Մանկավարժական կրթությունը համակարգ է, որը նախատեսված է մասնագետների պատրաստման համար ընդհանուր, ինչպես նաև նախադպրոցական, տարրական, հիմնական և միջնակարգ կրթության համար: Վերապատրաստվում են նաև հանրակրթական առարկաների և մասնագիտական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներ, երեխաների լրացուցիչ կրթությամբ զբաղվող հաստատությունների ուսուցիչներ, սոցիալական աշխատողներ և այլք: Եթե այս տերմինը դիտարկենք լայն իմաստով, ապա այն հաճախ օգտագործվում է բոլոր այն անձանց մասնագիտական պատրաստվածության մասին, ովքեր առնչվում են երիտասարդ սերնդի դաստիարակությանը և կրթությանը (ներառյալ ծնողները):
Հատկություններ
Մանկավարժական կրթությունը Ռուսաստանի Դաշնությունում բնութագրվում է բարձր պահանջներով մասնագիտական գործունեության, ինչպես նաև հենց ուսուցչի անձի, դաստիարակի՝ որպես ուսումնական գործընթացի առարկայի և մանկավարժական հաղորդակցության նկատմամբ։
Ուստի որակյալ կադրերի պատրաստման գործընթացին պետք է շատ լուրջ վերաբերվել։ Ժամանակակից մանկավարժական կրթությունը ուղղված է երկու խնդրի լուծմանը. Նախ, դուք պետք է օգնեքապագա ուսուցչի անձի սոցիալական և արժեքային զարգացումը, նրա քաղաքացիական և բարոյական հասունությունը, ընդհանուր մշակութային, հիմնարար պատրաստվածությունը: Երկրորդ, անհրաժեշտ է նպաստել մանկավարժական գործունեության ընտրված ոլորտում մասնագիտացմանը և մասնագիտական զարգացմանը: Կարելի է ասել, որ ուսուցչի անձի համակողմանի զարգացումն այն նպատակն է, հիմքն ու պայմանը, որն ապահովում է ապագա ուսուցիչների վերապատրաստման արդյունավետությունը։
Մի քիչ պատմություն
Ռուսաստանում ուսուցիչների կրթության պատմությունը սկսվել է 19-րդ դարում: Այնուհետև այս համակարգը ներկայացված էր մասնագիտական մասնագիտական վերապատրաստմամբ եկեղեցական ուսուցչական ճեմարաններում և երկրորդ կարգի ուսուցչական դպրոցներում, թերի միջնակարգ կրթության դասընթացները թեմական դպրոցներում և իգական գիմնազիաներում, ինչպես նաև լրացուցիչ մասնագիտական վերապատրաստում, որն իրականացվում էր հատուկ մանկավարժական դասընթացներում։
Համալսարանների կազմում բացվեցին Մանկավարժական ինստիտուտներ, որոնք անհրաժեշտ էին շրջանային դպրոցների և գիմնազիաների ուսուցիչների պատրաստման համար։ Նրանցում կրթությունը տևել է 3 տարի, իսկ հետո 1835 թվականից հասել է 4 տարվա։ Յուրաքանչյուր ուսուցիչ վերապատրաստվել է մի քանի առարկաներ դասավանդելու համար:
1859 թվականից կազմակերպվեց մեկ այլ մոդել՝ արդեն համալսարանական կրթություն ունեցող ուսուցիչներ պատրաստելու համար: Մանկավարժական դասընթացներ են բացվել ֆիզիկամաթեմատիկական և պատմաբանասիրական ֆակուլտետների շրջանավարտների համար։ Նիժինի (հիմն. 1875 թ.) և Սանկտ Պետերբուրգի (1867 թ.) պատմա-բանասիրական ինստիտուտները թողարկվել են երկրորդ.կեսը, դասական գիմնազիաների ուսուցիչների մեծ մասը։ Այս հանրակրթական հաստատությունները հավասարեցվեցին համալսարաններին։
Ռուսաստանում կային բազմաթիվ նախադրյալներ 19-րդ դարի վերջին և 20-րդ դարի սկզբին բարձրագույն կրթության առաջացման համար: Մանկավարժական կրթությունը և գիտությունը բավականաչափ զարգացած են եղել այս ժամանակահատվածում, տեսական ուսումնասիրություններով են զբաղվել բազմաթիվ գիտնականներ (Վ. Պ. Վեխտերով, Պ. Ֆ. Կապտերև, Վ. Մ. Բեխտերև և այլն):
20-րդ դարասկզբի համալսարաններում մշակվել են մեր դիտարկած կրթության երկու հայեցակարգ. Դրանցից առաջինը հիմնված էր մանկավարժական ֆակուլտետներում կամ մանկավարժության բաժիններում կադրերի վերապատրաստման կազմակերպման գաղափարի վրա։ Այն պետք է համատեղեր տեսական ուսուցումն ու հետազոտական աշխատանքը։ Մանկավարժական պրակտիկայի կազմակերպման նպատակով ֆակուլտետում ստեղծվել են օժանդակ ուսումնական հաստատություններ։ Երկրորդ հայեցակարգը ներառում էր կրթությունը համալսարանից հետո և կենտրոնացած էր հետազոտական գործունեության վրա:
Միևնույն ժամանակ առաջացավ ուսուցիչների կրթության մոդելը, որը կոչվում էր ինտեգրալ։ Մասնագիտական ուսուցումը զուգակցվել է բարձրագույն կրթության հետ։ Ընդհանուր գիտական կրթությունը տրվել է դասախոսությունների տեսքով երկու տարի, որին հաջորդել է դասավանդման պրակտիկան տարրական դպրոցում կամ գիմնազիայում։
սովետական շրջան
ՌՍՖՍՀ-ում հեղափոխությունից հետո գերակշռում էր ուսուցիչների կրթության 2 տարբերակ. Դրանցից առաջինը ուսուցումն է ստացիոնար ուսումնական հաստատություններում (տեխնիկական և մանկավարժական ինստիտուտներ): Կրթության բովանդակությունն ուղղված էր քաղաքական խնդիրների իրականացմանը։Երկրորդ տարբերակը կարճաժամկետ զանգվածային դասընթացներն են։ Դրանք կազմակերպվել էին անգրագիտության և զանգվածային քաղաքական քարոզչության վերացման համար։
1930-ականների սկզբին. Ապագա ուսուցիչների պատրաստման ժամանակ մեծ ուշադրություն է դարձվել մարքսիզմ-լենինիզմի հիմունքներին, ֆիզկուլտուրային և զինվորական պատրաստությանը, իսկ դասավանդման ժամանակի մոտ 10%-ը հատկացվել է մանկավարժությանը։ 1935 թվականին Կրթության ժողովրդական կոմիսարիատը բոլոր ֆակուլտետների (բացառությամբ պատմության) նոր ուսումնական պլաններ մտցրեց։ Շատ ժամանակ հատկացվեց մանկավարժական հմտությունների յուրացմանը, խորհրդատվություններին և ընտրովի դասընթացներին։ Պետությունը սկսեց ուսուցչին վերաբերվել որպես գաղափարական աշխատողի։ Դասավանդման հիմնական խնդիրը կոմունիզմի գաղափարներով տոգորված ուսուցիչների պատրաստումն էր։
30-ականներին յուրաքանչյուր ինքնավար հանրապետություն ուներ ուսուցիչների կրթության ինստիտուտ։ 1956 թվականին թերի բարձրագույն կրթություն տվող ուսուցիչների ինստիտուտները վերածվեցին քոլեջների և մանկավարժական համալսարանների, որոնք տևեցին 5 տարի։
Կրթությունը հետխորհրդային շրջանում
1990 թվականից սկսած ուսուցիչների կրթության բարեփոխումը շատ ակտիվորեն զարգացավ։ Սկսվում է նոր փուլ, որը բնութագրվում է նրանով, որ այս գործընթացի կառավարումն այլեւս քաղաքականացված չէ։ Մանկավարժական կրթությունը դարձել է օրենսդրական կարգավորման օբյեկտ. Ռուսական նորացված կրթության հիմքը յուրաքանչյուր ուսանողի նկատմամբ ուսանողական մոտեցումն է: Այն նաև փորձում է ապահովել ծրագրերի ամբողջականությունը, կրթությունն ու վերապատրաստումը կողմնորոշվել դեպի համամարդկային արժեքներ,ապագա ուսուցիչների մասնագիտական և անձնական զարգացումը. Ուսուցիչների կրթության պատմությունը ցույց է տալիս, որ այն բազում դժվարությունների է ենթարկվել՝ կլանելով ամենայն բարիք։
Կրթության հիմնական ուղղություններն այսօր
Ուսուցիչների ժամանակակից կրթությունը զարգանում է համընդհանուրության ուղղությամբ. Այն փորձում է նպաստել մարդկության մշակույթի լիարժեք յուրացմանը, նրա մարմնավորմանը։ Սա համապատասխանում է հասարակության զարգացման ներկա փուլին։
Ուսուցիչների կրթական հաստատությունների այնպիսի սոցիալապես նշանակալի խնդիրների լուծումը, ինչպիսիք են կրթական պրակտիկայի վերլուծությունը և աջակցությունը մարզերում կրթական ենթակառուցվածքների զարգացմանը, գնալով ավելի արդիական է դառնում (սա աջակցում է երկրի մարզերի բնական կարիքը. ստեղծել մշակույթի և կրթության կենտրոններ).
Կրթության այս տեսակի առանձնահատուկ դերը մեր ժամանակների մարդու հիմնական իրավունքներից մեկի՝ կրթության իրավունքի ապահովումն է՝ ուսանողներին, հատկապես երեխաներին, մեծահասակների, ծնողների անկարողությունից պաշտպանելու պայմանով։ ուսուցիչներին, մասնագիտական ոլորտի ուսուցիչներին։
21-րդ դարում անցում կատարվեց բակալավրիատի և մագիստրոսների պատրաստման երկաստիճան մոդելի: Ռուսաստանի Դաշնությունում մանկավարժական կրթությունը ինտեգրվում է ընդհանուր եվրոպական կրթական տարածքին։
Խնդիրներ
Այսօրվա աշխարհում մարդկանց հասանելի է անսահմանափակ քանակությամբ տեղեկատվություն: Իմաստ կորզելու, հարաբերությունները զգալու, խնդիրները լուծելու կարողություն,բեղմնավորել և իրականացնել նախագծեր, կատարել ոչ տրիվիալ գործողություններ:
Ուսուցիչների կրթության հիմնախնդիրներն են՝ պատրաստել մասնագետներ, ովքեր նորարարական զարգացման և արդիականացման պայմաններում կարող են աշխատել անհատականության ձևավորման վրա, ովքեր ունեն աշխարհի նկատմամբ սոցիալական ուղղվածություն: Ժամանակակից մանկավարժական բուհերը պարտավոր են պատրաստել շրջանավարտներ, ովքեր կարող են աշխատել հանուն համառուսաստանյան և համաշխարհային տարածության մեջ ինտեգրված բազմամշակութային քաղաքացիական հասարակության սուբյեկտ հանդիսացող անհատի զարգացման։:
Ապագա ուսուցիչների վերապատրաստման միտումը՝ հիմնված ուսուցման մոդուլային սկզբունքի և իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման վրա, նույնպես խնդիրներ է ստեղծում ուսուցիչների կրթության մեջ, քանի որ ծրագրերը պետք է փոխվեն իրականության նոր պահանջներին համապատասխան: Այսօր ուսանողներին դասավանդելիս շատ ժամանակ է հատկացվում տեսությանը, մինչդեռ շատ քիչ ժամանակ է հատկացվում պրակտիկային: Անհրաժեշտ է, որ համալսարանները համագործակցեն դպրոցների և քոլեջների հետ, կենտրոնանան ուսանողների լավ գործնական փորձ ձեռք բերելու վրա:
Հարաբերություն գիտության հետ
Մանկավարժական կրթությունն ու գիտությունը փորձում են համընթաց քայլել, թեև դա միշտ չէ, որ հնարավոր է: Գիտության զարգացումն ավելի արագ է ընթանում, նորարարությունները միշտ չէ, որ արագ են ներմուծվում կրթական համակարգ։ Այնուամենայնիվ, վերջին տարիներին կիրառվել են դասավանդման բազմաթիվ նոր մեթոդներ։ Բարձրորակ կրթական ծրագրերով հագեցած համակարգիչները կարող են հիանալի կերպով հաղթահարել ուսումնական գործընթացը կառավարելու խնդիրը։ Վերջին գիտականմշակումներ, փորձարարական կայքեր, կրթության և ինքնակրթության մեթոդներ և տեխնոլոգիաներ։
Նախադպրոցական ուսուցիչների կրթություն
Նախադպրոցական կրթության մասնագետների վերապատրաստման ծրագիրը մշակվել է՝ հաշվի առնելով իրականության պահանջները։ Նախադպրոցական ուսուցիչների կրթությունը մեծ ուշադրություն է դարձնում նախադպրոցական, ընդհանուր, ճանաչողական մանկավարժության և հոգեբանության հարցերին։ Ավարտողները կկարողանան իրենց գիտելիքները կիրառել պետական և ոչ պետական ուսումնական հաստատությունում, երեխաների զարգացման կենտրոնում, նախադպրոցական, միջնակարգ հանրակրթության ոլորտում, լրացուցիչ կրթություն կազմակերպելու, երեխաների ստեղծագործական կենտրոնում, ինչպես նաև. իրականացնել ինքնուրույն մանկավարժական գործունեություն (դաստիարակ, դայակ, մանկական կենտրոնի վարիչ, մանկապարտեզ).
Մասնագետների աշխատանքի ոլորտները
Նախադպրոցական ուսուցիչը երեխաների հետ իրականացնում է դաստիարակչական և դաստիարակչական աշխատանք, նախադպրոցական հաստատությունում գտնվելու ընթացքում երեխաների համար ստեղծում հարմարավետ կյանքի պայմաններ, փորձում է բացահայտել երեխաների անհատական առանձնահատկությունները: Նա նաև բացահայտում է ծնողական հարաբերությունների խճճվածությունը, կազմակերպում է խորհրդատվություն և իրականացնում տարբեր կանխարգելիչ միջոցառումներ (հանդիպումներ, գործնական պարապմունքներ):
Մասնագիտական ուսուցիչների կրթություն
Այս հայեցակարգը ներառում է այնպիսի մարդու ձևավորում, ով կարող է արդյունավետորեն իրացնել նախնական և միջին մասնագիտական կրթության ոլորտներում, կարող է իրականացնել ինտեգրատիվ կրթական գործընթացի բոլոր բաղադրիչները, կատարել.մասնագիտական և կրթական գործառույթների մի ամբողջ շարք: Մանկավարժական կրթությունը և մասնագիտական կրթությունը փոխկապակցված են, սակայն վերջինս դարձել է ավելի ընդհանուր։
Լրացուցիչ կրթություն
Լրացուցիչ մանկավարժական կրթությունն անհրաժեշտ է ուսուցիչներին իրենց հմտությունները բարելավելու համար։ Նաև դրա օգնությամբ իրականացվում է մասնագետների վերապատրաստում, որն անհրաժեշտ է նրանց մասնագիտական գիտելիքները թարմացնելու, բիզնեսի որակները բարելավելու և աշխատանքային նոր գործառույթներ կատարելուն նախապատրաստելու համար։ Բացի այդ, հեռակա և լրիվ դրույքով ուսուցման ուսանողների համար տրամադրվում է լրացուցիչ ուսուցում:
Եզրակացություն
Այսպիսով, կարող ենք ասել, որ ուսուցիչների կրթությունը բազմամակարդակ և բարդ գործընթաց է, որը կենտրոնացած է իրենց ոլորտի մասնագետների, մեծատառով ուսուցիչների պատրաստման վրա, ովքեր կկարողանան արդարացնել իրենց վրա դրված հույսերը դասավանդման և կրթման հարցում։ նոր սերունդ։
