Մեր մեծ երկրում 155000-ից ավելի բնակավայր կա, որոնցից շատերն այնքան փոքր են, որ չունեն իրենց ուսումնական հաստատությունները, մյուսներն ունեն դպրոցներ, բայց աշակերտների թիվը չնչին է։ Ինչպե՞ս կազմակերպել ուսումնական գործընթացը այս իրավիճակում։ Այս հոդվածի շրջանակներում կխոսենք փոքր դպրոցների մասին։ Հաշվի առեք տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների կրթության և դաստիարակության կազմակերպման սկզբունքը, դասի ընթացքում կհետևենք երեխաների հետ միաժամանակյա աշխատանքի առանձնահատկություններին։
Ի՞նչ է փոքր դպրոցը
Քիչ թվով աշակերտների դեպքում դասարանների ձեւավորումը հնարավոր չէ։ Երեխաները պետք է ստանան տարրական և նույնիսկ միջնակարգ կրթություն չդպրոցում։ Գյուղական դպրոցներում սովորում է 2-3 աշակերտզուգահեռ. Այս դեպքում անհրաժեշտ է համախմբել տարբեր դասարանների աշակերտներին եւ համատեղ պարապմունքներ անցկացնել։ Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք չգնահատված դպրոցի կազմակերպման առանձնահատկությունները:
Ներկայումս երկրում գործում են մի քանի տասնյակ հազար չգնահատված դպրոցներ։ Որո՞նք են այս դպրոցների առանձնահատկությունները: ԽՍՀՄ-ում «փոքր դասարան» հասկացությունը շատ տարածված էր, քանի որ գյուղական դպրոցները բավարար թվով աշակերտներ չէին ընդունում զուգահեռներ կազմելու համար։ Տարրական դասարանները միավորվեցին «կոմպլեկտների» մեջ՝ դասարաններ, որոնք ներառում էին տարբեր տարիքային կատեգորիաների աշակերտներ: Փոքր դպրոցի յուրահատկությունը ոչ միայն կոմպլեկտների առկայության մեջ է, այլեւ որոշ դասարանների իսպառ բացակայության մեջ է։ Օրինակ՝ մեկ դասարանում ընդգրկված է 5 աշակերտ, որոնցից 2-ը սովորում են 1-ին դասարանում, 1-ը՝ 2-րդ, 2-ը՝ 4-րդ, մինչդեռ 3-րդ դասարանն այս ուսումնական տարում իսպառ բացակայում է դպրոցում։
Եթե գյուղական փոքր դպրոցը գտնվում է որոշակի վայրում, ապա մոտակա գյուղերի երեխաները նույնպես պետք է ընդունվեն այնտեղ կրթության համար, եթե իրենց բնակության վայրում չկան այս ձևաչափի ուսումնական հաստատություններ::
Մեկ ուսուցիչ աշխատում է փոքր դասարանի հետ: Ուսումնական գործընթացը կազմակերպված է այնպես, որ բոլոր սովորողները ներառվեն աշխատանքի մեջ։ Սա ձեռք է բերվում ուսանողների գործունեության փոփոխությամբ: Մեծ դեր է տրվում ինքնուրույն աշխատանքին, չդասավանդվող դպրոցի գործունեությանը՝ սա անհրաժեշտություն է։ Մինչ որոշ ուսանողներ զբաղված ենառաջադրանքը ինքնուրույն կատարելով՝ ուսուցիչը աշխատում է այլ աշակերտների հետ, ովքեր կարիք ունեն բացատրելու այլ նյութ։
Վերջին տարիներին կարելի է նկատել փոքր դպրոցների զարգացման միտում։ Դա պայմանավորված է երեխաների թվի նվազմամբ, նվազել է ծնելիությունը։ Մեծ բնակավայրերում տեղակայված հանրակրթական դպրոցները նույնպես ստիպված են վերածվել փոքրերի՝ աշակերտների և ուսուցիչների պակասի պատճառով։
Նախնական դասեր
Տարրական դասարանների երեխաների հետ աշխատանքը պահանջում է ուսուցչի հատուկ ուշադրություն։ Չգնահատված դպրոցի գործունեությունը պետք է ուղղված լինի աշակերտների արդյունավետ ուսուցմանը: Տարրական դասարանների երեխաները կարող են անմիջապես չհասկանալ նոր նյութը, ինչը խոչընդոտ կդառնա ինքնուրույն աշխատանք կատարելիս, և ուսուցիչը ստիպված է լինում անցնել նյութը սովորողների մեկ այլ խմբին բացատրելու։ Ի՞նչ անել այս իրավիճակում:
Փոքր դասարանի ուսուցիչը պետք է կարողանա արագ փոխել, երբ խնդրահարույց իրավիճակներ են առաջանում: Եթե նոր նյութը բացատրվում է մի խումբ երեխաների, ապա կարող եք խնդրել ուսանողներից մեկին կարդալ պարբերության մի մասը: Այս պահին ուսուցիչը 1-2 րոպե կունենա ինքնուրույն աշխատանք կատարելու խնդիր ունեցող աշակերտին մոտենալու և օգնելու համար։ Փոքր դպրոցում պայմաններն առավել բարենպաստ չեն թե՛ աշակերտների, թե՛ ուսուցիչների համար, սակայն ժամանակի ընթացքում թիմը հարմարվում է նման գործոններին։
Տարրական դասարաններում ուսուցիչը հնարավորություն ունի անհատական աշխատել յուրաքանչյուր աշակերտի հետ, ուստի խնդիրների մեծ մասի լուծումը շատ է.ավելի արագ, քան մեծ թվով աշակերտներ ունեցող դասական դասարանում:
Տարրական դասարանների աշակերտների համար կարող է շատ դժվար լինել կենտրոնանալ ինքնուրույն աշխատանք կատարելու վրա, ուստի ուսուցչի աշխատանքը մյուս աշակերտների հետ պետք է լինի չափավոր՝ առանց ձայն բարձրացնելու և բղավելու։
Դասերի ժամանակացույց
Դասը չգնահատված դպրոցում պետք է կազմակերպվի այնպես, որ յուրաքանչյուր աշակերտ ներգրավված լինի ուսումնական գործընթացում: Ուսուցչի զուգահեռ աշխատանքը աշակերտների հետ շարունակվում է ամբողջ դասի ընթացքում։ Մեծ դեր է հատկացվում ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքին։
Ներկայումս չկան հատուկ օժանդակ միջոցներ և ծրագրեր, որոնք կարող են հիմք հանդիսանալ ուսուցման գործընթացը չդասավանդվող դպրոցում կազմակերպելու համար, ուստի ուսուցիչները պետք է ինքնուրույն մշակեն համատեղ դասերի պլանավորում: Պլանը պետք է ներառի ինքնուրույն աշխատանքի համատեղման և նոր նյութի բացատրման քայլեր: Որքան ավելի գրագետ կազմվի պլանը, այնքան ավելի արդյունավետ կլինի ուսուցման գործընթացը:
Պլանավորումը պետք է ներառի ուսանողական աշխատանքների հետևյալ կատեգորիաները.
- ստուգում ընդգրկված նյութի վերաբերյալ գիտելիքները;
- նոր նյութի բացատրություն;
- նոր նյութի ամրագրում անկախ աշխատանքի գործընթացում։
Պլանավորումը կարող է ներառել ուսանողների համագործակցությունը: Փաստն այն է, որ տարրական դասարաններում որոշ թեմաներ կրկնվում են, համախմբումը տեղի է ունենում բարդության տարբեր մակարդակներում։ Դուք կարող եք կազմակերպել դաս, որը կներառի բոլոր ուսանողներին: Նոր նյութ որոշ երեխաների համարկրկնություն կլինի ուրիշների համար։
Օրինակ՝ մաթեմատիկայի դասը չդասավանդվող դպրոցում կարող է տեղի ունենալ միասին: Միևնույն ժամանակ որոշ երեխաներ կծանոթանան թվերին և կտիրապետեն հաշվելուն, մյուսները կսովորեն գործողություններ, իսկ մյուսները կլուծեն խնդիրներ։
Գյուղական երեխայի ընդհանուր բնութագրերը
Գյուղում կամ գյուղում մեծացած երեխան տարբերվում է քաղաքի երեխայից։ Նա հարմարեցված է կյանքին, աշխատանքին և շատ ավելի պատասխանատու է։ Նման երեխաներն ավելի արագ են մեծանում, քանի որ վաղ տարիքից նրանց գրավում է աշխատանքը։
Ինչ վերաբերում է կրթական մակարդակին, ապա այստեղ ամեն ինչ այնքան լավ չէ, որքան քաղաքում։ Ըստ վիճակագրության՝ առաջին դասարանցիները գյուղական դպրոցներ են գալիս գիտելիքների բավականին ցածր մակարդակով։ Նրանցից շատերը տառեր և թվեր չգիտեն, մինչդեռ քաղաքային առաջին դասարանցիների ճնշող մեծամասնությունն արդեն կարդում և հաշվում է: Քաղաքում հնարավորություն կա երեխային ուղարկել հանգստյան օրերի դպրոց, որտեղ երեխային կպատրաստեն դպրոց։ Ծնողները, որպես կանոն, ավելի շատ ժամանակ և ուշադրություն են հատկացնում այս հարցին։ Որոշ դպրոցներ կազմակերպում են ընդունելության քննություններ, որոնք երեխան պետք է հանձնի առաջին դասարան ընդունվելու համար, ուստի նախապատրաստումը պետք է լուրջ լինի։
Ցանկացած երեխա, նույնիսկ զարգացման փոքր խանգարումներ ունեցողները, կտեղափոխվեն գյուղի դպրոց։ Այսպիսով, պարզվում է, որ ընդհանուր ուսուցիչը երբեմն պետք է աշխատի երեխաների հետ, ովքեր քաղաքային կյանքում կդասավորվեն մասնագիտացված ուսումնական հաստատությունում կամ ուղղիչ դասարանում:
Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում
BԴասի սկզբում ուսուցիչը պետք է ուսանողներին ծանոթացնի աշխատանքային պլանին։ Նույն դասարանի աշակերտների յուրաքանչյուր խումբ ստանում է առաջադրանք, մինչ ուսուցիչը բացատրում է նոր նյութը մյուս ուսանողներին:
Գիտելիքների ստուգման համար հատկացվում է փոքր ժամանակ, ուսուցիչը դասի հիմնական մասը պետք է ծախսի նոր նյութի ուսումնասիրման և համախմբման վրա: Եթե դասն անցկացվում է երեք դասարանի սովորողների հետ, ապա ուսուցիչը պետք է ժամանակը բաժանի 3 մասի՝ ուշադրություն դարձնելով սովորողների յուրաքանչյուր խմբին։ Ստացվում է, որ աշակերտների դասի մեծ մասը պետք է զբաղվի ինքնուրույն աշխատանքով։
Եթե դասը նախատեսված է էքսկուրսիայի տեսքով, ապա այն պետք է անցկացվի բոլոր սովորողների հետ։ Նույն դասարանի երեխաների յուրաքանչյուր խումբ տարբեր նպատակներ կունենա այս գործունեության համար: Բերենք օրինակ. որոշ երեխաներ նմուշներ կհավաքեն հերբարիումի համար, մյուսները կդիտարկեն լանդշաֆտը շարադրություն գրելու համար, մյուսները փորձեր կանցկացնեն և այլն: Յուրաքանչյուր դաս ներառում է համատեղ աշխատանք, բայց փոխազդեցության ձևերը կարող են տարբեր լինել:
Եթե նախատեսվում է մեծաքանակ նյութ տրամադրել մեկ աշակերտի, ապա մյուսների համար դուք պետք է ընտրեք դաս, որը ներառում է և թույլ կտա ինքնուրույն կատարել առաջադրանքները: Օրինակ՝ ուսուցիչը բացատրում է բարդ նախադասությունների կետադրության կանոնները ուսանողների մի խմբին, իսկ մյուս ուսանողները նկարում են «Ինչպես եմ անցկացրել ամառը» թեմայով կերպարվեստի դասին:
Պայմանավորված է այն հանգամանքով, որ փոքր դասարանում կարող են չլինել ուժեղ ուսանողներ, որոնց հասնելու համար ավելի թույլ ուսանողներ կարող են լինել, ուսանողների փոխազդեցությունը կարող է լինելանարդյունավետ. Ի վերջո, երեխաները միմյանցից ստանում են գիտելիքների զգալի մասը, մինչդեռ նյութի յուրացումը շատ ավելի արագ է տեղի ունենում։
Ուսումնական աշխատանք
Կրթական աշխատանքը չգնահատված դպրոցում շատ կարևոր դեր է խաղում։ Ներկայումս կան մի շարք սոցիալ-տնտեսական գործոններ, որոնք բացասաբար են անդրադառնում գյուղաբնակ երեխայի զարգացման և դաստիարակության վրա։ Մենք թվարկում ենք դրանցից մի քանիսը.
- Բազմազգ ուսանողներ. Նման երեխաների ծնողները կարող են ունենալ իրենց սեփական տեսակետները կյանքի, կրոնի և վարքագծի նորմերի վերաբերյալ։ Որոշ դեպքերում այս հիմքի վրա կարող են առաջանալ կոնֆլիկտային իրավիճակներ։
- Ֆինանսական վիճակ. Շատ դեպքերում գյուղական ընտանիքներն ունեն միջինից ցածր եկամուտ։ Այս իրավիճակը ծնողներին թույլ չի տալիս երեխային կամ երեխաներին լիարժեք ապահովել այն ամենով, ինչ անհրաժեշտ է լիարժեք ուսուցման և զարգացման համար: Երեխայի սնունդը կարող է անբավարար լինել, ինչը հանգեցնում է բերիբերիի և հիվանդության։
- Ընտանեկան բարեկեցություն. Գյուղական դպրոցներում շատ ավելի հաճախ հանդիպում են այն երեխաները, ովքեր մեծանում են դիսֆունկցիոնալ ընտանիքում: Նման ընտանիքներում ծնողները սոցիալապես անկայուն դիրք ունեն, որի պատճառները կարող են լինել՝ ալկոհոլիզմը, անբարոյական վարքագիծը, խուլիգանությունը, օրենքի խախտումը։
Գյուղաբնակ երեխաները ամենից հաճախ փողոցում են դաստիարակվում, ինչը ոչ միշտ է դրականորեն ազդում անձնային որակների ձևավորման վրա։ Այս և այլ պատճառներով դպրոցը պետք է ավելի լրջորեն մոտենա ուսումնական աշխատանքի խնդրին։
Փոքր դասարանը թույլ է տալիս ավելի լավ կրթական աշխատանք: Ուսուցիչը հնարավորություն ունի աշխատելուուսանողներին անհատապես. Ուսուցիչը, ով մանրամասն տեղեկություններ ունի երեխաների ընտանիքների մասին (փոքր քաղաքներում բոլորը միմյանց աչքով են ճանաչում), շատ ավելի հեշտ է պլան կազմել կոնկրետ աշակերտի կրթական աշխատանքի համար:
Որոշ դեպքերում ուսուցիչը պետք է ստանձնի հոգեբանի և ուղղիչ ուսուցչի դերը, քանի որ գյուղական դպրոցում այդպիսի մասնագետներ չկան և չեն լինի։ Դաստիարակչական աշխատանք պետք է տարվի ոչ միայն երեխայի, այլեւ նրա ծնողների հետ։ Ուսուցիչ-հոգեբանը պետք է ուղիներ գտնի երեխայի մոտ դպրոցում կամ ընտանիքում առաջացող կոնֆլիկտային իրավիճակները լուծելու համար։ Եթե ուսուցիչը տեսնում է, որ ծնողները չեն կարողանում երեխային ապահովել նորմալ կյանքով և զարգացման համար բարենպաստ միջավայր, այս դեպքում նա ստիպված է արձագանքել՝ դիմել սոցիալական խնամակալության և խնամակալության մարմիններին։
Հաշվետվությունների ներկայացում ուսումնական տարվա ավարտին
Ուսումնական տարվա վերջում յուրաքանչյուր դպրոց ամփոփում է արդյունքները, որոնք ներառում են ոչ միայն սովորողների կատարողականի վիճակագրությունը, այլև ուսումնական, արտադասարանական աշխատանքի արդյունքները։ Փոքր դասարանների դպրոցի հաշվետվությունը պետք է ներառի հետևյալ կետերը՝
- Ուսումնական գործընթացի արդյունավետության վերլուծություն.
- Ուսանողների առաջադիմության վերլուծություն.
- Դասարանի ղեկավարների և աշակերտների նույնականացում, ովքեր հետ են մնում դպրոցական առարկաներից:
- Ծնողների հետ աշխատանքի արդյունքներ.
- Ուսումնական տարվա համար դրված խնդիրների կատարման արդյունավետության վերլուծություն.
- 9-րդ և 11-րդ դասարանների աշակերտների վերջնական գնահատման վերլուծություն.
- Զեկուցում իրադարձությունների և բաց դասերի մասին։
- Զեկույց դպրոցականների մասնակցության մասին թաղային, մարզային ևՀամառուսական օլիմպիադաներ.
Վերջնական հաշվետվությունը պետք է հիմնված լինի պլանավորման վրա, որը կազմվել է ուսումնական տարվա սկզբին: Ուսուցիչը պետք է բոլոր կետերի մանրամասն վերլուծություն կատարի: Եզրակացություններն արտացոլում են տեղեկատվություն այն մասին, թե արդյոք ձեռք են բերվել առաջադրված նպատակները և ավարտվել են ուսումնական տարվա առաջադրանքները։
Ավարտություն և վերջին զանգ
Չնայած նրան, որ 2 կամ 3 ուսանող կարող է ավարտել, տոնը պետք է կազմակերպել։ Այլ աշակերտներ և ծնողներ կարող են ներգրավվել չդպրոցում ավարտական արարողության անցկացման գործում: Նրանցից յուրաքանչյուրը կարող է նպաստել տոնի կազմակերպմանը։ Չգնահատված դպրոցում վերջին զանգի սցենարը պետք է հիմնված լինի աշակերտների և դիտողների թվի վրա:
Յուրաքանչյուր երեխա պետք է ունենա իր դերը խնջույքի ժամանակ: Տարրական դասարանների երեխաներին պետք է հանձնարարել սովորել այն բանաստեղծությունները, որոնք նրանք կկարդան տոնին։ Բովանդակությունը պետք է լինի այսպիսին՝
Այսօր արտասովոր օր է.
Արևը ծագեց, լվացված ցողով, Վերջին դասին, հրաժեշտ
Ավարտական դասն ուղարկված է։
Մայիսի օրը խաղում է գծում, Քեփը մեղմորեն շշնջում է սաղարթների մեջ, Տեսնելով իրենց ընտանի կենդանիներին ճանապարհին, Դպրոցը նրանց վերջին զանգը կանի։
Կլինի անհանգստանալու հյուրերի ծով, Շատ բանաստեղծություններ և ծաղիկներ կլինեն –
Ովկիանոսներ ամպրոպային ծափահարությունների
Մենք ողջունում ենք շրջանավարտներին:
Միջոցառում անցկացնելու համար պետք է ընտրել ակտիվ ևստեղծագործ առաջնորդ. Այս դերը կարող է ստանձնել ուսուցիչներից մեկը։ Եթե դպրոցն ունի ակտիվ և պատասխանատու տարրական դասարանների երեխաներ, կարող եք այս գործը վստահել նրանց։
Անպայման հրավիրեք լուսանկարչի, ով կկարողանա լուսանկարել տոնի ամենահիշարժան պահերը: Յուրաքանչյուր երեխա պետք է ունենա իր ավարտական նկարները, որոնք հիշեցնում են իրենց անհոգ դպրոցական կյանքի մասին:
Խոսքը անպայման տվեք ուսուցիչներին։ Դուք կարող եք դա անել հետևյալ ձևով՝
Սկսում ենք երկար սպասված արձակուրդը
Եվ ներմուծել բառը
Ում մենք սպասում էինք, Հարգելի հյուրեր մեր սրահում.
Անհրաժեշտ է խոսքը տալ հենց ուսանողներին. Անշուշտ, նրանք կցանկանան շնորհակալություն հայտնել ուսուցիչներին համբերության, ըմբռնման և հոգատարության համար։ Շնորհակալական խոսքերը պետք է նախապես պատրաստվեն շրջանավարտների կողմից։ Այս հարցին կարող եք ստեղծագործորեն մոտենալ և փոխաբերական տեսարան պատրաստել։
Տոնի ավարտին պետք է կազմակերպվի ավարտական վկայականների հանդիսավոր հանձնում։
Օգուտներ
Եթե կրթական և մանկավարժական գործընթացները ճիշտ են կառուցված, ապա փոքր դասարանը դառնում է շատ սերտ ու ընկերական՝ չնայած երեխաների տարիքային տարբերությանը։ Մեծ տղաները օգնում են երեխաներին, պատասխանում են նրանց հարցերին, հուշում։
20-30 հոգանոց դպրոցը նման է մեծ ընտանիքի, որտեղ ուսուցիչները կատարում են ծնողի դերը։ Ուսուցիչների և աշակերտների հարաբերությունները շատ ավելի սերտ և ջերմ են, քան դասական դպրոցում։
Ուսուցիչը կարող է վերահսկել յուրաքանչյուր ուսանողի հետևելովխնդիրներ, որոնք առաջանում են ուսումնական գործընթացում. Ուսանողների հետ անհատական աշխատելու հնարավորություն կա։ Ձևավորվում է աշակերտակենտրոն կրթական գործընթաց, որն ի զորու է տալ գերազանց արդյունքներ։
Ուսուցչի պահանջներ
Չգնահատված դպրոցում ուսուցման գործընթացը մի փոքր այլ կերպ է կառուցված, քան դասական հանրակրթական դպրոցում: Ուսուցիչների միջև առարկաների բաշխում չկա. Մեկ ուսուցիչ պետք է ղեկավարի տարբեր առարկաներ, ինչը զգալիորեն մեծացնում է ծանրաբեռնվածությունը նրա վրա։
Չդպրոցում ուսուցիչը պետք է կատարի տարբեր տեսակի աշխատանքներ, քանի որ դպրոցում բացակայում են ոչ միայն առարկայական ուսուցիչները, այլև մատակարարման ղեկավարը, գրադարանավարը, հոգեբանը և ուղղիչ ուսուցիչը: Ընդհանուր ուսուցիչը բազմամասնագիտական մասնագետ է, ով ոչ միայն պետք է տարբեր առարկաներ դասավանդի, այլև դրանք գերազանց իմանա:
Երբեմն դժվար է գտնել մարդ, ով կհամաձայնի նման աշխատանքային պայմաններին, քանի որ ուսուցչի գործունեությունը միայն դպրոցով չի սահմանափակվում, նա պետք է տանը պատրաստվի դասերին, պլաններ և վերջնական հաշվետվություններ կազմի, հանդիպի ու խոսի ծնողների հետ։, ստուգեք նոթատետրերը և այլն։ e.
Չգնահատված դպրոցի կազմակերպման առանձնահատկությունները ներառում են շատ սուղ նյութական բազա. Երբեմն ուսուցիչը ստիպված է ինքնուրույն արտադրել դպրոցական պարագաներ, որոնք անհրաժեշտ են դասերի անցկացման համար: Դրանք կարող են լինել բացիկներ, պաստառներ, թերթիկներ:
Ուսուցիչը պետք է այնպես կազմակերպի ուսումնական գործընթացը, որպեսզի դրա արտադրողականությունը բարձր լինի։ Եթե, օրինակ, 1-ին եւ 3-րդ դասարանները միացված են, ապաՈւսուցիչը պետք է ավելի շատ ուշադրություն դարձնի առաջին դասարանցիներին, քանի որ նրանք նոր են սովորում գրել, կարդալ և հաշվել, իսկ երրորդ դասարանի երեխաներին կարելի է անհատական առաջադրանքներ տալ, երեխաները բավական մեծ են, որպեսզի կարողանան ինքնուրույն աշխատել։
Կարծիքներ
Փոքր դասարանում սովորելու բազմաթիվ բացասական կողմերից բացի, կան նաև դրական կողմեր: Ուսուցիչները նշում են, որ նման դասարաններում սովորողների համար շատ ավելի հեշտ է կենտրոնանալ ինչ-որ բանի վրա, նրանք կարողանում են արագ անցնել և արձագանքել: Նման ունակությունները զարգանում են չդպրոցում մի քանի տարի սովորելուց հետո։ Ի վերջո, աշակերտը պետք է ինքնուրույն կատարի իր առաջադրանքը այն ժամանակ, երբ ուսուցիչը բոլորովին այլ նյութ է բացատրում մյուս ուսանողներին: Գյուղաբնակ երեխաները մեծանում են ավելի անկախ և պատասխանատու։
