Թրեյնինգը ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխգործակցության վերահսկվող, հատուկ կազմակերպված գործընթաց է, որն ուղղված է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգի յուրացմանը, ինչպես նաև ուսանողների աշխարհայացքի ձևավորմանը, պոտենցիալ հնարավորությունների զարգացմանը և ինքնակրթության համախմբմանը: սահմանված նպատակներին համապատասխան հմտություններ։
Ուսուցման նպատակներ. Շերտավոր մոտեցում
Ուսուցման նպատակը ուսումնական գործընթացի ծրագրված արդյունքն է, իրականում ինչին է ուղղված այս գործընթացը։ I. P. Podlasyy-ն առաջարկում է ուսուցման նպատակները տարբերակել երեք մակարդակների՝
1. Քաղաքական. նպատակը գործում է որպես կրթության ոլորտում հանրային քաղաքականության օբյեկտ։
2. Վարչական. նպատակը կրթության գլոբալ խնդիրների լուծման ռազմավարություն է (տարածաշրջանային մակարդակով կամ ուսումնական հաստատության մակարդակով):
3. Գործառնական. նպատակը դիտվում է որպես գործառնական առաջադրանք հատուկ դասարանում սովորողների որոշակի կազմով ուսուցման իրականացման գործընթացում:
Ուսուցման նպատակների տարբերակման խնդիրը
ՀիմքՈւսումնական գործընթացի նպատակի հայեցակարգի դասակարգման համար հետևյալ չափանիշներն են՝
1. Ընդհանուր չափում՝ ընդհանուր/մասնավոր, գլոբալ։
2. Վերաբերմունք դրանց սահմանման և իրականացման համար պատասխանատու ուսումնական հաստատությունների՝ պետական (պետական կրթական չափորոշիչներով սահմանված) նպատակների, ընդհանուր համալսարանի, ֆակուլտետի, տաճարի և այլնի նկատմամբ։
3. Կենտրոնացեք անհատականության որոշակի ենթակառուցվածքների զարգացման վրա՝ կարիք-մոտիվացիոն ենթակառուցվածք, հուզական, կամային և ճանաչողական:
4. Նպատակային նկարագրության լեզուն՝ առարկա-հայեցակարգային ձև, առարկա-գործունեություն։
Բ. Բլումի տաքսոնոմիկ մոտեցում
Իր հերթին, Բ. Բլումն առաջարկում է իր նպատակային դասակարգումը, որը որոշում է ուսումը: Ուսուցման նպատակները դիտարկել է կոնկրետ տաքսոնոմիաների (համակարգերի) տեսանկյունից։ Առաջին տաքսոնոմիան նպատակ ունի ձևավորել ճանաչողական տիրույթ։ Այն ներառում է գոլերի վեց կատեգորիա՝
- գիտելիքների կատեգորիա (հատուկ նյութի, տերմինաբանության, չափանիշների, փաստերի, սահմանումների և այլնի հետ կապված);
- հասկացության կատեգորիա (մեկնաբանություն, բացատրություն, էքստրապոլացիա);
- դիմումի կատեգորիա;
- սինթեզի կատեգորիա (պլանի / գործողությունների համակարգի մշակում, վերացական հարաբերություններ);
- վերլուծության կատեգորիա (հարաբերություններ և շինարարության սկզբունքներ);
- գնահատում (դատողություն՝ հիմնված առկա տվյալների և արտաքին չափանիշների վրա):
Երկրորդ տաքսոնոմիան ուղղված է աֆեկտիվ ոլորտին։
Ուսումնական առաջադրանքների կառուցման սկզբունքներ
N. Ֆ. Տալիզինան առաջարկում էուսումնական գործընթացում բնորոշ առաջադրանքների ընտրության և նկարագրության անցումային կառուցվածքը. Այս խնդիրները ներկայացված են հիերարխիայի տեսքով՝ միաժամանակ լինելով բարձրագույն կրթության նպատակների հիերարխիա։ Մակարդակներից յուրաքանչյուրն ունի իր ուշադրությունը՝ կախված ապագա մասնագետների հմտությունների կոնկրետ շրջանակից:
Առաջին մակարդակ
Հիերարխիայի ամենաբարձր մակարդակը զբաղեցնում են խնդիրները, որոնք պետք է կարողանան լուծել բոլոր մասնագետները՝ անկախ անձնակազմի կոնկրետ մասնագիտությունից, անձնակազմի վերապատրաստման նպատակից կամ աշխարհագրական դիրքից: Այնուամենայնիվ, դրանք կարող են պայմանավորված լինել պատմական դարաշրջանի բնույթով: Մեր ժամանակների հետ կապված նման առաջադրանքներից են՝
- բնապահպանական (նվազագույնի հասցնելով բացասական ազդեցությունները արդյունաբերական կամ այլ մարդկային գործունեության բնույթի վրա և այլն);
- առաջադրանքներ շարունակական հետբուհական կրթության համակարգում (արդյունավետ աշխատանք տեղեկատվության հետ՝ որոնում, պահպանում, կիրառական օգտագործում և այլն);
- առաջադրանքներ, որոնք վերաբերում են ժամանակակից գործունեության գերակշռող տեսակների կոլեկտիվ բնույթին (թիմի ներսում շփումների ձևավորում, համատեղ գործունեության պլանավորում և կազմակերպում, մարդկային գործոնի առանձնահատկությունների վերլուծություն արդյունքների կանխատեսման գործընթացում: աշխատանք և այլն):
Երկրորդ մակարդակ
Երկրորդ մակարդակում հատկացվում է որոշակի երկրին հատուկ առաջադրանքների մի շարք: Ինչ վերաբերում է հայրենական կրթական համակարգին, ապա ամենաարդիական խնդիրներն են՝ կապված շուկայական հարաբերությունների ձևավորման և զարգացման հետ (մարքեթինգի իրականացում).հետազոտություն, նախագծերի տնտեսական հիմնավորում, համապատասխան գործընկերների և ֆինանսավորման աղբյուրների որոնում, ապրանքների առաջմղում ներքին և արտաքին շուկաներում և այլն):
Նաև այս մակարդակում վերապատրաստման նպատակներն ու խնդիրները կապված են ազգամիջյան հարաբերությունների ոլորտում խնդիրների հետ (ազգային ավանդույթներ և սովորույթներ, ազգային զգացմունքների նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունքի ձևավորում, ազգայնական և շովինիստական դիրքորոշումների մերժում և այլն:.) ընդգծված են: Ի վերջո, ժամանակակից մասնագետի զարգացման կրթության նպատակը նաև ժամանակակից հասարակության սոցիալ-քաղաքական պայմաններում արդյունաբերական, կառավարչական և տնտեսական խնդիրների լուծման հմտության ձևավորումն է (ժողովրդավարական քաղաքականություն, հրապարակայնություն, կրոնական հանդուրժողականություն և այլն):
Երրորդ մակարդակ
Երրորդ մակարդակը ամենածավալունն է և բաղկացած է իրական մասնագիտական առաջադրանքներից։ Ընդհանուր առմամբ, այս առաջադրանքները բաժանվում են երեք հիմնական տեսակի՝
- հետազոտություն (գործունեության այս ոլորտում հետազոտություն պլանավորելու և վարելու հմտություններ);
- գործնական (կոնկրետ արդյունքի ձեռքբերում՝ բույս կառուցել, գիրք հրատարակել, հիվանդի առողջացում և այլն);
- մանկավարժական (որոշակի առարկայի դասավանդում ուսումնական հաստատությունում կամ արդյունաբերական ուսուցման պայմաններում, օրինակ, երբ նպատակը օտար լեզու դասավանդելն է)
Եկեք նախադպրոցական տարիքի երեխաների օրինակով նայենք կրթության նպատակներին և սկզբունքներին:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և դաստիարակության համակարգի հիմնարար սկզբունքները
Ընդհանուր առաջադրանքներ,Սահմանելով ուսումը, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման և կրթման նպատակները կարելի է տարբերակել հետևյալ կերպ.
1. Կյանքի առաջին տարին:
- պահպանել և ամրապնդել երեխաների առողջությունը, ապահովել նրանց լիարժեք ֆիզիկական զարգացումը, պահպանել յուրաքանչյուր երեխայի դրական հուզական վիճակը. ապահովել երեխայի տարիքին և ֆիզիկական վիճակին համապատասխան ամենօրյա ռեժիմ;
- ձևավորել տեսողական-լսողական կողմնորոշումներ; ընդլայնել և հարստացնել երեխաների զգայական փորձը. զարգացնել մեծահասակի խոսքը հասկանալու և ակտիվ խոսքի յուրացման նախապատրաստական փուլերը. խրախուսել ներգրավվածությունը ինքնասպասարկման գործընթացում, ձևավորել բարոյական վարքի տարրեր, աջակցել երեխաների հուզական արձագանքմանը և բարի կամքին:
- ձևավորել գեղագիտական ընկալման նախադրյալներ՝ հետաքրքրություն առաջացնել նկարների, երաժշտության, երգեցողության և այլնի նկատմամբ, համակարգված վերլուծել արդյունքները։
- օգնել երեխային տիրապետել իր տարիքային ցուցանիշներին համապատասխան հմտություններին:
2. Կյանքի երկրորդ տարին:
- մարմնի ամրացում և կարծրացում; հիմնական շարժման համակարգի զարգացում;
- կոկիկության և ինքնասպասարկման ամենապարզ հմտությունների ձևավորում;
- բառապաշարի ընդլայնում և հաղորդակցության անհրաժեշտության ակտիվացում; ճանաչողական գործընթացների խթանում (ընկալում, ուշադրություն, հիշողություն և այլն);
- օբյեկտների մանիպուլյացիայի հմտությունների ձևավորում;
- վարքագծի մշակույթի հմտությունների ձևավորում (ողջույն, հրաժեշտ, շնորհակալություն և այլն);
- գեղագիտական ընկալման զարգացում (ընդգծուշադրություն գույնի, ձևի, հոտի և այլնի վրա):
- երաժշտական ճաշակի զարգացում.
3. Կյանքի երրորդ տարին:
- ֆիզիկական առողջության ամրապնդում; մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ
- տեսողական-փոխաբերական մտածողության տարրերի ձևավորում; ճանաչողական գործընթացների զարգացում;
- զգայական փորձի զարգացում;
- տարրական գիտելիքների ձևավորում բնության կառուցվածքի և նրա օրենքների մասին;
- խոսքի զարգացում, բառապաշարի ընդլայնում;
- խրախուսել երեխաներին շփվել միմյանց հետ; դերային խաղերի անցկացում;
- գեղարվեստական ընկալման զարգացում.
4. Կյանքի չորրորդ տարի:
- առողջության խթանում, մարմնի կարծրացում; ճիշտ կեցվածքի զարգացում; ակտիվ շարժիչ գործունեության ձևավորում;
- մեծահասակների կյանքի նկատմամբ հետաքրքրության խթանում, սոցիալ-մշակութային միջավայրի առարկաների և երևույթների վրա կենտրոնացում;
- տարրական վերլուծության ունակության զարգացում, երևույթների և շրջակա միջավայրի օբյեկտների միջև ամենապարզ կապեր հաստատելու կարողություն;
- խոսքի զարգացում, նախադասություններ ճիշտ կառուցելու կարողություն;
- լսելու ունակության զարգացում, ստեղծագործությունների իրադարձություններին (գրքեր, մուլտֆիլմեր և այլն) հետևելու կարողություն;
- տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների մշակում (մեկ / շատ, ավելի / պակաս և այլն);
- աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում;
- հետաքրքրության զարգացում տարբեր տեսակի խաղերի, թիմային մրցումների նկատմամբ;
- գեղագիտական զարգացում ևերաժշտական ունակություն։
Ֆիզիկական դաստիարակությունը երեխայի կրթական համակարգում
Երեխայի առողջության ամրապնդումը կրթական գործընթացի հիմնական հիմնարար բաղադրիչն է բոլոր տարիքային փուլերում, որոնք պայմանավորում են զարգացումն ու ուսումը։ Ուսումնական գործընթացի ոլորտում ուղղակիորեն սովորելու նպատակները կարող են տարբեր լինել: Չափանիշը լինելու է տարիքային պարամետրերը, ինչպես նաև կոնկրետ առարկայի առանձնահատկությունները: Ինչ վերաբերում է բուն ֆիզիկական դաստիարակությանը, ապա այստեղ առանձնահատուկ տատանումներ չկան։ Այս դեպքում կրթության նպատակն առաջին հերթին հարմարվողական մեխանիզմների (պաշտպանիչ և հարմարվողական ուժեր՝ քիմիական, ֆիզիկական և այլն) ձևավորումն է և երեխայի իմունիտետի ամրապնդումը։
Երեխայի օրգանիզմի պաշտպանվածությունը նվազեցնող գործոններն են՝ սովը, հոգնածությունը, անհանգստությունները, առօրյայի խախտումը։ Օրգանիզմի պաշտպանունակությունը բարձրացնող գործոններ՝ օդում քայլել, կարծրացում, ուրախ տրամադրություն։
Համապատասխանաբար, այս ոլորտում դաստիարակի խնդիրն է լինելու, մի կողմից, չեզոքացնել և նվազեցնել երեխայի ֆիզիկական զարգացման վրա նրա իմունային համակարգը թուլացնող գործոնների ազդեցությունը. իսկ մյուս կողմից՝ երեխայի օրգանիզմի պաշտպանիչ և հարմարվողական ուժերի ձևավորման և խթանման մեջ՝ պատշաճ կազմակերպված սննդակարգի, ֆիզիկական վարժությունների համակարգի, կարծրացման, բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի և այլնի շնորհիվ, վարակիչ և քրոնիկական հիվանդությունների կանխարգելում։ հիվանդություններ, ինչպես նաև վնասվածքների կանխարգելում և առաջին նախաբժշկական օգնության տրամադրում։ Կարևոր է նաև հաշվի առնելմիջավայրի առանձնահատկությունները, որտեղ գտնվում է երեխան, սանիտարահիգիենիկ չափանիշներին համապատասխանությունը կրթությանն ուղղված համակարգում։
Ուսումնառության նպատակները, սկզբունքներն ու խնդիրները, հետևաբար, բարդ սոցիալ-մանկավարժական համալիր են, որը որոշվում է ուղղակիորեն ուսումնառության ոլորտի առանձնահատկություններով, ակնկալվող արդյունքով, ինչպես նաև սոցիալ-պատմական համատեքստով:
