Հոգեբանությունը պաշտոնական գիտություն է, ինչը նշանակում է, որ այն ունի բոլոր գործիքները, ապարատները, մեխանիզմները, որոնք բնորոշ են աշխարհի որոշակի տարածք և տարածաշրջան ուսումնասիրող ցանկացած այլ գիտության: Հոգեբանության մեջ կիրառվող հետազոտական մեթոդներն ուղղված են մարդու հոգեկանում տեղի ունեցող գործընթացների գնահատման օբյեկտիվ տվյալների բազաների ձեռքբերմանը: Այս կերպ ստացված տեղեկատվության հիման վրա կարելի է խորհրդակցել հաճախորդի հետ, կատարել ուղղում, պլանավորել, թե այս դեպքում աշխատանքի որ տարբերակն է առավել արդյունավետ։
Ընդհանուր տեղեկություններ
Մարդկային հոգեբանության հետազոտության մեթոդներն ուղղված են «ներսում» տեղի ունեցող գործընթացների վերլուծությանը։ Նրանք առանձնանում են բավականին բարդ բնույթով, ինչը նշանակում է, որ աշխատանքի մեջ հաջողության կարող է հասնել միայն համբերատար, ուշադիր հոգեբանը։ Հոգեգործընթացների դրսևորումները դեպքից դեպք բավականին տարբեր են: Շատ բան կախված է արտաքին հանգամանքներից, ներկա իրավիճակի վրա ազդող ներքին գործոններից։ Հոգեբանի առաջադրանքըբացահայտել բոլորին, գնահատել, որոշել ազդեցության աստիճանը և ինչ բնավորություն ունի:
Հետազոտության մեթոդները ընդհանուր հոգեբանության մեջ տարբերվում են հետապնդվող նպատակներով, լուծվող խնդիրներով, ուսումնասիրվող առարկաներով։ Նրանք դիտարկում են տարբեր իրավիճակներ, որոնք «շրջանակում են» կոնկրետ դեպք։ Հոգեբույժի պարտականությունն է ընտրել ոչ միայն ուսումնասիրության ճիշտ և համապատասխան մեթոդ, այլ նաև ուսումնասիրության արդյունքները ամրագրելու լավ միջոց։
Որտեղից սկսել?
Հոգեբանության մեջ օգտագործվող հետազոտության ամենապարզ մեթոդը դիտումն է: Իրավիճակի հնարավոր կարճաժամկետ մոնիտորինգ. Այս դեպքում ստացված տեղեկատվությունը կոչվում է շերտ: Եթե ժամանակային միջակայքը բավականին մեծ է, ապա նման դիտարկումը կոչվում է երկայնական։ Այս դեպքում իրավիճակի ուսումնասիրությունը տարիներ է պահանջում։
Հնարավոր շարունակական կամ ընտրովի դիտարկում: Երկրորդ դեպքում անհատը կամ նրա վիճակը բնութագրող որոշ քանակական պարամետրեր, ցուցիչներ հանդես են գալիս որպես օբյեկտ։ Գործընթացի համար պատասխանատու հոգեբանը կարող է լինել հետազոտական թիմի անդամներից մեկը: Այս իրավիճակում խոսվում է ներառված դիտարկման մասին։
Ավելի դժվար, բայց ավելի հետաքրքիր
Կրթական հոգեբանությունը օգտագործում է զրույցը որպես հետազոտության մեթոդ: Եկեք այս մոտեցումը կիրառենք հոգեբանական գիտության այլ ոլորտներում: Լավ արդյունքների կարելի է հասնել միայն այն դեպքում, երբ մասնագետը կարողացել է վստահելի հարաբերություններ հաստատել հիվանդի հետ, ստեղծել այնպիսի մթնոլորտ, որում բոլոր կողմերը շահագրգռված են խնդրի կառուցողական լուծմամբ: Հաճախորդի հետ շփվելըբժիշկը հնարավորություն է ստանում ամեն ինչ իմանալու իր կարծիքների, հայացքների, առօրյա կյանքի կերպարի ու առանձնահատկությունների, գործունեության մասին։ Հոգեբանության գիտական հետազոտության այս մեթոդը պահանջում է հարցեր տալ, պատասխանել դրանց և ակտիվ քննարկել ընտրված թեման: Պահանջվում է կառուցողական երկխոսություն, որում ակտիվ են երկու կողմերը՝ և՛ հոգեբանը, և՛ նրա հաճախորդը։ Զրույցի ենթատիպերից մեկը հարցաքննելն է, հարցազրույց տալը։
Հաշվի առնելով հոգեբանության հետազոտության հիմնական մեթոդները՝ անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել փորձին՝ որպես հիմնարար մոտեցումներից։ Նման փոխազդեցության ռազմավարության հիմնական խնդիրը որոշակի փաստի ձևակերպումն է և դրա գոյությունը հաստատելը կամ հերքելը: Փորձի ստեղծման մեթոդներից մեկն այն է, որ այն բնական պայմաններում անցկացվի փորձարարական պայմաններում, այսինքն՝ մարդը չպետք է նույնիսկ կռահի, թե որն է հետազոտության առարկան։ Այլընտրանքը լաբորատորիան է։ Այս դեպքում հոգեբանը դիմում է օժանդակ մեթոդների, հրահանգում է հաճախորդին, օգտագործում սարքավորումներ, պատրաստում տարածք, որտեղ հարմար կլինի աշխատել։ Հաճախորդը տեղյակ է, թե ինչ նպատակով է նա ենթարկվում փորձին, բայց չգիտի իրադարձության վերջնական նշանակությունը:
Հարց և պատասխան
Հոգեբանության մեջ հետազոտության հիմնական մեթոդները ներառում են թեստավորում: Մոտեցումը բավականին հաճախ է կիրառվում և լավ արդյունքներ է տալիս։ Ախտորոշումն իրականացվում է մեթոդների, թեստերի կիրառմամբ, որոնց հիմնական խնդիրն է որոշել անհատական ցուցանիշները, հատկությունները։ Նման ուսումնասիրության շրջանակներում հնարավոր է վերլուծել հաճախորդի հիշողության որակը և նրա կամային կարողությունները, հուզական ոլորտի զարգացումը, ուշադրությունը,մտածելու կարողություն. Գնահատվում է հետախուզության զարգացման մակարդակը։
Հոգեբանության մեջ հետազոտության այս մեթոդը պահանջում է նախապես ձևակերպված առաջադրանք: Հաճախորդին տրվում է կատարման՝ բժշկից ստացված ցուցումների համաձայն։ Հոգեբանի խնդիրն է ստուգել արդյունքները, գնահատել դրանք և համարժեք եզրակացություններ կազմել։ Հոգեբանության մեջ թեստավորման բարդությունը հարմար թեստերի ընտրության մեջ է: Պետք է դիմել միայն ապացուցված ծրագրերի, որոնց ճշգրտությունն ապացուցել են ականավոր գիտական փորձագետները։ Ամենից հաճախ թեստավորումն իրականացվում է այն դեպքում, երբ անհրաժեշտ է գնահատել ինտելեկտի զարգացումը և անհատականության ասպեկտների առաջընթացի աստիճանը:
Պարզ և բարդ. կան տարբեր մոտեցումներ
Երեխայի հոգեբանության հետազոտության հաստատված մեթոդը հիվանդի գործունեության արդյունքի ուսումնասիրությունն է: Այն պահանջում է նվազագույն ժամանակ, իսկ արդյունքների ճիշտ վերլուծությունը թույլ է տալիս համապարփակ տեղեկատվություն ստանալ հաճախորդի վիճակի մասին։ Ավելի հաճախ այդ մոտեցումն օգտագործվում է երեխաների հետ աշխատելիս, թեև տարիքային սահմանափակումներ չկան. դրան կարելի է դիմել մեծահասակ հիվանդների հետ շփվելիս: Հոգեբանը աշխատում է ուսումնասիրվող անձի արհեստներով, գծանկարներով, օրագրերով, տետրերով։ Սա թույլ է տալիս գնահատել զարգացման մակարդակը, նախասիրությունները, բնավորության հատուկ ասպեկտները և այլ հատկանիշներ, որոնք կարևոր են դասընթացի զարգացման համար:
Հոգեբանության մեջ հետազոտության մի փոքր ավելի բարդ մեթոդ մոդելավորումն է: Հիմնական գաղափարը որոշակի անձին բնորոշ վարքային օրինաչափությունների վերակառուցումն է: լուրջ սահմանափակումների պատճառով ևդրա կիրառման բարդությունը, ճշգրիտ արդյունքների հասնելը միշտ չէ:
Հոգեբանության մեջ հետազոտության մեկ այլ հետաքրքիր մեթոդ կենսագրականն է: Դրա էությունը հոգեբանի հետ նիստի եկած մարդու կյանքի ուղու ձևավորման մեջ է: Բժշկի խնդիրն է բացահայտել այն շրջադարձային կետերը, որոնք ազդել են անձի վրա, ինչպես նաև փորձված ճգնաժամերն ու փոփոխությունները: Բժիշկը պետք է հասկանա, թե ինչպես է փոխվել հաճախորդի վարքագիծը կյանքի տարբեր ժամանակահատվածներում, դարաշրջաններում։ Ստացված տեղեկատվության հիման վրա ձևավորվում է գրաֆիկ, որն արտացոլում է ապրած ամեն ինչ։ Այն օգտագործվում է ապագան կանխատեսելու համար: Գրաֆիկից կարելի է հասկանալ, թե կյանքի որ ժամանակաշրջաններում է ձևավորվել մարդու «ես»-ը, որոնք կապված են կործանարար գործոնների ազդեցության հետ։
Որոշ առանձնահատկություններ
Դիտարկումը որպես հոգեբանության հետազոտության մեթոդ, թերեւս ամենահայտնին է: Սա ամենահին մեթոդներից մեկն է՝ միայն ինքնադիտարկումը կարելի է համեմատել դրա հետ կիրառման տեւողության առումով։ Հետազոտությունն անցկացվում է առանց փորձերի, իրականացվում է կանխորոշված նպատակին հասնելու համար, և հոգեբանը պատասխանատու է ֆիքսելու, թե ինչպես է սուբյեկտն իրեն պահում:
Դիտարկումների շրջանակում մասնագետները հավաքում են հաճախորդի մասին ամենածավալուն տվյալների բազաները։ Սա հոգեբանության էմպիրիկ հետազոտության մեթոդ է, որը թույլ է տալիս վերահսկել հաճախորդի ֆիզիոլոգիան, վարքային ռեակցիաները: Ենթադրվում է, որ դիտարկումը տալիս է լավագույն արդյունքները, երբ նրանք նոր են սկսում աշխատել խնդրի վրա՝ բացահայտելով վերլուծվող գործընթացների ամբողջական, որակական ցուցանիշները: Դիտարկումը գործում է որպես հետազոտության հիմնական մեթոդ, եթե ընթացքումվերահսկել օբյեկտի վիճակը, դուք կարող եք ոչ միայն նկարագրել, թե ինչ է կատարվում արտաքինից, այլև բացատրել գործընթացների բնույթը, դիտարկված իրադարձությունները:
Երբեմն դիտումն օգտագործվում է որպես հոգեբանության անկախ հետազոտության մեթոդ, բայց ավելի հաճախ այն օգտագործվում է որպես ինտեգրված մոտեցման տարր: Դիտարկումը դառնում է փորձի փուլերից մեկը։ Հոգեբանի խնդիրն է վերահսկել առարկայի արձագանքը առաջադրանքին կամ դրա արդյունքին: Նման դիտարկման ընթացքում մասնագետը բավականին կարևոր տեղեկություններ է ստանում անձի վիճակի մասին։
Հսկողության հիմնական հատկանիշները
Հոգեբանության մեջ հոգեբանական հետազոտության այս մեթոդն ունի մի քանի տարբերակիչ առանձնահատկություններ, որոնք հնարավորություն են տալիս տարբերակել առարկայի ուսումնասիրությունը և մարդու պարզ ընկալումը, թե ինչ է կատարվում նրա շուրջը: Առաջին և ամենակարևոր ասպեկտը իրավիճակի մոնիտորինգի նպատակաուղղվածությունն է։ Հետազոտողի ուշադրությունը կենտրոնացած է ընտրված օբյեկտների վրա, և դիտարկվածի նկարագրությունը տեղի է ունենում հոգեբանական հասկացությունների, մանկավարժության տեսությունների ներգրավմամբ: Մասնագետը դիմում է այս գիտությունների տերմինաբանությանը, հասկացություններին, վերծանելով դիտարկվող երևույթներն ու գործողությունները։
Եթե նայեք հոգեբանության մեջ հետազոտության մեթոդների դասակարգմանը, ապա կնկատեք, որ դիտարկումը դասակարգվում է որպես վերլուծական մոտեցում: Հետազոտողի խնդիրն է վերլուծել նկարը որպես ամբողջություն, որոշել դրան բնորոշ կապերն ու առանձնահատկությունները: Հենց նրանց պետք կլինի գնահատել և ուսումնասիրել, գտնել նրանց բացատրություն, որն անհրաժեշտ է օբյեկտի հետ փոխգործակցության ընթացքի հետագա ուսումնասիրության համար։
Դիտարկման արդյունքը կիրառելի լինելու համարՀետագա աշխատանքի համար անհրաժեշտ է միջոցառումն իրականացնել համալիր կերպով։ Դիտարկման գործընթացը պատկանում է խառը, ունի ինչպես սոցիալական, այնպես էլ մանկավարժական առանձնահատկություններ, ինչը նշանակում է, որ հետազոտողի խնդիրն է հետևել բոլոր կարևոր հատկանիշներին, կողմերին։
Վերջապես հոգեբանության մեջ հոգեբանական հետազոտության այս մեթոդը պարտավորեցնում է աշխատանքը համակարգված իրականացնել։ Քիչ հավանական է, որ օբյեկտի վիճակի միանգամյա վերահսկողությունից մեծ օգուտ բերվի: Լավագույն տարբերակը երկարատև աշխատանքն է՝ էական վիճակագրական երևույթները, հարաբերությունները որոշելու համար։ Հետազոտողը բացահայտում է, թե ինչպես են փոխվում դիտարկման օբյեկտի ցուցանիշները, ինչպես է զարգանում հաճախորդը։
Դիտարկում. Ինչպե՞ս է այն աշխատում:
Գործնականում հոգեբանության զարգացման հետազոտության այս մեթոդը ներառում է առարկայի հետևողական ընտրություն, որը կդիտարկվի մասնագետը: Միգուցե դա կլինի մարդկանց մի խումբ կամ ինչ-որ իրավիճակ, որի առաջընթացը պետք է վերահսկվի։ Այնուհետև ձևակերպվում են առաջադրանքներ և նպատակներ, որոնց հիման վրա կարող եք ընտրել դիտարկման, տեղեկատվության գրանցման օպտիմալ մեթոդ: Ուսումնասիրությունն իրականացնող մասնագետի խնդիրն է հասկանալ, թե ինչպես է արդյունքների մշակումը հնարավորինս ճշգրիտ լինելու՝ ծախսած նվազագույն ջանքերով։
Որոշելով բոլոր մեկնարկային դիրքերը՝ կարող եք սկսել պլան կազմել: Դա անելու համար գրանցվում են բոլոր կապերն ու հաջորդականությունները, որոնք արտացոլում են օբյեկտը, նրա պահվածքը իրավիճակներում և գործընթացի զարգացումը ժամանակային հեռանկարում: Այնուհետև հետազոտողը պատրաստում է սարքավորումներ, գործընթացին ուղեկցող փաստաթղթեր, հավաքում է տվյալներ և անցնում դրանց վերլուծությանը: Աշխատանքի արդյունքները պետք է կազմվեն, կազմվեննրանց եզրակացությունները՝ գործնական, տեսական։
Դիտարկումը հոգեբանության մեջ զարգացումն ուսումնասիրելու մեթոդ է, որը թույլ է տալիս որպես դիտարկման առարկա ընտրել ոչ միայն որոշակի անձի, այլև նրա վարքի որոշակի կողմերը (ոչ խոսքային, բանավոր): Դուք կարող եք վերլուծել, օրինակ, թե ինչպես է մարդը խոսում. որքանով են հետևողական բառերը, արտահայտությունները երկար, արտահայտիչ, ինտենսիվ: Հոգեբանը վերլուծում է ասվածի բովանդակությունը. Նաև դիտարկման օբյեկտները կարող են լինել՝
- աչքերի, դեմքերի արտահայտություն;
- մարմնի կեցվածք;
- շարժումներ՝ արտահայտելու զգացմունքային կարգավիճակ;
- շարժում ընդհանրապես;
- ֆիզիկական շփումներ.
Հատկություններ և առանձնահատկություններ
Հոգեբանության մեջ հետազոտության դիտարկվող մեթոդի համար հատկանիշը ներառում է հանձնարարություն որոշակի տեսակի: Դրա համար անհրաժեշտ է բացահայտել կոնկրետ դեպքին բնորոշ հատկանիշները։ Այսպիսով, ժամանակային պարամետրերի հիման վրա հնարավոր է բոլոր իրավիճակները բաժանել դիսկրետների, շարունակականի: Սա նշանակում է, որ դիտորդը որոշակի ժամանակով հետևում է օբյեկտին որոշակի ընդմիջումներով կամ անընդհատ աշխատում է դրա հետ:
Կախված շփման ծավալից՝ դիտարկումը կարելի է բաժանել շարունակական և ընտրովի։ Առաջին դեպքում, դուք պետք է ուշադրություն դարձնեք բոլոր վարքագծային ասպեկտներին, որոնք կարող են վերահսկվել: Բարձր մասնագիտացված - ձևաչափ, երբ նախօրոք որոշվում է երևույթների կամ երևույթի կողմերի ցանկը, որը պետք է վերահսկվի: Սա թույլ է տալիս գնահատել վարքագծի ակտերի տեսակները, օբյեկտի վարքագծի պարամետրերը:
Դիտում եմ, թե ինչպեսկրթական հոգեբանության հետազոտության մեթոդը, սոցիալականը ներառում է տեղեկատվության ստացում վերլուծության համար ուղղակի կամ անուղղակի դիտարկման միջոցով: Առաջին տարբերակը ենթադրում է, որ հետազոտողն ինքը տեսնում է փաստերը և ինքն է գրանցում դրանք։ Երկրորդ ճանապարհը արդյունքը դիտելն է՝ չկարողանալով վերահսկել գործընթացը։
Հղումներ և պայմաններ
Հանդիսանալով կրթական հոգեբանության, սոցիալական, դիտարկման հետազոտության հիմնական մեթոդը լայն տարածում է գտել, ուստի և զարգացել տարիների ընթացքում: Նրա պրակտիկայի տարիների ընթացքում երկու հիմնական մոտեցում է ձևավորվել՝ նկարագրելու օբյեկտի և հոգեբանի հարաբերությունները. Հատկացնել՝ ներառված չէ, ներառված է։ Առաջին դեպքում հետազոտողն ընկալում է առարկան՝ այն դիտարկելով կողքից։ Պետք է նախապես որոշել, թե օբյեկտները որքան կիմանան ուսումնասիրության մասին։ Ոմանք կարող են պաշտոնապես իմանալ, որ իրենց վարքագիծը վերահսկվում է, և արձագանքները ֆիքսված են, մյուսներն ընդհանրապես տեղյակ չեն այս մասին, իսկ հետազոտողը խնամքով քողարկված է: Այս ճանապարհը կապված է որոշակի էթիկական բարդությունների հետ:
Դիտարկումը որպես հետազոտության մեթոդ սոցիալական հոգեբանության, մանկավարժության մեջ ներառում է աշխատանք բնական պայմաններում կամ լաբորատոր պայմաններում, երբ հետազոտողն ունի դրա համար որոշակի սարքավորումներ:
Պլանի մտածվածությունից ելնելով՝ կարելի է առանձնացնել անվճար դիտարկումներ, որոնց համար նախապես սահմանափակումներ չկան, ընթացակարգերը ձևավորված չեն և ստանդարտացված։ Նրանց համար նախապես կազմված է ծրագիր, և աշխատողի խնդիրն է խստորեն հետևել դրան՝ ուշադրություն չդարձնելով, թե ինչ է կատարվում այդ ընթացքում։
Հիմք ընդունելով հաճախականությունըօբյեկտի դիտարկման կազմակերպում, կարելի է խոսել մշտական հետազոտության, կրկնվող աշխատանքի մասին։ Հնարավոր են միայնակ կամ բազմակի ուսումնասիրություններ: Ընդունված է խոսել տեղեկատվության ստացման ուղղակի և անուղղակի մեթոդների մասին։ Առաջին դեպքում դիտարկումն իրականացնում է հետազոտողը, երկրորդ տարբերակը ենթադրում է տվյալների հավաքագրում այն անձանցից, ովքեր տարբեր ժամանակներում դիտարկել են օբյեկտը։
Փորձ
Սոցիալական հոգեբանության ուսումնասիրության ոչ պակաս կարևոր, կիրառելի և տարածված մեթոդ, մանկավարժական՝ փորձ. Նման ծրագրում հետազոտության առարկան և հոգեբանը միասին են աշխատում։ Գործընթացի կազմակերպման պատասխանատվությունը կրում է հետազոտողը: Փորձի խնդիրն է բացահայտել օբյեկտի հոգեկանի առանձնահատկությունները: Այս մեթոդը դիտարկման հետ մեկտեղ գլխավորներից է։ Հետազոտողը, դիտարկելով, միայն պասիվ է սպասում իրեն անհրաժեշտ գործընթացների ի հայտ գալուն, և փորձի պայմաններում ստեղծում է այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է ցանկալի արձագանք առաջացնելու համար։ Իրավիճակը կերտելով՝ փորձարարը կարող է ապահովել իրավիճակի կայունությունը։ Ժամանակ առ ժամանակ կրկնելով փորձը, օգտագործելով հավասար պայմաններ տարբեր առարկաների համար, հնարավոր է բացահայտել տարբեր մարդկանց հոգեկանին բնորոշ անհատական առանձնահատկությունները:
Փորձարկողն ունի կարողություն շտկելու միջավայրը, իրավիճակը, որում տեղի է ունենում առարկայի հետ փոխազդեցությունը։ Նա կարող է միջամտել, թե ինչ է կատարվում, մանիպուլացնել գործոնները և հետևել, թե ինչպես է դա ազդում հաճախորդի վրա: Փորձի խնդիրն է որոշել, թե ինչպես են փոփոխականները, որոնք կախված չեն միմյանցիցև հարմարեցման ենթակա, փոխեք մտավոր ռեակցիաները նկարագրող այլ փոփոխականները:
Փորձը հոգեբանության որակական հետազոտական մեթոդներից է։ Աշխատանքն իրականացնող մասնագետը կարող է ձևավորել և փոխել պայմանները, հետևաբար՝ բացահայտել հոգեկան ռեակցիաների վրա ազդեցության որակական բաղադրիչը։ Միաժամանակ, փորձն անցկացնող մասնագետի իրավասության մեջ է ինչ-որ բան անշարժ պահել, մեկ այլ բան փոխել՝ մինչև ցանկալի արդյունքների հասնելը։ Փորձի շրջանակներում հնարավոր է նաև ստանալ քանակական տվյալներ, որոնց կուտակումը թույլ է տալիս խոսել որոշ վարքային արձագանքների պատահականության, դրանց բնորոշության մասին։
Կողմ և դեմ
Փորձի առանձնահատկությունը, որը թույլ է տալիս խոսել այս մոտեցման ավելի մեծ ճշգրտության և կիրառելիության մասին, իրավիճակի վերահսկումն է։ Սա հատկապես գնահատում են ուսանողների հետ կրթական աշխատանքով զբաղվող մասնագետները։ Փորձի շրջանակներում ուսուցիչը, հոգեբանը որոշում է, թե ինչ պայմաններ են թույլ տալիս աշակերտին ավելի արագ և արդյունավետ կերպով հասկանալ, յուրացնել և հիշել նյութը: Եթե փորձն իրականացվում է գործիքների, սարքերի միջոցով, հնարավոր է դառնում ճշգրիտ չափել, թե որքան ժամանակ է պահանջվում մտավոր գործընթացի համար, ինչը նշանակում է օբյեկտիվորեն բացահայտել ռեակցիայի արագությունը, հմտությունների ձևավորումը։
Նրանք դիմում են փորձի, եթե հետազոտողի առջեւ դրված խնդիրներն այնպիսին են, որ իրավիճակի ձևավորման պայմանները կարող են ինքնուրույն չառաջանալ, կամ սպասելն անկանխատեսելիորեն երկարաձգվել:
Փորձը ներկայումս համարվում է հետազոտական մեթոդ, որում ձևավորվում է իրավիճակը ևհետազոտողը լծակներ է ստանում այն շտկելու համար: Այսպիսով, հնարավոր է հետևել մանկավարժական երևույթներին, փորձարարական առարկայի հոգեկանում տեղի ունեցող գործընթացներին: Հետազոտության արդյունքների հիման վրա կարելի է հասկանալ, թե ինչպես է ի հայտ գալիս ուսումնասիրվող երեւույթը, ինչն է ազդում դրա վրա, ինչպես է այն գործում։
Փորձերը բաժանվում են բնական և լաբորատոր: Երկրորդ տարբերակը թույլ է տալիս ավելի ճշգրիտ չափել ռեակցիան և գրանցել առարկայի արձագանքը։ Նրանք դիմում են դրան, եթե կա իրավիճակը նկարագրող ճշգրիտ, հուսալի պարամետրերի անհրաժեշտություն։ Մասնավորապես, հնարավոր է լաբորատոր փորձարկում սահմանել, երբ անհրաժեշտ է գնահատել զգայական օրգանների աշխատանքը, մտքի գործընթացները, հիշողությունը, մարդու հոգեմետորական հմտությունները։
Լաբորատոր փորձ. առանձնահատկություններ
Այս մեթոդը ամենակարևորն է, եթե անհրաժեշտ է ուսումնասիրել մարդուն բնորոշ ֆիզիոլոգիական վարքային մեխանիզմները: Լաբորատոր փորձն անփոխարինելի է ճանաչողական գործընթացների վերլուծության, ընդհանրապես մարդու գործունեության ուսումնասիրության մեջ։ Եթե դրա համար հարմար պայմաններ ստեղծեք, կարող եք գնահատել ուսումնասիրության օբյեկտի և տեխնոլոգիայի փոխազդեցության բաղադրիչները: Նման փորձի բնորոշ առանձնահատկությունն այն է, որ հետազոտության անցկացումը հատուկ պայմաններում, տեխնոլոգիայի ներգրավմամբ, մշակված հրահանգներին խիստ համապատասխան: Սուբյեկտը գիտի թեստավորման առարկա լինելու մասին:
Դուք կարող եք կրկնել նման փորձը այնքան անգամ, որքան անհրաժեշտ է հավաստի տվյալներ ստանալու համար, որոնց հիման վրա կարելի է բացահայտել հետազոտողին հետաքրքրող օրինաչափությունները: Աշխատանքի ընթացքում անհրաժեշտ է համակողմանիորենվերլուծել մարդու հոգեկանի գործունեությունը. Ինչպես վստահեցնում են գիտնականները, ժամանակակից հոգեբանության շատ ձեռքբերումներ հնարավոր են դարձել միայն փորձի շնորհիվ՝ որպես հիմնական մեթոդի։
Բացի առավելություններից, այս մոտեցումն ունի թույլ կողմեր. Իրավիճակին բնորոշ արհեստականությունը կարող է առաջացնել բնական ռեակցիաների ձախողումներ, ինչը նշանակում է, որ ստացված տեղեկատվությունը կխեղաթյուրվի, իսկ եզրակացությունները՝ սխալ։ Նման արդյունքից խուսափելու համար կարևոր է ուսումնասիրություն կատարել մանրակրկիտ մշակված փորձարկումով: Փորձը զուգորդվում է ավելի բնական հետազոտական մոտեցումների հետ՝ նվազագույն սխալի հասնելու համար:
Բնական փորձ
Այս տեսակի հոգեբանական փորձարկումն առաջին անգամ առաջարկվել է Լազուրսկու կողմից՝ որպես ուսուցիչների հետազոտության մեթոդ: Աշխատանքի համար միջավայրը փոխելու կարիք չկա. բավական է հետազոտություն անցկացնել օբյեկտին ծանոթ միջավայրում: Հետեւաբար, հնարավոր է խուսափել ավելորդ լարվածությունից, թեեւ մարդը գիտի, որ փորձի առարկան ինքն է։ Աշխատանքի շրջանակներում պահպանվում է մարդու գործունեության բնական բովանդակությունը։
Այս մոտեցումն առաջին անգամ օգտագործվել է 1910 թվականին՝ որպես դպրոցականի անհատականությունը ուսումնասիրելու միջոց: Փորձի շրջանակներում ուսուցիչը ուսումնասիրում է երեխայի գործունեությունը, որպեսզի որոշի, թե հոգեկանի որ հատկանիշներն են առավել արտահայտված: Այնուհետև կկազմակերպվի նրա հետ աշխատանքը՝ հաշվի առնելով միջոցառման նպատակները։ Ուսումնասիրության ընթացքում մասնագետը ստանում է բավարար քանակությամբ գիտելիքներ՝ երեխայի հոգեկանը վերլուծելու համար։
Փորձի այս ձևաչափը անմիջապես լայն տարածում գտավ, և այն կիրառվում է մեր ժամանակներում։ Սա ամենաարդիականն է ուսուցիչների համարտարբեր տարիքի խնդիրներով զբաղվող հոգեբաններ. Բնական փորձը դարձել է որոշակի առարկայի դասավանդման մեթոդոլոգիաների մշակման կարևոր մեթոդ: Դիմելով սովորական միջավայրի պայմաններին՝ մասնագետը նախաձեռնում է անհրաժեշտ գործընթացները սուբյեկտի հոգեկանում և գիտակցության մեջ։ Պայմանները կարող են լինել դասեր, խաղեր, մտածված՝ հաշվի առնելով աշխատողի առջեւ ծառացած նպատակը։ Դուք կարող եք փորձեր կազմակերպել նման առաջադրանքի համար հագեցած հատուկ դասարաններում: Վերլուծության համար առավելագույն տեղեկատվություն ստանալու համար դասը կարելի է ձայնագրել աուդիո և վիդեո կրիչներով: Ձայնագրման համար նախատեսված տեսախցիկները պետք է աննկատ կերպով վերցվեն, որպեսզի ուսանողները չիմանան, որ դրանք նկարահանվում են:
Օգնական մեթոդներ
Եթե հիմնական մոտեցումներն են դիտարկումը, փորձարկումը, ապա մյուս կոնկրետները համարվում են օժանդակ։ Դրանց շնորհիվ հնարավոր է լինում կոնկրետացնել մեթոդաբանության դրույթները, իրականացնել հետազոտություններ՝ հետեւելով գիտության խնդիրներին։ Կարևոր օժանդակ մոտեցումներից է մասնագիտացված գրականության վերլուծությունը։ Այն ակտուալ է ուսումնասիրության վաղ փուլերի համար, թույլ է տալիս նախ ծանոթանալ այն օբյեկտին, որի հետ պետք է աշխատել։ Դրա համար հոգեբանը ստանում է անձի, նրա գործունեության արդյունքների հետ կապված փաստաթղթեր: Գրական աղբյուրների հիման վրա կարելի է վերլուծել, թե ինչպես է զարգացել խնդիրը, ինչպիսին է գործերը, իրավիճակը այս պահին։ Դուք կարող եք բացահայտել տարբեր տեսակետներ, ձևակերպել առաջնային պատկերացում իրավիճակի անհանգստացնող կողմերի մասին, առաջարկել, թե ինչ ուղիներով կարող եք լուծել խնդիրը:
Գործի վերաբերյալ փաստացի նյութեր կարելի է ձեռք բերել՝ ուսումնասիրելով փաստաթղթերը։ Կան տարբեր ձևեր՝ տեքստ, վիդեո, աուդիո։ Մանկավարժների հետազոտության համար,Դպրոցականների հետ աշխատող հոգեբաններ, հիմնական փաստաթղթերը ուսումնական հաստատության պաշտոնական փաստաթղթերն են, ուսումնասիրության առարկաների կողմից գրված աշխատանքները, դրանց կոմպոզիցիաները, գծանկարները, արհեստները: Անհրաժեշտ է վերլուծել ուսուցիչների խորհուրդների արձանագրությունները։
Փաստաթղթերը կարելի է ուսումնասիրել ավանդական եղանակով կամ ձևակերպել: Առաջին դեպքում գաղափարը փաստաթղթի ըմբռնումն է, սեմիոտիկայի և լեզվի համապատասխանությունը։ Ֆորմալացվածները կենտրոնանում են բովանդակության վերլուծության վրա: Սա իրավիճակի, օբյեկտի մասին օբյեկտիվ տեղեկատվություն ստանալու մեթոդ է իմաստային միավորների, տեղեկատվության ձևերի միջոցով: Նման ուսումնասիրության շրջանակներում հնարավոր է վերլուծել ուսումնական գործընթացի որակը, արդյունավետությունը, կրթության վիճակը ընդհանրապես, ինչպես նաև տարբեր սովորողների հոգեկան առանձնահատկությունները։
