Մանկավարժական վերլուծությունը միտված է ուսումնասիրելու ուսուցման արդյունավետությունը տարբեր ասպեկտներով։ Այն օգնում է բացահայտել ուսումնական գործընթացում առաջացող դրական և բացասական կողմերը: Ուսուցչի աշխատանքի ուսումնասիրության ընթացքում կարելի է առանձնացնել դրանց առանձին բաղադրիչները կամ մասերը՝ դրանք հերթով ուսումնասիրելու համար։ Այս հոդվածում մենք կանդրադառնանք մանկավարժական վերլուծության բոլոր ասպեկտներին:
Կառուցվածք
Այսպիսով առանձնանում են հիմնական կառուցվածքային տարրերը՝
- ուսուցիչների և ուսանողների վարքագծի բնույթը;
- կրթության ձևեր;
- ծնողական մեթոդներ;
- մանկավարժական գործընթացի պայմաններն ու նպատակները.
Միավորելով այս և այլ բաղադրիչները մեկ միասնական համակարգի մեջ՝ կարող եք որոշել, թե ուսուցիչը ինչ ոճով է անցկացրել իր դասը։
Դասի մանկավարժական վերլուծություն
Անալիզի հինգ հիմնական տեսակ կա. Դրանց թվում կարևոր տեղ է զբաղեցնում՝.
- Բլից վերլուծություն. Այս փուլը սկսվում է դասի ավարտից անմիջապես հետո։ Ահա նպատակների իրականացման համառոտ գնահատականը՝ դրանք իրականացվել են, թե ոչ։ Որպեսզի ուսուցիչը հասկանա, թե որքան արդյունավետ է նա ներկայացրել նյութը, նա ուսանողներին տալիս է կարճ հարցեր կամ տալիս է փոքրիկ թեստային առաջադրանք։
- Կառուցվածքային վերլուծություն. Անցկացվել է կայծակնային վերլուծության վերջում: Այստեղ ուսուցիչը տարբեր դիդակտիկ խնդիրներ է դնում, որոնց ընթացքում ձևավորվում է պրոբլեմային իրավիճակ։
- Ապեկտի վերլուծություն. Միտված է դասի առանձին բաղադրիչի վերլուծությանը։
- Ամբողջական վերլուծություն. Դասի բոլոր բաղադրիչները վերլուծվում են հնարավորինս մանրամասն։
- Համալիր. Ամբողջությամբ վերլուծված են դասի անցկացման ձևերն ու մեթոդները։
Մանկավարժական վերլուծության մեթոդներ
Ուսուցչի հիմնական նպատակն է ուսումնասիրել մանկավարժական գործընթացի զարգացման վիճակը և միտումները: Նա պետք է օբյեկտիվ գնահատական տա իր աշխատանքի արդյունքներին։ Թվում է, թե մանկավարժական գործընթացը կրում է լատենտ բնույթ, իսկ արտաքուստ՝ անտեսանելի։ Բայց միևնույն ժամանակ դա պահանջում է առավելագույն ինտելեկտուալ ջանք։ Նա օգնում է.
- սինթեզել մանկավարժական փաստերն ու երևույթները;
- կազմակերպել;
- համեմատել;
- ամփոփելու համար;
- ձևավորել վերլուծական մտածողություն.
Արդյունքում վերլուծության հետևյալ տեսակները հատկապես կարևոր դեր են խաղում.
- Գործող. Ընթացիկ արդյունքների ամենօրյա մոնիտորինգին ուղղված, որտեղուսումնական գործընթացի հիմնական ցուցանիշները.
- Թեմատիկ. Ներառում է խմբում երեխաների կյանքի համար ստեղծված պայմանների վերլուծություն, ծնողների հետ աշակերտների փոխգործակցությունը, ուսուցիչների մասնագիտական գիտելիքների մակարդակը և երեխաների կողմից ծրագրային նյութի յուրացման մակարդակը:
- Եզրափակիչ. Աշխատանքի վերլուծություն երկար ժամանակահատվածում (եռամսյակ, կիսամյակ, տարի):
- Հիմնական. Իրականացվում է գործունեության ինքնավերլուծություն բոլոր ուղղություններով (ուսումնական գործընթաց, ուսումնական աշխատանք, թեմատիկ միջոցառումներ, բաց դասեր և այլն):
- Գործող. Այն գնահատում է, թե որքան արդյունավետ է եղել ամենօրյա կրթական աշխատանքը ողջ տարվա ընթացքում:
- Պարամետրիկ. Այն ուղղված է ուսումնական գործընթացի առաջընթացի և արդյունքների մասին ամենօրյա տեղեկատվության ուսումնասիրմանը։ Վերջում պարզվում են ուսումնական գործընթացում ձախողման պատճառները.
Ուսուցչի կողմից օգտագործվող հիմնական մեթոդների վերլուծություն
Այն ամենը, ինչ շրջապատում է ուսուցչին դասարանում, ենթակա է մանկավարժական վերլուծության։ Այս ասպեկտները ներառում են՝
- ուսումնառության արդյունքներ;
- առանձին ուսանողի առանձնահատկությունները;
- թիմի առանձնահատկությունները;
- մանկավարժական խնդիր;
- մանկավարժական իրավիճակ;
- ուսուցման համակարգի արդյունավետությունը.
Ամեն դեպքում արդյունքը տարբեր կլինի։ Բայց որպեսզի աշխատանքն արդյունավետ լինի, ստեղծվել է մեկ ալգորիթմ՝ ներառելով կանոնների և տեխնիկայի ցանկ։ Դրանցից մի քանիսը նկարագրված են ստորև։
Տեսական և մեթոդական մոտեցման էությունը
Եթե վերաբերում է մեթոդաբանությանը ևդասավանդման գործունեության տեսությունը, հնարավոր է պարզել, թե որքան արդյունավետ կլինի մանկավարժական վերլուծությունը: Նախ մշակվում է հիպոթետիկ խնդիր, ինչպես նաև դրա լուծման ուղիներ։ Ամեն ոք, ով փորձում է լուծել ենթադրյալ խնդիրը, նախ փորձում է կռահել, թե կոնկրետ ինչն է առաջացնում դրա հրահրումը։ Դա կարող է առաջանալ հետևյալի պատճառով՝
- մանկավարժական տեխնոլոգիաների անարդյունավետություն;
- սխալներ մանկավարժական մեթոդների և տեխնիկայի կիրառման մեջ;
- վատ ուսուցիչների վերապատրաստում;
- Ինքը ուսանողների վատ կրթությունը (կամ այլ գործոններ):
Մանկավարժական փորձի վերլուծության հետ կապված խնդիրների իրական պատճառը պարզելու համար հարկավոր է միայն հիմնվել մեթոդաբանության գիտելիքների վրա: Արված ենթադրություններից հետո այս վարկածը փորձարկվում է գործնականում, և եթե ենթադրությունները չեն հաստատվում, ապա ձախողման պատճառների որոնումը շարունակվում է։
Վերջում կազմվում է մանկավարժական վերլուծության պլան, որտեղ մանրամասն նկարագրված է.
- մեխանիկական գործողությունների հաջորդականություն;
- ինչ փաստացի նյութ հավաքել;
- հստակ հարցեր դրեք՝ ինչ, որտեղ և երբ սովորել:
Համակարգային կառուցվածքային վերլուծություն
Առաջին հերթին որոշվում է վերլուծության միկրո և մակրոկառուցվածքը։ Առաջին դեպքում բացահայտվում են մանկավարժական խնդրի առանձին տարրեր. Երկրորդում խնդիրը վերլուծվում է համալիր կերպով՝ բոլոր պայմանների ու գործոնների հետ միասին։ Որպես օրինակ՝ այս խնդիրը կարող է ներառել աշակերտի ինքնուրույն աշխատանքի արդյունավետության բարձրացումը օգնությամբմանկավարժական տեխնիկա.
Համակարգային կառուցվածքային վերլուծության ընթացքում ամեն ինչ մանրակրկիտ մշակվում է, որպեսզի վերլուծվի անձամբ մասնագետի հմտությունը կամ ստուգվի ուսանողները նրանից սովորած գիտելիքներն ու հմտությունները։
Մանկավարժական որոշում
Այս տեխնիկան օգտագործվում է հոգեբանական և մանկավարժական վերլուծությունը հաջողությամբ իրականացնելու համար: Տարբեր մեթոդների շնորհիվ ձեռք է բերվում ուսումնական գործունեության ցանկալի արդյունքը։ Այն ձևավորվում է մի քանի տեխնիկայից։
Առաջին հերթին կարեւորվում է որոշակի մանկավարժական խնդիր, որտեղ մանրամասն ուսումնասիրվում են դրա բաղադրիչները, ինչպես նաեւ այն, թե ինչպես կարելի է լուծել։ Օրինակ, ուսուցիչը նկատում է, որ իր գործունեությունը որոշակի փուլում անարդյունավետ է: Դրանից հետո նա սկսում է վերլուծել իր իրավիճակները՝ այդպիսով բացահայտելով իր գործունեության ցածր արդյունքների պատճառները։ Դեպքերի ճնշող մեծամասնությունում մանկավարժական աշխատանքի նման վերլուծությունը գիտական բնույթ ունի և պահանջում է լուրջ մոտեցում։
Ուսումնական գործընթացի գնահատման չափանիշ
Մանկավարժական գործունեության վերլուծությունը հաջողությամբ իրականացնելու համար անհրաժեշտ է ուսումնասիրել երեք չափանիշներ, որոնք սերտորեն փոխկապակցված են:
Առաջինը ներառում է առանձնահատուկ հատկանիշների բացահայտում, որոնք կօգնեն որոշել դպրոցական աշխատանքի համապատասխանությունը ընդհանուր ընդունված չափանիշներին: Դրանք ներառում են՝
- դպրոցի քաղաքակրթություն;
- բարոյականություն;
- հոգևորության երևույթ։
Վերջին նշանն ամենակարևորն է։ Եթե մանկավարժական վերլուծության մեջ կա ոգեղենություն, ապա հանգիստ կարող ենք ասել, որ դպրոցըվերածվում է կյանքի տաճարի. Եթե դա չկա, ապա աշակերտը կարող է անհարմարություն զգա, իսկ ուսուցիչը ավելի վատ կկատարի իր պարտականությունները։
Երկրորդ չափանիշը երեխաների դաստիարակությունն է. Այս պարամետրը կատարելու համար պրոֆեսիոնալ ուսուցիչը պետք է իր դասերը կառուցի երեխաներին բարության, ճշմարտության և գեղեցկության գաղափարը հասցնելու վրա: Բայց մի մոռացեք, որ դպրոցում սովորում են բնակչության տարբեր խավերի երեխաներ, և նրանք կարող են տանը տեսնել տարբեր տհաճ պահեր, կյանքի դժվարություններ՝ իր բոլոր դրսևորումներով։ Դրանք առաջին հերթին կապված են սոցիալական վատ վիճակի կամ ֆինանսական վիճակի հետ։ Հետևաբար, ոչ բոլոր երեխաները կլինեն կատարյալ, նույնիսկ եթե ուսուցիչը սիրով վերաբերվի բոլորին։
Երրորդ չափանիշը արդյունքի դինամիկան է։ Գործընթացը և արդյունքը, որը ստացվել է ավելի վաղ, ցուցադրվում է այստեղ:
