Մանկավարժության մեջ ուսուցման դիդակտիկ սկզբունքների հայեցակարգը ներմուծել է այժմ հայտնի դաս-դասակարգի ստեղծող Յան Ամոս Կոմենիուսը (1592-1670): Ժամանակի ընթացքում այս տերմինի բովանդակությունը փոխվել է, և ներկայումս դիդակտիկ սկզբունքները հասկացվում են որպես այնպիսի գաղափարներ, մեթոդներ և օրինաչափություններ, որոնք կազմակերպում են ուսումնական գործընթացն այնպես, որ ուսուցումն իրականացվի առավելագույն արդյունավետությամբ։
Հիմնական դիդակտիկ սկզբունքներ
Պարզապես այս տերմինը կարելի է հասկանալ որպես վերապատրաստման կազմակերպման հիմնական պահանջների ցանկ: Դիդակտիկական հիմնական սկզբունքները հետևյալն են՝
- Կողմնորոշման սկզբունքը պայմանավորված է հասարակության՝ համակողմանի զարգացած և բարդ անհատականություն ստեղծելու անհրաժեշտությամբ: Այն իրականացվում է վերապատրաստման համապարփակ ծրագրերի պատրաստման և գործնականում դրանց իրականացման միջոցով, ինչը նպաստում է ուսումնական գործընթացի ակտիվացմանը, արդյունավետության բարձրացմանը և դասարանում առաջադրանքների լայն շրջանակի լուծմանը։
- Գիտականության սկզբունքը ենթադրում է դասում ձեռք բերված գիտելիքների համապատասխանություն.գիտական փաստեր. Դա ձեռք է բերվում դասագրքերի և լրացուցիչ նյութերի ստեղծմամբ՝ հաշվի առնելով գիտության մեջ տեղի ունեցող փոփոխությունները։ Քանի որ դասի ժամանակը սահմանափակ է, և սովորողները տարիքի պատճառով չեն կարողանում ընկալել բարդ տեղեկատվությունը, դասագրքի հիմնական պահանջներից մեկը վիճելի և չստուգված տեսությունների բացառումն է։
- Ուսուցումը կյանքի հետ կապելու սկզբունքը, այսինքն՝ ուսանողներին այնպիսի տեղեկատվություն տրամադրելը, որը նրանք հետագայում կարող են կիրառել առօրյա կյանքում կամ արտադրական գործունեության մեջ:
- Մատչելիության սկզբունքը ենթադրում է, որ ուսումնական գործընթացում հաշվի են առնվելու դասարանի տարիքային և հոգեբանական առանձնահատկությունները։ Ե՛վ բարդ հասկացություններով գերհագեցվածությունը, և՛ միտումնավոր պարզեցված լեզուն հանգեցնում են աշակերտի մոտիվացիայի և հետաքրքրության անկմանը, ուստի հիմնական խնդիրն է դառնում գտնել բարդության պահանջվող մակարդակը:
- Գործունեության սկզբունքը ուսուցման մեջ. Դիդակտիկական տեսանկյունից աշակերտը պետք է լինի ուսումնական գործընթացի առարկա, իսկ նոր գիտելիքներն առավել արդյունավետ կերպով ձեռք են բերվում ինքնուրույն աշխատանքով։ Ուստի անհրաժեշտ է թվում դասին ստեղծել այնպիսի իրավիճակներ, որոնցում աշակերտը ստիպված կլինի արտահայտել իր տեսակետը և վիճարկել այն։
- Տեսանելիության սկզբունքը, որը ներառում է ոչ միայն պաստառների, գծապատկերների և նկարազարդումների ցուցադրում, այլև տարբեր փորձերի և լաբորատոր աշխատանքների անցկացում, որոնք միասին հանգեցնում են վերացական մտածողության ձևավորմանը։
- Թեմային ինտեգրված մոտեցման սկզբունքը, որն իրականացվում է դրա բովանդակությանը և դրանում պարունակվող առաջադրանքներին համապատասխան։
Կրթության արդյունավետությունըգործընթացն իրականացվում է միայն ուսուցման դիդակտիկ սկզբունքների ամբողջ համակարգի կիրառմամբ: Առանձին առարկայի տեսակարար կշիռը կարող է լինել ավելի փոքր կամ մեծ՝ կախված ուսումնասիրվող առարկայից կամ թեմայից, սակայն այն պետք է առկա լինի այս կամ այն ձևով:
Դասավանդման դիդակտիկ սկզբունքների ներդրման առանձնահատկությունները նախադպրոցական մանկավարժության մեջ
Այս փուլում երեխայի մեջ սերմանվում են հիմնական գիտելիքներն ու վարքագծի նորմերը, ինչին որոշակիորեն նպաստում է տվյալ ժամանակահատվածում անհատականության ձևավորման բարձր արագությունը։ Այնուամենայնիվ, ինտելեկտուալ և հոգեբանական ոլորտի զարգացման գործընթացները պետք է վերահսկվեն մարդասիրության և ամբողջականության տեսանկյունից՝ չմոռանալով, որ նախադպրոցական տարիքը նաև ուսումնական գործընթացի առարկա է։ Ուստի ժամանակակից նախադպրոցական մանկավարժության մեջ գերակշռում է այն տեսակետը, ըստ որի կրթությունը պետք է իրականացվի երեխայի համար հետաքրքիր և բովանդակալից ձևով։
Նախադպրոցականների ուսուցման հիմնական դիդակտիկ սկզբունքները էապես համընկնում են ընդհանուր տեսական սկզբունքների հետ. կրթական գործընթացը պետք է լինի մատչելի, համակարգված, նպաստի զարգացմանը և կրթությանը: Սակայն փորձը ցույց է տալիս, որ այս փուլում անհրաժեշտ է ներդնել գիտելիքի ուժի սկզբունքը։ Դրա էությունը կայանում է ուսուցիչից ստացած գիտելիքների առօրյայի հետ փոխհարաբերության մեջ: Դա ձեռք է բերվում գործնական առաջադրանքների կատարմամբ, ինչը, ավելին, նպաստում է ուսումնական առաջադրանքների կատարման հմտությունների ձևավորմանը։
Նախադպրոցական կրթական բովանդակություն
Մեթոդական առաջարկություններ ուսուցիչների համարՆախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները ենթադրում են, որ երեխան ի վերջո գիտելիքներ ձեռք կբերի փոխկապակցված երկու հիմնական աղբյուրներից՝
- ամենօրյա փոխազդեցություն արտաքին աշխարհի հետ;
- հատուկ կազմակերպված պարապմունքներ.
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի դիդակտիկ սկզբունքների համաձայն՝ երկու աղբյուրներն էլ պետք է ներկայացված լինեն երեք բլոկով՝ օբյեկտիվ աշխարհ, կենդանի աշխարհ և մարդկանց աշխարհ: Այս գիտելիքները ձեռք բերելիս լուծվում են խնդիրների լայն շրջանակ։ Մասնավորապես, սա գիտելիքների գործնական զարգացման գործընթացում փորձի կուտակումն է և երեխայի իրազեկումը աշխարհում և հասարակության մեջ իր տեղի մասին: Կարևոր դեր է խաղում հաղորդակցման հմտությունը տիրապետելը և մշակույթի ընդհանուր մակարդակի բարձրացումը։
Անձակենտրոն փոխազդեցության մոդել
Նախադպրոցական հաստատություններում ուսուցման դիդակտիկ սկզբունքների իրականացումը ենթադրում է երեխայի և ուսուցչի միջև վստահության հարաբերությունների առկայություն։ Վերջինս չպետք է վերածվի հսկողի և խստորեն վերահսկի իր հիվանդասենյակները, այլապես դա կբերի նրան, որ երեխան կփակվի իր մեջ, և նրա ստեղծագործական ներուժն ու ճանաչողական կարողությունները գործնականում չեն կիրառվի։ Միևնույն ժամանակ, վերահսկման փափուկ ձևերը և ուսուցչի առաջատար դերը լիովին իրականացվում են առարկա-օբյեկտ փոխազդեցության մոդելում, երբ ուսուցիչը ընտրում է անհրաժեշտ նյութը թեմային համապատասխան և երեխաներին առաջարկում է այն ճանաչելու տարբեր ուղիներ:.
Օբյեկտ-առարկա մոդելը, որում մասնակիցներըուսումնական գործընթացն, այսպես ասած, փոխել տեղերը։ Երեխաներն ինքնուրույն ուսումնասիրում են իրենց առաջադրված խնդիրը, եզրակացություններ անում և զեկուցում ուսուցչին: Խորհուրդ չի տրվում միջամտել այս գործընթացին, նույնիսկ եթե երեխան միտումնավոր սխալվում է. սխալները նույնպես կարևոր դեր են խաղում փորձի կուտակման գործում:
Երրորդ մոդելը ներառում է առարկա-առարկա փոխազդեցություն, այսինքն՝ ուսուցիչը և երեխան իրենց հնարավորություններով հավասար են և միասին լուծում են խնդիրը։ Նման հարաբերություններով հնարավոր է դառնում քննարկել խնդրի լուծման ուղիները հենց դրանք գտնելու գործընթացում։
Այս մոդելների օգտագործումը տատանվում է՝ կախված ուսումնասիրության առարկայից և ձևից: Ուսուցման մատչելիության դիդակտիկ սկզբունքը որոշում է նոր տեղեկատվություն ստանալու այնպիսի ուղիների առկայությունը, ինչպիսիք են էքսկուրսիա, փորձ կամ խաղ: Առաջին դեպքում ուսուցչին այլ ելք չի մնում, քան կիրառել առարկա-օբյեկտ մոդելը, որպեսզի երեխաների ուշադրությունը ուղղի և պահի ուսումնական նոր առարկաների վրա կամ ցուցադրի այն, ինչ արդեն հայտնի է անսպասելի տեսանկյունից: Բայց փորձ անցկացնելիս ավելի կարևոր է լսել խմբի կարծիքը, որը համապատասխանում է օբյեկտ-առարկա մոդելին, և խաղը ենթադրում է իր բոլոր մասնակիցների հավասարությունը, այսինքն՝ գործում է սուբյեկտ-առարկա փոխազդեցության ռազմավարությունը։.
Դիդակտիկ խաղեր
Ուսուցման այս եղանակը առաջացնում է երեխաների ամենամեծ հետաքրքրությունը և միևնույն ժամանակ խթան է հանդիսանում ճանաչողական գործունեության համար։ Ուսուցիչը կազմակերպում է խմբի գործունեությունը` սահմանելով կանոններ, որոնց շրջանակներում երեխաներըպետք է լուծում գտնեն իրենց խնդրին. Դիդակտիկ խաղերի հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ դրանք չունեն իրադարձությունների զարգացման կոշտ սցենար, սակայն թույլ են տալիս երեխային դասավորել բոլոր հնարավոր տարբերակները՝ լավագույնը փնտրելու համար:
Միևնույն ժամանակ, խաղը կարող է բարդանալ երեխայի տարիքի հետ, պարունակել մասնագիտական աշխատանքի տարրեր՝ նկարչություն, մոդելավորում և այլն։ Դրանում առանձնահատուկ դեր է խաղում երեխայի ցանկությունը՝ ընդօրինակել մեծահասակների արարքները՝ պատրաստ, լվանալ, մաքրել սենյակը։ Դիդակտիկ խաղը, հետևաբար, դառնում է աշխատանքի համար մտածելակերպի ձևավորման փուլերից մեկը։
Միջնակարգ և բարձրագույն կրթության դիդակտիկա
Լեոնիդ Վլադիմիրովիչ Զանկովը անցյալ դարի 60-70-ականների վերջին ձևակերպեց ուսումնական գործընթացի լրացուցիչ դիդակտիկ սկզբունքներ: Ելնելով այն տեսակետից, որ կրթությունը պետք է առաջ անցնի երեխայի զարգացումից, որպեսզի նրան պատրաստի աշխարհի անկախ իմացությանը, նա առաջարկեց միտումնավոր գերագնահատել դպրոցականների պահանջների մակարդակը։ Զանկովի մեկ այլ սկզբունք. նոր նյութը պետք է արագ սովորել, իսկ տեմպը պետք է անընդհատ մեծանա:
Աշխարհի իմացության հիմքը տեսական գիտելիքների ուղեբեռն է, հետևաբար Զանկովի մեթոդը նախատեսում է ավելի շատ ժամանակ հատկացնել ուսումնական գործընթացի այս կոնկրետ կողմին: Ուսուցիչը պետք է զբաղվի յուրաքանչյուր աշակերտի զարգացմամբ՝ չզրկելով ամենաթույլերին ուշադրությունից։
Զանկովի համակարգը հետևում է ուսուցման հիմնական դիդակտիկ սկզբունքներին, քանի որ այն ուսանողակենտրոն է: Սա հետևում է ուսանողների ուժերի նկատմամբ վստահության հաստատումից. նյութի արագ և խորը յուրացումը նպաստում է նրան, որ նրանքպատրաստ է ստանալ նոր գիտելիքներ. Առանձին ամրագրված է սովորողի սխալվելու իրավունքը։ Սա գնահատականն իջեցնելու պատճառ չէ, այլ ամբողջ դասարանով մտածելու, թե ինչու խնդրի լուծման այս կոնկրետ փուլում նման սխալ թույլ տրվեց։ Սխալ ռազմավարությունները միասին ուսումնասիրելը և քննարկելը նպաստում է նրան, որ ապագայում ուսանողն անմիջապես կբացառի դրանք։
Ուսուցման առաջադրանքների առանձնահատկությունները
Zankov համակարգի ամենակարևոր պահանջներից մեկը խցանման մերժումն է: Դասարանում և ինքնուրույն կատարվող վարժությունները պետք է երեխային սովորեցնեն ընդհանուր հատկանիշները բացահայտելու, դրանում ընդգրկված տարրերը դասակարգելու և վերլուծելու հմտություններ։ Այստեղ հնարավոր են և՛ դեդուկտիվ (ընդհանուրից դեպի մասնավոր), և՛ ինդուկտիվ (մասնավորներից մինչև ընդհանրացում) մոտեցումները։
Որպես օրինակ կարող ենք բերել ռուսերենի դասերին չընկնող գոյականների սեռը որոշելու թեման։ Ուսանողներին կարող են խնդրել սկզբում որոշել, թե ինչպես են փոխառությունները վարվում ռուսաց լեզվով, մտածել, թե ինչու են որոշ մարդիկ միանում անկման համակարգին, իսկ մյուսներն անտեսում են այն: Արդյունքում ուսուցչի կողմից ամփոփվում են աշակերտների հայտարարությունները և դրանց հիման վրա ձևավորվում է նոր կանոն։
Պրոֆիլների ուսուցում
Զանկովի կողմից մշակված նոր սերնդի ուսուցման հատուկ դիդակտիկան և դիդակտիկ սկզբունքները հիմք են հանդիսացել միջնակարգ դպրոցում առանձին առարկաների խորը կամ պրոֆիլային ուսումնասիրության հայեցակարգի համար: Այս մոտեցումը սովորողին հնարավորություն է տալիս ընտրել կրթահամալիրներից մեկը, որը ենթադրում է ավելի շատ ժամանակ հատկացնել իրեն հետաքրքրող առարկաներին՝ հաշվին.կրճատել ժամերը ուրիշների համար: Պրոֆիլային համակարգի մեկ այլ տարր է հանրակրթական ծրագրերով չնախատեսված լրացուցիչ պարապմունքների ծրագրում ներմուծումը, որոնցում տեղի կունենա կոնկրետ թեմայի խորացված ուսումնասիրություն: Վերջին շրջանում տարածված է դարձել նաև անհատական ծրագրերի ներդրումը ուսումնական գործընթացում։
Հիմնական խնդիրը հանրակրթության և կրթության բովանդակության մասնագիտացված դասընթացների միջև հավասարակշռություն գտնելն է։ Դիդակտիկ սկզբունքները պահանջում են կրթության նկատմամբ մոտեցում, որտեղ բոլորը կունենան հավասար հնարավորություններ և կստանան անհրաժեշտ ռեսուրսներ՝ արտահայտելու իրենց կարողություններն ու հետաքրքրությունները: Այս կանոնին համապատասխանելը հիմք է հանդիսանում մասնագիտական կողմնորոշման հետագա ընտրության համար: Պրոֆիլային համակարգը հնարավորություն է տալիս իրականացնել միջնակարգ և մասնագիտական կրթության միջև շարունակականության դիդակտիկ սկզբունքը։
Մասնագիտական ուսուցման սկզբունքներ
Բարձրագույն կրթության փուլում փոխվում է ուսուցման դիդակտիկ սկզբունքների տեսակարար կշիռը իրենց համակարգում։ Սա չի ժխտում դրանց օգտագործումը բարդ պայմաններում, այնուամենայնիվ, խաղային գործունեությունը ակնհայտորեն հետին պլան է մղվում՝ իրագործվելով միայն բնորոշ իրավիճակներում:
Առաջին հերթին, մասնագիտական ուսուցման դիդակտիկան պահանջում է, որ կրթական նորմերը համապատասխանեն արտադրության ներկա վիճակին։ Դա ձեռք է բերվում տեսական դասընթացին նոր տեղեկություններ ավելացնելու և գործնական պարապմունքների համար ժամանակակից սարքավորումների կիրառմամբ: Այս պահանջներից տրամաբանորեն բխում է դիդակտիկ սկզբունքը։զարգացնող կրթություն. ուսանողը պետք է ոչ միայն լավ տիրապետի առկա արտադրական բազային, այլև պատրաստ լինի ինքնուրույն ընկալել դրա հետագա զարգացումը:
Տեսության և պրակտիկայի միջև կապ հաստատելիս անհրաժեշտ է իրականացնել տեսանելիության սկզբունքը։ Տեսական դասընթացը պետք է ուղեկցվի տեսողական դիագրամներով և նկարազարդումներով։
Բարձրագույն կրթության անփոխարինելի տարրը աշխատանքային փորձի առկայությունն է, որտեղ ուսանողները հնարավորություն են ստանում ստուգել և համախմբել իրենց գիտելիքները:
Վերջապես, մասնագիտական կրթություն ստանալու գործընթացում թերևս ամենակարևոր դերն է խաղում ինքնուրույն աշխատանքը։ Նույնիսկ ամենաբարձր որակի դասախոսությունները և գործնական պարապմունքների ծավալուն դասընթացը չեն նպաստում անհրաժեշտ գիտելիքների այնպիսի ամուր տիրապետմանը, ինչպիսին ինքնուսումնասիրությունն է: Միայն նրանց շնորհիվ է ձևավորվում աշխատանքային գործընթացը պլանավորելու, տեխնիկական փաստաթղթերից անհրաժեշտ տեղեկատվություն ստանալու, աշխատանքը վերահսկելու և պատասխանատվություն ստանձնելու կարողությունը։
Դիդակտիկ սկզբունքների նշանակությունը
Դիդակտիկայի շնորհիվ իրականացվում է նոր գիտելիքների համակողմանի յուրացում, և ուսումնական գործընթացը կենտրոնացած է սովորողի անձի վրա։ Դասավանդման գրեթե բոլոր դիդակտիկ սկզբունքներն իրականացվում են առարկայական դասընթացներում. Այնուամենայնիվ, դրանց ընդհանուր օգտագործումը հնարավորություն է տալիս երեխայից ստեղծել անհատականություն, որը պատրաստ է աշխարհի և ինքն իրեն անկախ ճանաչելու, ունակ մասնագիտական գործունեության և օգուտ բերելու հասարակությանը:
