ընտրություն կատարելիս, և ի՞նչն է դրդում ուսուցման դիպլոմ ստացած շրջանավարտներին գնալ աշխատանքի այս ոլորտում:
Մոտիվացիա մասնագիտություն ընտրելիս
Նախ նայենք պատճառներին, թե ինչու է մարդ ընտրում մասնագիտություն ընդհանրապես։
Հոգեբանական գիտությունների դոկտոր Է. Կլիմովը, ով մեծ աշխատանք է նվիրել աշխատանքի հոգեբանությանը, առանձնացնում է արտաքին և ներքին մոտիվացիայի գործոնները՝.
Արտաքին գործոններ՝
- Կարծիքհարազատներ.
- Ընկերների թիրախավորում։
- Առաջարկվում է ուսուցիչների կողմից։
- Կողմնորոշում հասարակության դիրքին.
Ներքին գործոններ՝
- Սեփական ակնկալիքներ.
- Սեփական կարողությունների մակարդակը, դրանց դրսևորումը.
- Գիտելիքների և հմտությունների առկայություն ցանկացած գործունեության մեջ։
- Հակված է գործողության.
Եկեք տեսնենք, թե ինչ շարժառիթներով են առաջնորդվում նրանք, ովքեր ցանկանում են իրենց դրսևորել մանկավարժական գործունեության մեջ։
Դասավանդման կարիերայի ընտրություն և դասավանդման մոտիվացիա
Անկասկած, այս բոլոր գործոններն իրենց ազդեցությունն ունեն ուսուցչի մասնագիտության ընտրության վրա։ Բայց մանկավարժական գործունեության հիմնական շարժառիթները, ելնելով իր յուրահատկությունից, առաջին հերթին ուսուցման գրավչությունն են` այլ մարդկանց սովորեցնելու ցանկությունը, փոխանցել սեփական գիտելիքներն ու փորձը, և երկրորդը` որոշակի իրազեկվածության և կարողությունների մակարդակը: գիտություն.
Կրթական ոլորտում մասնագիտության գիտակցված ընտրության դեպքում ուսանողը հստակ գիտակցում է ուսուցման կարևորությունը՝ որպես ուսանողի անհատականության ձևավորման գործընթաց: Ուրիշներին սովորեցնելու ձգտումով ապագա շրջանավարտը ավելի խորն է յուրացնում այն առարկան, որը մտադիր է հետագայում դասավանդել։ Նման ուսանողների անձնական հատկանիշներից գերակշռում են փոխզիջումների գնալու կարողությունը, հաղորդակցության մեջ հավասարությունը, տակտի զգացումը, մտքի հստակությունը, դատողություններն ու կազմակերպչական հմտությունները::
«Ոչ մանկավարժական» մոտիվացիոն գործոններ
Մանկավարժական մոտիվների գիտակցված հավաքածուգործունեությունը նշանակում է, որ մարդը կիրք և հետաքրքրություն է ցուցաբերում այս ոլորտում: Մի շարք դիմորդներ մանկավարժական բուհեր են ընդունվում բոլորովին այլ գործոնների ազդեցության տակ։ Օրինակ՝
- սա միակ տեղն է, որտեղ ինձ հաջողվել է անցնել USE-ի միավորները;
- զինվորական ծառայությունից տարկետում ստանալը;
- Բարձրագույն կրթության դիպլոմ ստանալը, մասնագիտությունը նշանակություն չունի;
- հետևել հասակակիցներին (ընկերները հասել են այնտեղ);
- գտնվելու վայրը հայրենի քաղաքում (կարիք չկա տեղափոխվել այլ տարածք և ապրել հանրակացարանում) և այլն:
Մանկավարժական բուհերի դիմորդների բնութագրերը
Մանկավարժական մասնագիտության ընտրության հիման վրա ուսանողներին կարելի է բաժանել մի քանի կատեգորիաների՝
- ձգտել բարձրացնել գիտելիքների մակարդակը հետաքրքրող առարկայի վերաբերյալ, բայց ոչ պարտադիր դրա հետագա ուսուցման նպատակով;
- չունենալ մասնագիտություն ընտրելու հստակ շարժառիթ;
- կազմակերպչական որակների գերակշռող կրթական գործունեության նկատմամբ հակում;
- ցուցաբերել կարողություն և հետաքրքրություն դասավանդման նկատմամբ։
շարժառիթները, որոնք մղում են ուսանողներին ուսման ընթացքում
Ուսումնական գործընթացի ընթացքում ուսանողները կարող են իրենց մեջ ձևավորել այլ մոտիվացիոն գործոններ՝ ինչպես ներքին, այնպես էլ արտաքին:
Ներքին - սա առարկայի խորը իմացություն է, անմիջական դասավանդման գործունեության նախապատրաստում, ուսանողների համար պատասխանատվության ձևավորում: Արտաքին - սա կատարողականության օգնությամբ աչքի ընկնելու ցանկությունն էվերապատրաստում ինչպես ուսանողների, այնպես էլ դասախոսական կազմի շրջանում, ստանալով բարձրացված կրթաթոշակներ, գերազանցության դիպլոմ: Կարող են ի հայտ գալ նաև այնպիսի արտաքին բացասական դրդապատճառներ, ինչպիսիք են վախը հարազատներից և ուսուցիչներից ուսումնական գործընթացում ձախողումների դեպքում, հաստատությունից հեռացնելու, առանց կրթության մնալու վախ։
Մոտիվացիա գործնական ուսուցչի համար
Դասավանդման պրակտիկայի իրականացման ընթացքում ուսումն ավարտելուց հետո սկսում են ձևավորվել այլ մոտիվացիոն գործոններ։
Մանկավարժական գործունեության ներքին դրդապատճառները ներառում են, առաջին հերթին, բավարարվածությունը ուսանողների հետ աշխատանքից։ Ոչ պակաս կարևոր դեր է խաղում նաև մասնագիտական զարգացումը որպես անհատականության ինքնահաստատման միջոց։
Մանկավարժական գործունեության արտաքին դրդապատճառներից են՝ գործընկերների ճանաչումը, հեղինակավոր ուսումնական հաստատությունում պաշտոն զբաղեցնելը, պրոֆեսիոնալիզմի և աշխատանքում հաջողության հասնելու համար մրցանակներ և մրցանակներ ստանալը։
Իշխանության շարժառիթ
«Մանկավարժական կարողությունների ախտորոշում» գրքի հեղինակ Ն. Ա. Ամինովը նաև ընդգծում է ուժի շարժառիթը, որն առաջանում է ուսուցչի և աշակերտի փոխազդեցության մեջ։ Այս շարժառիթն իր դրսեւորումն է գտնում ուսուցչի՝ ուսումնառության դրական և բացասական գնահատման իրավունքում։ Ուսանողի վրա ճնշումների տեսակներից Ամինովը առանձնացնում է հետևյալը. Գերակայության այս անհրաժեշտությունը դրսևորվում է այնպիսի գործողություններով, ինչպիսիք են՝
- վերահսկել սոցիալական միջավայրը;
- ազդել ուրիշների գործողությունների միջոցովհրամաններ, փաստարկներ, համոզում;
- ստիպել ուրիշներին գործել նույն ուղղությամբ, ինչ իրենց սեփական կարիքներն ու զգացմունքները;
- մյուսներին համագործակցելու խթանում;
- համոզել միջավայրին սեփական դատողությունների ճիշտության մեջ:
Իհարկե, ուսուցչի և աշակերտի հարաբերություններում ուժային շարժառիթներն ուղղված են վերջինիս օգտին։ Գերակայության օգնությամբ՝ որպես մասնագիտական մանկավարժական գործունեության մյուս շարժառիթներից, ուսուցիչը աշակերտին է փոխանցում իր գիտելիքները, հմտությունները, փորձը։
Մանկավարժի սոցիալական մոտիվացիան
Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել սոցիալական և կրթական գործունեության շարժառիթներին:
Ուսուցիչը իրավունք չունի անտեսելու իր հիվանդասենյակում սոցիալական անբարենպաստ իրավիճակի նշանների առկայությունը (ծեծի հետքեր, թմրամիջոցների կամ ալկոհոլի օգտագործման արտաքին նշաններ, ակադեմիական առաջադիմության կտրուկ անկում, հաճախելիության բացակայություն առանց հիմնավոր պատճառի: և այլն): Հատուկ պատասխանատվությունը կրում են սոցիալական մանկավարժները, դասղեկները (դպրոցում), կուրատորները, ամբիոնի վարիչները և բաժինների ղեկավարները (միջնակարգ մասնագիտացված և բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում):
Ուսուցիչների դասակարգում ըստ մոտիվացիոն գործոնների կառուցվածքի
Մանկավարժական գործունեությունից գոհունակությունն ուղղակիորեն կախված է դրա շարժառիթների համակարգից։ Ներքին և արտաքին դրականի գերակշռությունը և արտաքին բացասական խթանների բացակայությունը դրանց օպտիմալ հարաբերակցությունն է։
Ամերիկացի հոգեբան Լ. Ֆեստինգերը հիմնել է ուսուցիչների բաժանումը աշակերտի արդյունքը գնահատելու սկզբունքով։
Առաջին կատեգորիան ներառում է ուսուցիչներ, ովքեր եզրակացություններ են անում իր նախորդ հաջողությունների հիման վրա: Երկրորդ կատեգորիան նրանք են, ովքեր գնահատում են մեկ այլ ուսանողի համեմատությամբ։ Պայմանականորեն նա առաջին խումբը սահմանեց որպես «զարգացմանն ուղղված», իսկ երկրորդը` «կատարման» համար:
Մանկավարժության և հոգեբանության ոլորտում ինչպես ռուս, այնպես էլ արտասահմանցի հետազոտողները համոզված են ուսուցիչների զարգացմանն ու կատարմանը միտված գործունեության մեթոդների, մոտեցումների և վերջնական արդյունքների տարբերության մեջ։
Առաջին մոտեցումը անհատապես սովորելու համար, որը վերաբերում է հիմնականում առարկայի զարգացմանը և կարող է հետևել յուրաքանչյուր ծխի մակարդակին: Երկրորդ կարևոր ցուցանիշը խմբի ընդհանուր մակարդակն է, դրա արժեքը միջինից բարձր է, մինչդեռ յուրաքանչյուր առանձին ուսանողի կողմից ծրագրի յուրացման աստիճանը կարևոր չէ։
Այսպիսով, զարգացման կատեգորիայի ներկայացուցիչները կիրառում են անհատական մոտեցում՝ հարմարեցնելով ոչ թե աշակերտին ծրագրին, այլ ծրագրին, ինչը, համապատասխանաբար, ավելի լավ արդյունքներ է տալիս ուսուցման վերջում։ Ի հակադրություն, երկրորդ տեսակը հստակորեն հետևում է մեթոդական նյութին, նույն պահանջներն է դնում ուսանողների ամբողջ խմբին, ուղղված է խստորեն ընդհանուր զանգվածի արդյունքին ՝ հասնելով միջինից բարձր արժեքի մակարդակի: Հիմնական մոտիվացիոն գործոնը ղեկավարության ճանաչումն է և վարձատրության ստացումը։
Բայց ընդհանուր առմամբ, հարկ է նշել, որ, հաշվի առնելով մասնագիտական մանկավարժական գործունեության բազմաթիվ դրդապատճառները, ինչպես արտաքին, այնպես էլ. Ներքին, անհերքելի է, որ ուսուցիչը կարող է միաժամանակ առաջնորդվել ինչպես իր աշխատանքի հանդեպ կիրքով, այնպես էլ վաստակի ավելացման մտահոգությամբ:
Ուսուցման կատարողական մակարդակներ
«Մոտիվացիոն համակարգ՝ մանկավարժական աշխատանքից բավարարվածություն» շղթայի վերջին օղակը այս քրտնաջան աշխատանքի արդյունավետությունն է։
Մանկավարժական գործունեության բնութագիրը ներառում է արդյունավետության 5 աստիճան.
1) Վերարտադրողական - սա այն նվազագույն աստիճանն է, երբ ուսուցիչը փոխանցում է իրեն պատկանող տեղեկատվությունը:
2) Հարմարվողական - արդյունավետության ցածր աստիճան, բայց առկա է փոխանցվող գիտելիքների հարմարվողականություն վերապատրաստվողների բնութագրերին:
3) Տեղական մոդելավորում - միջին աստիճան, երբ ուսուցիչը մշակել է գիտելիքների փոխանցման ռազմավարություն:
4) Համակարգը մոդուլացնող գիտելիքներ՝ արտադրողականության բարձր աստիճան։
5) Համակարգային մոդելավորման գործունեությունը և վարքագիծը մանկավարժական գործունեության արդյունավետության ամենաբարձր աստիճանն է:
Գործունեության կառուցվածքի ներդրում
Մարդկային ցանկացած գործունեություն ունի մի քանի բաղադրիչ.
- Գործունեության առարկան այն մեկն է կամ նրանք, ում կողմից այն իրականացվում է։
- Գործունեության առարկան այն է, ինչին այն ուղղված է:
- Նպատակն այն է, ինչի համար է դա:
- Մոտիվներն են այն, ինչը հանգեցնում է գործունեության իրականացմանը:
- Կիրառված մեթոդներ. ինչպես է դա իրականացվում:
- Արդյունքը և գործունեության գնահատումը. արդյունքը և դրա վերլուծությունը:
Առանց որևէ բաղադրիչի, գործունեությունը չի կարող գոյություն ունենալ:
Մանկավարժական աշխատանքի համակարգի կազմություն
Ուսուցչի գործունեության կառուցվածքը ներառում է նույն տարրերը, ինչ մարդկային ցանկացած այլ գործունեություն:
Առարկաները ոչ միայն ուսուցիչներն են, այլ նաև ծնողներ և շրջակա միջավայրի այլ ներկայացուցիչներ, որոնք մանկավարժական ազդեցություն ունեն գործունեության օբյեկտների վրա:
Օբյեկտներ՝ աշակերտներ և ուսանողներ, որոնք ուղղված են ուսուցչի աշխատանքին, ինչպես նաև այն մարդիկ, ովքեր մասնակցում են մանկավարժական գործընթացին։
Մանկավարժական գործունեության նպատակներն ու շարժառիթներն են սեփական գիտելիքների փոխանցումը առարկայից առարկաներ, ինչը դրա համար ունի մոտիվացնող պատճառներ։
Միջոց - սուբյեկտի տիրապետած գիտելիքները, դիդակտիկ և մեթոդական նյութի միջոցով այն առարկային փոխանցելու ուղիները։
Արդյունքը դասավանդման գործունեության արդյունք է, որի գնահատականը փոխանցված գիտելիքների յուրացման մակարդակն է։
Ուսուցման գործունեության ֆունկցիոնալ կառուցվածք
N. Հոգեբանության դոկտոր Վ. Կուզմինան մշակել է ուսուցչի գործունեության մոդել, որը բաղկացած է ֆունկցիոնալ բաղադրիչներից՝ գնոստիկական, դիզայներական, կառուցողական, հաղորդակցական և կազմակերպչական:
Կառուցվածքի գնոստիկ տարրը ուսուցչի ունեցած գիտելիքներն են ոչ միայն դասավանդվող առարկայի, այլ նաև ուսանողների հետ շփման ոլորտում։
Դիզայնի տարրը ուսումնական գործընթացում ձեր գործողությունների պլանավորումն է:
Կառուցողական - անհրաժեշտ մեթոդական և դիդակտիկ նյութի ընտրություն, ուսումնական պլանի կառուցում։
Հաղորդակցական տարրը ուսուցչի և ուսանողների միջև հարաբերություններ կառուցելն է:
Կազմակերպական - ուսուցչի կարողությունը ուսումնական գործընթացում հաստատել ինչպես իրենց գործունեությունը, այնպես էլ ուսանողների խմբերը:
Անկախ բաղադրիչների ֆունկցիոնալ կամ փուլային բաշխումից, մանկավարժական գործունեության կառուցվածքը և շարժառիթները սերտորեն կապված են:
Եզրակացություններ
Մենք ուսումնասիրեցինք դասավանդման գործունեության ընտրության դրդապատճառները: Այս աշխատանքը, անկասկած, ստեղծագործական սկիզբ ունի։ Սոցիալապես նշանակալի այս աշխատանքը պետք է կատարեն մարդիկ, ովքեր գիտակցաբար ընտրություն են կատարել հօգուտ ուսուցչի մասնագիտության։ Դրա հետևում անպայման պետք է լինեն ներքին դրդապատճառներ, ինչպիսիք են ընդգծված ցանկությունն ու անհրաժեշտությունը՝ սովորեցնել այլ մարդկանց իր մեջ կուտակված գիտելիքները, և խորը գիտելիքներ ուսուցանվող առարկայի վերաբերյալ:
