Շատ հաճախ դպրոցականների ծնողները դասարանի հանդիպումների ժամանակ լսում են բազմաթիվ գիտական տերմիններ և սահմանումներ, ինչպիսիք են «կրթական և կրթական աշխատանքի տեխնոլոգիաները», «մանկավարժական վերահսկողության տեսակները» և այլն: Հոդվածում կփորձենք հասկանալ «երեխային մանկավարժական պահանջ» սահմանումը։ Պարզեք, թե ինչ կարգավորող դաշտի վրա է այն հենվում, ինչ ձևերով է այն իրականացվում, ինչ ոլորտներում է այն գործում։
Ընդհանուր տեղեկություններ
Ուսումնասիրվող սահմանման համար կան բազմաթիվ սահմանումներ: Այնուամենայնիվ, ամենատարածվածն ասում է, որ մանկավարժական պահանջը կանոն է, որը հիմնված է ընդհանուր մոտեցումների վրա և ընդունվում է ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների կողմից։ Միասնությունը պետք է առկա լինի և՛ տեսական, և՛ գործնական մոտեցումներում:
Մանկավարժական գործընթացի մասնակիցներն են՝ ուսուցիչ,մանկավարժ, ուսումնական հաստատության ղեկավարություն և բարձրագույն մարմիններ։ Մի կողմից՝ աշակերտն ու ծնողները, մյուս կողմից՝ դասախոսական կազմը։
Կրթական համակարգում պահանջների նորմատիվ հիմքերը
Ծնողների համար շատ կարևոր է հասկանալ, որ մանկավարժական պահանջը ուսուցչի կամ դասղեկի անձնական որոշումը չէ: Այն պետք է ներառվի կոնկրետ ուսումնական հաստատությունում գործող նորմերի և կանոնների համակարգում։ Իսկ այստեղ «ինքնակամքը» չի թույլատրվում, ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցներին ներկայացվող պահանջների նորմերն ու կանոններն ամրագրված են պետական կամ մասնավոր հաստատության կանոնադրությամբ (կանոնակարգում):.
Բացի այդ, պահանջները կարող են սահմանվել դպրոցի առանձին կառուցվածքային ստորաբաժանումների (քոլեջի, համալսարանի) կանոնակարգում, յուրաքանչյուր հաստատության համար անհատական մշակված ներքին կանոնակարգով, ուսանողների վարքագծի կանոններով:
Կանոններ ուսուցիչների և ադմինիստրացիայի համար
Մանկավարժական պահանջը ոչ միայն կրթական մակարդակի և սովորողի վարքագծի պահանջ է, այլև ուսումնական գործընթացի կազմակերպման նորմերի համակարգ։ Հատուկ պահանջներ են դրված դասերի ժամանակացույցի, տարբեր ուսումնական ժամանակացույցերի կազմման, մանկավարժական փաստաթղթերի՝ ամսագրերի, բնութագրերի, վերլուծական տեղեկանքների և այլ փաստաթղթերի նախագծման և պահպանման վրա:
Գոյություն ունեն ուսուցման գործընթացի կազմակերպման նորմերի և կանոնների որոշակի խումբ, այլ կանոններ գործում են կրթական ոլորտի մշակման, հարմարեցման և իրականացման ոլորտում.ծրագրերը։ Ծնողների համար ամենակարևորը երեխաների պահանջներն են։
Ուսուցման գործընթացը բարդ և բազմակողմանի է
Այս կարևոր գործում կան մի քանի փուլեր՝ ծանոթացում, յուրացում, գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների զարգացում, ստանդարտ և ոչ ստանդարտ իրավիճակներում դրանք կիրառելու կարողություն։ Այս առումով կրթական գործընթացին դրվում են տարբեր պահանջներ։
Բնականաբար, առաջին տեղում են դիդակտիկ պահանջները՝ պարզություն դասի թեմայի և նպատակների սահմանման հարցում, նոր տեղեկատվության և ներկայացման մեթոդների օպտիմալ քանակի ընտրություն, ուսուցչի կողմից նյութի ստեղծագործական ըմբռնում և այն ստեղծագործորեն ուսուցանելու կարողություն։ երեխաներին։ Պակաս կարևոր չէ հույսը դիդակտիկ կարևոր սկզբունքների վրա՝ մատչելիություն, համակարգվածություն, հետևողականություն, տեսանելիություն, տեսական գիտելիքների կապը գործնական հմտությունների հետ։
Պահանջարկը որպես կրթության մեթոդ
Ուսուցման գործընթացը բաղկացած է բազմաթիվ բաղադրիչներից՝ գիտելիքների ձեռքբերում և համախմբում, որոշակի հմտությունների ձեռքբերում և զարգացում: Կարևոր է նաև որոշակի բարոյական և կամային որակների ձևավորման գործընթացը։ Դրանցից առանձնանում են կամք, դժվարությունները հաղթահարելու կարողություն, գործողությունների նկատմամբ վստահության զարգացում, նախաձեռնությունը սեփական ձեռքում վերցնելու, ուրիշներին առաջնորդելու կարողություն։
Ուսումնական գործընթացում մանկավարժական պահանջը վարքագծի նորմերի մշակման կարևոր մեթոդներից է։ Ուսուցիչը, օգտագործելով տարբեր տեսակի պահանջներ, տեխնոլոգիաներ և մեթոդներ, արգելակում է որոշ որակների զարգացումը և խթանում մյուսների զարգացումը: Գլխավորը ձևավորումն էդրական վերաբերմունք ուսումնական գործընթացի նկատմամբ այս գործընթացի բոլոր մասնակիցների նկատմամբ։
Հոգեբանությունը կրթական գործընթացի կարևոր մասն է
Հոգեբանական և մանկավարժական պահանջները կարևոր դեր են խաղում, բացի դասասենյակում և ընտրովի առարկաների ընթացքում նոր գիտելիքներ ձեռք բերելուց, ընթացքի մեջ է սովորողների մտավոր գործընթացների զարգացումը։ Տարբեր մեթոդների օգնությամբ ուսուցիչը զարգացնում է հիշողությունը, երևակայությունը, իր ծխերի մտածողությունը, նպաստում է ուշադրության կենտրոնացմանը՝ առանձնապես բարդ խնդիրներ լուծելիս, ընդլայնելով պատկերացումները աշխարհի և առանձին երևույթների մասին։
Ուսուցչի առջեւ չափազանց բարդ խնդիր է դրված՝ հիվանդասենյակների հոգեկան գործընթացների զարգացման համար նա պետք է զինվի որոշակի գիտելիքներով ու հմտություններով։ Նախ՝ ուսուցիչը պետք է իմանա յուրաքանչյուր աշակերտի հոգեբանական զարգացման առանձնահատկությունները, երկրորդ՝ տիրապետի տարբեր միջոցների և մեթոդների զինանոցին, և երրորդ՝ կարողանա դրանք գործնականում կիրառել այս կամ այն համակցությամբ՝ յուրաքանչյուրի համար առանձին։
Հիգիենան կրթահամալիրի անհրաժեշտ բաղադրիչն է
Վերջին տեղը չեն զբաղեցնում մանկավարժական հիգիենիկ պահանջները, որոնք վերաբերում են ուսումնական գործընթացին։ Հիմնական խնդիրն է կանխել գերաշխատանքը, և այն կարող է դրսևորվել տարբեր ոլորտներում՝ մտավոր, ֆիզիկական, բարոյական։
Չափազանց աշխատանքը կանխելու նպատակով ուսումնական հաստատություններում մշակվում և ներդրվում են տարբեր նորմեր և պահանջներ։ Կարևոր բաղադրիչներն են մաքուր, մաքուր օդը, խոնավության և ջերմաստիճանի բարենպաստ պայմանները, լուսավորության չափանիշները,կահույք, որը համապատասխանում է ուսանողների ֆիզիկական պարամետրերին:
Ուսանողների ժամանակակից պահանջների տեսակները
Այսօր կան տարբեր տեսակի մանկավարժական պահանջներ, բաժանումը հիմնված է տարբեր չափանիշների վրա։ Օրինակ՝ կարելի է տարբերակել ուղղակի և անուղղակի պահանջները։ Ուսանողի վրա անմիջական ազդեցության համար հատկանշական են յուրահատկությունը, հրամայականը («ոչ տարբերակներ») և պահանջի ճշգրտությունը։
Աշակերտը պետք է հասկանա, թե ինչ են իրենից խնդրում։ Հարցման ձևակերպումը միանշանակ է և տարբեր մեկնաբանությունների հնարավորություն չի տալիս։ Անուղղակի պահանջը հիմնված է հոգեբանական գործոնների վրա, իր հերթին բաժանվում է մի քանի տեսակների. Մանկավարժական գործընթացում ամենակարևորներն են՝ խնդրանքը, հաստատումը, խորհուրդը, վստահության դրսևորումը և այլն։
Իմացեք ավելին պահանջների տեսակների մասին
Մանկավարժական պահանջների տեխնոլոգիան ուսուցչի գիտելիքների կարևոր մասն է, կախված իրավիճակից, սովորողի հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկություններից, նա կարող է կիրառել ազդեցության տարբեր մեթոդներ։ Եթե ուսուցիչը հեղինակություն ունի աշակերտների աչքում, նրա խորհուրդը կընկալվի որպես գործելու ուղղակի հրահանգ: Ուսումնական գործընթացի ամենաերիտասարդ մասնակիցների համար խաղն առաջին տեղում է։
Խաղային գործունեության գործընթացում ուսուցիչը և աշակերտը կարող են հավասարը լինել, լինել հետևորդների և առաջնորդների դերում։ Խաղն օգնում է հասնել ցանկալի արդյունքների ամենաարդյունավետ և արագ: Ավագ դպրոցի աշակերտները, ընդհակառակը, հերքում են խաղը որպես աշխարհը ճանաչելու միջոց, նախընտրում են ուսուցչի հետ երկխոսություն վարել «հավասար հիմունքներով»։ Այն հավասարապես կարևոր է տարրական դասարանների, ինչպես նաև միջին և ավագ դպրոցի աշակերտների համար:ուսուցչի հավանությունը, հատկապես ուսուցչի, որը նրանք համարում են հեղինակություն:
Բաժանման մեկ այլ տեսակ դիտավորյալ և ոչ միտումնավոր պահանջներ են: Առաջին դեպքում ուսուցիչը ապավինում է նպատակային ծրագրին, դասի պլանին, պլանավորում է արդյունքը, ուղղում գործընթացում կիրառվող մեթոդները։
Հիմնական բացահայտումներ
Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման միասնական մանկավարժական պահանջները, որոնք առկա են կոնկրետ կրթական համակարգում, երաշխավորում են գործընթացի բոլոր մասնակիցների և բոլոր բաղադրիչների կայուն հաղորդակցությունն ու փոխգործակցությունը: Կրթական համակարգը, պատշաճ ձևավորված պահանջների և վերահսկման համակարգով, ձեռք է բերում ամբողջականություն, կայունություն և հանգեցնում բարձր արդյունքների։ Ծնողները չպետք է վախենան այս տերմինից, կարեւոր է վերահսկել, որ երեխային ներկայացվող պահանջները չափազանցված չլինեն, դրանք լինեն օրինական դաշտում։ Կարևոր է կապ գտնել ուսուցչի հետ, ով ձեզ կասի, թե որ մանկավարժական և կրթական տեխնոլոգիաները կլինեն առավել հաջողակ յուրաքանչյուր դեպքում։
