Մեծ շփոթություն է առաջանում, երբ օգտագործվում են այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են ծրագրավորված ուսուցումը և ծրագրավորման ուսուցումը: Առաջինը տեխնոլոգիան է, երկրորդը՝ ծրագրավորման լեզուների ուսումնասիրությունը։ Դուք կարող եք տեսնել, որ երկու արտահայտություններն էլ շատ նման են հնչում, բայց ունեն տարբեր կատեգորիկ հիմք: Եվ եթե ծրագրավորման լեզուներ սովորելու և օգտագործելու գործընթացը բնակչության մեծամասնության մոտ հարցեր չի առաջացնում, ապա ծրագրավորված ուսուցման առաջացումը և գործառույթները բոլորի համար պարզ չեն։
Ծրագրված ուսուցման հայեցակարգ
Պաշտոնապես ընդունված է ծրագրավորված ուսուցումը դիտարկել որպես մանկավարժական մտքի և պրակտիկայի զարգացման նոր ժամանակակից փուլ։ Հայտնի է, որ ցանկացած մանկավարժական փորձ (գիտության տեսանկյունից) «պետք է ունենա բավարար վավերականություն՝ հիմնված գիտնականների հետազոտությունների վրա», արտացոլվի և, քանի որ խոսքը տեխնոլոգիայի մասին է, կիրառման դեպքում հանգեցնի հետևողական դրական արդյունքի։ Ինչի՞ վրա է հիմնված ծրագրավորված ուսուցման տեխնոլոգիան:
Ամեն ինչ սկսվեց ամերիկացի հոգեբան և գյուտարար Բուրես Ֆրեդերիկ Սքիններից, որին պատկանում է այսպես կոչված «տուփի» արտոնագիրը. Սքիններ»։ Պրոֆեսորը, որը հայտնի է որպես օպերանտ պայմանավորվածության տեսության հեղինակ (այն ստեղծվել է որպես Պավլովի փորձերի մի տեսակ պատասխան, այն տարբերությամբ, որ պայմանավորված ռեֆլեքսը ձևավորվում է ոչ թե գրգռիչի, այլ ամրապնդման հիման վրա. «ինքնաբուխ» տեղի ունեցող ռեակցիա), մասնակցել է մարդու անհատականության և դրա կառավարման «մրցավազքին» (անցկացվել է ԽՍՀՄ, ԱՄՆ, Մեծ Բրիտանիա, Գերմանիա) միջև: Որպես հետազոտության և ուսումնասիրության կողմնակի արտադրանքներից մեկը, Բյուրես Ֆրեդերիկ Սքինների կողմից ծրագրավորված ուսուցման հայեցակարգը և այնուհետև (1960-ականներին) տեխնոլոգիան ի հայտ եկան 1954 թվականին:
Հարկ է նշել, որ Սկինների տեխնոլոգիայի համեմատությունը Սոկրատեսի երկխոսությունների հետ քառանկյունի մակերեսը հաշվարկելու մասին առնվազն անհիմն է և պրոֆեսորի աշխատանքին ավելի մեծ կշիռ և նշանակություն չի տալիս։ Նույն հաջողությամբ կարելի է համեմատել Տուլայի ռուսական հարմոնիկայի մեղեդիները (ցարական Ռուսաստանի հավաքույթների հիմնական պարային ժանրը) ժամանակակից ռոքի հետ։ Բայց իսկապես կան շատ ընդհանուր բնութագրեր. սա է երաժշտական նյութի մատուցման ռիթմը և հաստատակամությունը, իսկ որոշ դեպքերում նույնիսկ տեքստի բովանդակությունը: Բայց ռոքը երաժշտական ժանր է, որն առաջացել է էլեկտրոնային գործիքների, ուժեղացուցիչների հայտնվելով, այնպես որ ասել, որ նախապապերը զվարճացել են «հարմոնիկա ռոքի» հետ, առնվազն բարոյական չէ:
:
Ինչ վերաբերում է Բ. Ֆ. Սքինների տեսությանը, ապա ծրագրավորված ուսուցման տեխնոլոգիայի անվանումը փոխառված է տեխնոկրատական բառարանից («ծրագիր» բառից) և նաև նշանակում է մեթոդների, ուսումնական միջոցների, կառավարման, ալգորիթմացման համակարգ, որն ապահովում է որոշակի ծրագրված արդյունքների ձեռքբերումը. էվրիստիկՍոկրատեսի զրույցը, ըստ սահմանման, չի կարող լինել տեխնոլոգիա և նման չէ դրան, թեկուզ միայն այն պատճառով, որ հին մտածողները սովորեցնում և կրթում էին ուսանողներին «իրենց պատկերով և նմանությամբ»: Ինչպես ասում էր Խորհրդային Միության մանկավարժական մտքի դասականը. «Միայն մարդը կարող է դաստիարակել մարդուն»:
Համակարգչային տեխնոլոգիաների զարգացման դերը մանկավարժական նոր հայեցակարգի ձևավորման գործում
1969 թվականի դեկտեմբերը նշանավորվեց Ցանցի գործարկումով, որը կապեց չորս առաջատար ամերիկյան համալսարաններ և ժամանակակից ինտերնետի նախատիպն էր: Իսկ 1973 թվականին անդրատլանտյան մալուխի օգնությամբ Ցանցին միացան Մեծ Բրիտանիան և Նորվեգիան, որն ավտոմատ կերպով այն փոխանցեց միջազգային կարգավիճակի։ Համակարգչային տեխնոլոգիաները զարգանում են թռիչքներով և սահմաններով։ Հարկ է նշել, որ համակարգիչը իր ներկայիս տեսքն ու գործառույթները ձեռք բերեց միայն 1986 թվականին (այն ժամանակ սկսեցին արտադրել մուլտիմեդիա հնարավորություններով մեքենաներ)։ Մինչ այս պահը տեղեկատվական մեքենաներն օգտագործվել են որպես հաշվապահի և քարտուղարի անփոխարինելի օգնական։ Նոր տեխնոլոգիաների կիրառմամբ հնարավոր է դառնում արագ մշակել և փոխանցել մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն, ինչը մեծապես հեշտացնում է հետազոտության աշխատանքը։ Բնական է, որ 1996 թվականին տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառումը հռչակվեց որպես կրթության ռազմավարական ռեսուրս։ Երկար տարիներ (1960-1996 թթ.) աշխատանքներ են տարվել ծրագրավորված ուսուցման տեխնոլոգիայի կատարելագործման ուղղությամբ, ինչը հնարավորություն է տվել յուրացնել աշխատանքային նոր ալգորիթմները և բացահայտել «թույլ» կետերը։ Ի վերջո, մանկավարժական համայնքը հասկացավ, որ նման զարգացում չկակարող են պնդել, որ դրանք ունիվերսալ են և կիրառելի են որոշակի ոլորտներում, որոնք հարմար են ալգորիթմացման համար:
Մեթոդ կամ տեխնոլոգիա
Արժե ուշադրություն դարձնել որոշ շփոթությունների վրա, որոնք առաջանում են ժամանակակից մանկավարժության մեջ։ Հաճախ «տեխնոլոգիա» տերմինը փոխարինվում է «մեթոդ» տերմինով, որը չի կարելի օրինական համարել։
Սկզբում «տեխնոլոգիա» տերմինը մանկավարժական տարածք տեղափոխվեց մանուֆակտուրաներից։ 19-20-րդ դարերում կրթությունն իրականացվում էր միայն հասարակության որոշակի շերտերում և ուներ անհատական բնույթ։ Բայց «համընդհանուր կրթության» գաղափարի գալուստով հարց առաջացավ, թե ինչպես միաժամանակ պատրաստել մեծ թվով ուսանողներ՝ հասնելով վերջնական նպատակին (կրթված մարդ): Հավանաբար առաջին անգամ հարց է առաջացել ձեռք բերված գիտելիքների ու հմտությունների վերահսկման մասին։ Եվ քանի որ մարդու ուղեղը սովոր է «անալոգիաներով բզզալուն», լուծումը գործարանում արտադրանքի արտադրության մեջ օգտագործվող տեխնոլոգիան էր։ Իհարկե, մանկավարժական տեխնոլոգիան «ապրանքի» տակ ենթադրում էր պատրաստված մարդ, ով գիտի, թե ինչպես կիրառել գիտելիքները՝ ըստ իրավիճակի։ Այնուամենայնիվ, այն փաստը, որ վարպետի ձեռագործ աշխատանքը գնահատվում է ավելի շատ, քան մանուֆակտուրայի նույն արտադրանքը, դեռևս անհերքելի է (մենք չենք խորանա տնտեսության վայրի մեջ, այլ դիտարկենք միայն այս հարցի գործնական բաղադրիչը): Այլ հարց է, որ պետությունը տնտեսապես իրագործելի է համարում 30 հոգանոց դասարաններում կրթությունը։ Հետևաբար, տեխնոլոգիան «փոքր չարիքի» ընտրությունն է, կրթական ծրագրերի համակարգ երեխաների համար՝ ուղղված ուսուցման գործընթացին (օրինակ՝ որպես հիմնական հատկանիշ.ծրագրավորված ուսուցումը գիտելիքների ուսումնասիրման, համախմբման և վերահսկման գործընթացի ավտոմատացումն էր):
Մեթոդաբանությունը՝ ուսումնական գործընթացի փոփոխականությամբ և անհատական մոտեցմամբ, հիմնականում կենտրոնացած է արդյունքի վրա (վարպետություն): Սակայն տեխնիկան կիրառելը 30 հոգանոց լսարանում խնդրահարույց է:
Ելնելով վերը նշված տվյալներից՝ կարող ենք եզրակացնել, որ «տեխնոլոգիա» տերմինը կիրառելի է ծրագրավորված ուսուցման համար։
Նոր ուսումնական գործիքներ
Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել բուն ուսումնական գործընթացին (նպատակն արդարացնում է միջոցները) և դրա սարքավորումներին։ Սկզբում ծրագրավորված ուսուցման մեթոդները նախատեսված էին ուսուցչի և աշակերտի միջև շփումը առավելագույնս ձևակերպելու համար (որքան ուսուցիչը քիչ ազդեցություն ունենա ուսանողի վրա, այնքան ավելի ճիշտ է գործարկվում տեխնոլոգիայի ալգորիթմը): Իսկ «համակարգչային տեխնոլոգիաների դարաշրջանում» ծրագրավորված ուսուցման միջոցները համալրվում են յուրաքանչյուր նոր գյուտով (լինի դա ծրագիր, թե նոր սիմուլյատոր): Դուք կարող եք երկար ժամանակ վիճել համակարգչի և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառմանը ուսուցման գործընթացում և դեմ, բայց այն, որ միայն ուսուցչի անհատականությունն է ազդում աշակերտի անհատականության ձևավորման վրա, անվիճելի փաստ է (տարրական դպրոցում՝ ինչ. Ուսուցիչը ասում է, որ դա ավելի ծանրակշիռ է, քան ամենահեղինակավոր ծնողների հայտարարությունները): Այսպիսով, ուսուցիչը իր վրա է վերցնում աշակերտի հոգեսոմատիկ վիճակը վերահսկելու և վերապատրաստման ծրագրի փուլերը յուրացնելու գործառույթը։
Գործնականում այս տեխնոլոգիան հաճախ հանգեցնում է ուսանողների գիտելիքների վերահսկման և գնահատման ավտոմատացմանը, մինչդեռ գործընթացն ինքնինսովորելը բաց է թողնված։
Մինչդեռ ուսուցողական միջոցները ներառում են տեխնոլոգիայի և մեքենաների պահանջներին համապատասխան կազմված դպրոցական դասագրքեր։ Ծրագրավորված ուսուցման ամենակարևոր և զարգացած գործոնը տեքստն է (երեխաների վերապատրաստման ծրագրեր): Դասագրքերը ըստ ուսուցման ալգորիթմի բաժանվում են երեք տեսակի (գծային, ճյուղավորված կամ խառը): Բայց մեքենաները տարբեր են՝ տեղեկատվական, քննողներ և դաստիարակներ, ուսուցողական և բազմաֆունկցիոնալ: Որոշ բազմակողմանի մեքենաներ կարող են հարմարվել օգտագործողի ուսուցման արագությանը:
Դասագրքերի և մեքենաների միջև ընտրությունը, հավանաբար, երբեք միանշանակ չի լուծվի, քանի որ դասագրքից «պատճենելը» ավելի հեշտ է, այն ավելի քիչ արժե, բայց մեքենաները միշտ ազդարարում են աշակերտների «խաբելու հակումները»:
Ուսուցման կառավարում կամ համագործակցություն
Ելնելով վերը նշված բոլորից՝ կարելի է պնդել, որ ծրագրավորված ուսուցման տեխնոլոգիայի կիրառմամբ դասի ընթացքում տեղի է ունենում ոչ թե համագործակցություն, այլ ուսումնական նյութի ծրագրված փուլերի անցման կառավարում։ Ընդ որում, մասամբ կառավարման գործառույթը վերապահված է մեքենային՝ համակարգչից օգտվելու դեպքում, մասամբ՝ ուսուցչին։ Դասագրքերի հետ աշխատելիս կառավարման գործառույթն ամբողջությամբ ուսուցչի վրա է:
Ո՞րն է կառավարման էությունը: Սկզբում սա որոշակի նպատակով համակարգի բաղկացուցիչ բաղադրիչների վրա ազդեցություն է: Վերահսկողության տեսության մեջ առանձնանում են երկու տեսակ՝ բաց հանգույց և ցիկլային։ Եթե դուք ընտրություն կատարեք հօգուտ վերահսկողության համակարգի, որն ապահովում է հետադարձ կապ և կարգավորումվերահսկվող գործընթաց, ապա սա ցիկլային տեսակ է (այն նաև ամենաարդյունավետն է): Դրա բաղադրիչները լավ տեղավորվում են դասավանդման տեխնոլոգիայի «ծրագրի» (կամ ուսումնական նյութի) մեջ՝ տրամադրելով՝
• սահմանում է մարզման նպատակը (վերջնական արդյունքը);
• կառավարվող օբյեկտի փաստացի վիճակի վերլուծություն (սկզբում տեխնոլոգիան ընդհանրապես ուշադրություն չէր դարձնում սկզբնական վիճակին, սակայն ժամանակի ընթացքում այս ոլորտին անդրադառնալը ակտուալ դարձավ);
• փոխազդեցության ծրագիր (կամ ուսումնական նյութ՝ բաժանված մասերի՝ ըստ տեխնոլոգիական ալգորիթմի պահանջների);
• կառավարվող համակարգի վիճակի մոնիտորինգ (համակարգիչների հետ աշխատելու այս փուլն ամբողջությամբ մեքենայի հսկողության տակ է);
• հետադարձ կապ և ազդեցությունների ճշգրտում` հիմնված ներկա իրավիճակի վրա:
Ուսումնական գործընթացի կառավարումն այս սխեմայով, հաշվի առնելով կրթական տարածքի առանձնահատկությունները, արդյունավետորեն կհասնի վերջնական արդյունքի։
Գծային ուսուցման ալգորիթմ
Ալգորիթմը որոշակի հաջորդականությամբ որոշակի գործողություններ կատարելու հրահանգ է: Հայտնի գծային ալգորիթմի մոդելը առաջարկվել է Բ. Ֆ. Սքինների կողմից՝ հիմնական սկզբունքների սահմանմամբ՝
• ուսումնական նյութը փոքր մասերի բաժանելը, քանի որ այս մոտեցումը բացառում էր գերաշխատանքն ու նյութի հետ հագեցվածությունը;
• նյութի մասերի բարդության համեմատաբար ցածր մակարդակ (սա թույլ տվեց նվազեցնել սխալ պատասխանների համամասնությունը, ինչը, ըստ Սքիների, թույլ է տալիս գործի դնել «դրական ուժեղացում»);
• օգտագործելբաց հարցեր գիտելիքների վերահսկման և համախմբման համակարգում (տեքստի մուտքագրում, ոչ թե ընտրություն ցանկից);
• դիտարկելով դրական ամրապնդման հիմունքները, հաստատեք պատասխանի ճիշտությունը (կամ կեղծը) այն ներկայացնելուց անմիջապես հետո;
• ուսանողին հարմար տեմպերով աշխատելու կարողություն (անհատականացման տեսակ);
• նյութի ամրագրում բազմաթիվ օրինակների վրա՝ բացառելով մեխանիկական կրկնությունը;
• «Ծրագրի» միակողմանի անցում (հաշվի չի առնվում սովորողների կարողությունները, ենթադրվում է, որ բոլորը կյուրացնեն նույն ծրագիրը, բայց տարբեր ժամանակահատվածում):
Հարկ է նշել, որ գծային ալգորիթմը բազմիցս (և ոչ առանց պատճառի) քննադատության է ենթարկվել ուսուցիչների կողմից։ Եվ, ինչպես նշվեց վերևում, այն չի կարող հավակնել, որ ունիվերսալ է:
ճյուղավորված ուսուցման ալգորիթմ
Մի քիչ ավելի ուշ մշակվեց ուսումնական նյութի ներկայացման այլ ալգորիթմ, բայց Նորման Էլիսոն Քրաուդերի կողմից։ Ճյուղավորված ալգորիթմի և գծայինի միջև տարբերությունը գործընթացին մի տեսակ անհատական մոտեցման ներդրումն էր: Ծրագրի ուղին կախված է ուսանողի պատասխաններից: N. A. Crowder-ի ճյուղավորված ալգորիթմը հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա՝
• նյութի ներկայացում բարդից պարզ սկզբունքով (ծրագիրը մատուցվում է մեծ կտորներով, եթե ուսանողը չի կարողանում հաղթահարել բարդության տվյալ մակարդակը, ապա այն ավտոմատ կերպով տեղափոխվում է ավելի պարզ մակարդակ);
• փակ հարցերի օգտագործում (ներկայացվածից ընտրելով ճիշտ պատասխանըընտրանքներ);
• յուրաքանչյուր պատասխան (ճիշտ և սխալ) տրվում է բացատրություններով;
• ծրագրի բազմակողմանիությունը (ամեն ինչ կախված է ուսանողի պատրաստվածությունից):
Ալգորիթմի այս տարբերակի հակառակորդները պնդում են, որ խնդրահարույց է այս կերպ ուսումնասիրվող նյութի վերաբերյալ ամբողջական և համակարգված պատկերացում կազմելը։ Այո, և ուսուցման գործընթացն ինքնին արհեստական է և տգեղ պարզեցված, չի մարմնավորում այնպիսի բարդ և բազմակողմ գործունեության տեսակ, ինչպիսին ուսումն է։
Խառը ուսուցման ալգորիթմ
Նախորդ երկու ալգորիթմների համադրումը հանգեցրեց երրորդի առաջացմանը: Խառը ուսուցման ալգորիթմը ներկայացված է Շեֆիլդով (մշակվել է Անգլիայում հոգեբանների կողմից) և բլոկ տեխնոլոգիաներով։
Անգլերենի ուսուցման ալգորիթմի հիմնական սկզբունքները՝
- նյութը մասերի կամ քայլերի բաժանելիս հաշվի են առնվում առավելագույն թվով գործոններ (թեմայի առանձնահատկությունները, երեխայի տարիքը, այս հատվածն ուսումնասիրելու նպատակը և այլն);
- պատասխանների խառը ձև (ընտրություն և բացթողումներ), որոնք որոշվում են «ծրագրի» նպատակներով;
- Հաջորդ փուլ անցնելը հնարավոր է միայն նախորդի հաջող զարգացմամբ;
- անհատական մոտեցում ծրագրի ուսումնասիրման բովանդակությանը և տեմպին (ամեն ինչ կախված է ուսանողների կարողություններից և այս առարկայի իմացության աստիճանից):
Ծրագրավորված ուսուցման բլոկային տեխնոլոգիան բաղկացած է մի ծրագրից, որը հաշվի է առնում բոլոր գործողությունների բազմազանությունը նյութն ուսումնասիրելիս՝ առաջադրանքները լուծելու համար: Բնականաբար, բլոկային համակարգի դպրոցական դասագրքերը որակապես կտարբերվեն նախորդ տեխնոլոգիաների անալոգներից։ Մեջառաջնագծում դրված է խնդրի բլոկը, որի լուծումը ուսանողից պահանջում է մոբիլիզացնել գիտելիքները, հնարամտությունը և կամքը։
Ծրագրված ուսուցումը ժամանակակից կրթության մեջ
Քննարկվող տեխնոլոգիայի դրական և բացասական կողմերը թույլ են տալիս մեզ հետևյալ եզրակացությունները անել.
• սովորեցնելով աշակերտին աշխատասիրությանը, գործողությունների ճշգրտությանը, այն դանդաղեցնում է այնպիսի հմտությունների ձևավորումը, ինչպիսիք են խնդրի լուծման նոր ուղիներ գտնելը, ստեղծագործական մտածողությունը, սեփական վարկածների առաջ քաշումը;
• ծրագրավորված ուսուցումը խնդիրների լուծման համընդհանուր մեթոդ չէ և պահանջում է գիտակցված կիրառում;
• որպես օժանդակ մեթոդ, այս տեխնոլոգիան լավ է բազմաթիվ խնդիրների լուծման համար (տեղեկատվության հետ ծանոթություն, գիտելիքների համախմբում, ուսուցման մոնիտորինգ և գնահատում և այլն);
• ինչպես ցույց է տվել պրակտիկան, ուսուցման գործընթացի ավտոմատացումը գործում է միայն այն դեպքում, եթե այն օգտագործվում է ուսուցչի կողմից, ով լավ պատրաստված է այն օգտագործել դասարանում:
Միասնական պետական քննություն
Ինչ էլ որ մեկը կարող է ասել, USE-ը ծրագրավորված ուսուցման թեստային ձև է: Բազմաթիվ օրինակներ կոտրվել են այս ապրանքի օգտակարության և վնասի մասին վեճի մեջ, սակայն այսօր դա գիտելիքի զանգվածային հսկողություն իրականացնելու միջոցներից մեկն է արագ և բավարար չափով։
Սակայն պետք է նկատի ունենալ, որ շնորհալի երեխաների մեծամասնությունը տարբեր օբյեկտիվ պատճառներով լավ արդյունքներ չի ցույց տալիս քննությանը։ Ուստի ծրագրավորված ուսուցման տեխնոլոգիայի գերագնահատումն ու թերագնահատումը հղի է հետևանքներով։
