Կոմպետենցիաների հայեցակարգը և դրանց տեսակներն ուսումնասիրող հետազոտողների մեծ մասը նշում է դրանց բազմակողմ, համակարգային և բազմազան բնույթը: Ընդ որում, դրանցից ամենաունիվերսալի ընտրության խնդիրը համարվում է կենտրոնականներից մեկը։ Եկեք մանրամասն քննարկենք, թե ինչ տեսակներ և մակարդակներ կան կարողությունների զարգացման համար:
Ընդհանուր տեղեկություններ
Ներկայումս դրանց դասակարգման մոտեցումների հսկայական բազմազանություն կա: Միևնույն ժամանակ, իրավասությունների հիմնական տեսակները որոշվում են ինչպես եվրոպական, այնպես էլ ներքին համակարգերի միջոցով: ԳԷՖ-ի բառարանը տալիս է հիմնական կատեգորիաների սահմանումները: Մասնավորապես, նշվում են իրավասության և իրավասության միջև եղած տարբերությունները: Առաջինը որոշակի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համալիր է, որոնցում մարդը տեղյակ է և ունի գործնական փորձ: Կոմպետենտությունը իրենց գործունեության ընթացքում ձեռք բերված մասնագիտական և անձնական գիտելիքներն ակտիվորեն օգտագործելու կարողությունն է:
Հարցի արդիականությունը
Պետք էասել, որ ներկայումս «հիմնական իրավասությունների» սահմանման համար չկա մեկ իմաստային տարածք։ Ընդ որում, տարբեր աղբյուրներում դրանք տարբեր կերպ են կոչվում։ Կարևորելով կրթության հիմնական իրավասությունների տեսակները՝ հետազոտողները հայտնաբերում են հենց այդ կատեգորիաների բաժանման անորոշությունն ու թուլությունը: Օրինակ է Գ. Կ. Սելևկոյի դասակարգումը: Ըստ հետազոտողի՝ կան իրավասությունների այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են՝
- Շփվող.
- Math.
- Տեղեկատվական.
- Արտադրողական.
- Ինքնավարացում։
- Բարոյական.
- Սոցիալական.
Դասերի հատումը (ոչ խստությունը) այս դասակարգման մեջ արտահայտվում է նրանով, որ, օրինակ, արտադրողականությունը կարելի է դիտարկել որպես ցանկացած գործունեության ընդհանուր հատկություն՝ հաղորդակցություն կամ մաթեմատիկական խնդիրների լուծում: Տեղեկատվության կատեգորիան հատվում է ուրիշների հետ և այլն: Այսպիսով, իրավասությունների այս տեսակները չեն կարող առանձնացվել որպես առանձին: Փոխհատվող արժեքները հայտնաբերվում են նաև A. V. Khutorsky դասակարգման մեջ: Այն սահմանում է իրավասությունների հետևյալ տեսակները՝
- Ուսումնական և կրթական.
- Արժեք-իմաստային.
- Սոցիալական և աշխատանքային.
- Շփվող.
- Ընդհանուր մշակութային.
- Անձնական.
- Տեղեկատվական.
Տարբեր հեղինակներ կարող են հանդիպել 3-ից 140 իրավասությունների: 1996 թվականին Բեռնում տեղի ունեցած սիմպոզիումի ժամանակ ձևակերպվեց հիմնական կատեգորիաների մոտավոր ցանկը։ Այն ներառում է իրավասությունների հետևյալ տեսակները՝
- Սոցիալական և քաղաքական.
- Միջմշակութային. Թույլ են տալիսգոյակցել տարբեր կրոնի կամ մշակույթի մարդկանց հետ:
- Ողջ կյանքի ընթացքում սովորելու կարողության որոշում:
- Կապված է գրավոր և բանավոր հաղորդակցության վարպետության հետ:
Ներքին դասակարգում
Ամենաբարդը, ըստ մասնագետների, մասնագիտական իրավասությունների տեսակները սահմանում է I. A. Zimnyaya-ն: Դրա դասակարգումը հիմնված է գործունեության կատեգորիայի վրա: Ձմեռը կարևորում է մասնագիտական կարողությունների հետևյալ տեսակները՝
- Առնչվում է անձին որպես անձի, որպես շփման առարկայի, գործունեության։
- Մարդկանց և շրջակա միջավայրի սոցիալական փոխազդեցության վերաբերյալ:
- Անմիջականորեն կապված է մարդու գործունեության հետ։
Յուրաքանչյուր խումբ ունի հիմնական իրավասությունների իր տեսակները: Այսպիսով, առաջինը ներառում է հետևյալ կատեգորիաները՝
- Առողջության խնայողություն.
- Արժեքային-իմաստային կողմնորոշումն աշխարհում.
- Քաղաքացիություն.
- Ինտեգրում.
- Օբյեկտիվ և անձնական արտացոլում.
- Ինքնազարգացում.
- Ինքնակարգավորում.
- Մասնագիտական զարգացում.
- Խոսքի և լեզվի զարգացում.
- Կյանքի իմաստը.
- Մայրենիի մշակույթի իմացություն.
Երկրորդ խմբում կարողությունների հիմնական տեսակները ներառում են հմտություններ.
- Հաղորդակցություն.
- Սոցիալական փոխազդեցություն.
Վերջին բլոկում ներառված իրավասությունները՝
- Ակտիվություններ.
- Տեղեկատվական տեխնոլոգիա.
- Ուսումնական.
Կառուցվածքային տարրեր
Եթե վերլուծենք հեղինակների կողմից բացահայտված կրթության ոլորտում իրավասությունների տեսակները, ապա բավականին դժվար է գտնել դրանց միջև հիմնարար տարբերությունները: Այս առումով նպատակահարմար է կատեգորիաները դիտարկել որպես առարկայի գործունեության փոխադարձ ստորադաս բաղադրիչներ: Գործունեության ցանկացած ոլորտում իրավասությունը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները՝
- Ճանաչողական.
- մոտիվացիոն.
- Աքսիոլոգիական (արժեքային հարաբերություններ, անձի կողմնորոշում).
- Գործնական (հմտություններ, կարողություններ, փորձ, կարողություններ).
- Հուզական-կամային. Այս դեպքում կոմպետենտությունը դիտվում է որպես իրավասության ներուժ: Այն կարող է իրականացվել գործունեության կոնկրետ ոլորտում և պետք է արդյունավետ դառնա ինքնակարգավորման և ինքնակազմակերպման մեխանիզմների կիրառման ժամանակ։
Կարևոր պահ
Ուսուցչի իրավասությունների տեսակները, ըստ մի շարք հետազոտողների, պետք է ներառեն երկու հիմնական տարր. Առաջինը սոցիալ-հոգեբանական ասպեկտն է։ Դա ենթադրում է ուրիշների և սեփական անձի հետ ներդաշնակ գոյակցելու ցանկություն և պատրաստակամություն։ Երկրորդ տարրը պրոֆեսիոնալն է: Այն ապահովում է գործունեության որոշակի ոլորտում աշխատելու պատրաստակամություն և ցանկություն: Այս բաղադրիչներից յուրաքանչյուրն իր հերթին կարելի է բաժանել իրավասությունների որոշակի տեսակների: Մանկավարժական գործընթացում կան հիմնական և հատուկ տարրեր. Առաջինը վերաբերում է բոլոր բուհերի շրջանավարտներին։ Վերջիններս կարևոր են որոշակի մասնագիտության համար։
Կոմպետենցիաներ (տեսակներ մանկավարժության մեջ)
Ապագա մասնագետների համարմշակել է 4 բլոկից բաղկացած համակարգ։ Նրանցից յուրաքանչյուրը սահմանում է ուսուցչի մասնագիտական կարողությունների տեսակները՝
- Ընդհանուր սոցիալ-հոգեբանական.
- Հատուկ մասնագետ.
- Հատուկ սոցիալ-հոգեբանական.
- Ընդհանուր մասնագետ.
Վերջինս սահմանվում է որպես հիմնական հմտություններ, գիտելիքներ, կարողություններ, հմտություններ և դրանք մի խումբ մասնագիտությունների շրջանակներում թարմացնելու պատրաստակամություն: Այս բլոկը կարող է ներառել ուսանողների իրավասությունների այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են՝
- Վարչական և կառավարչական։
- Հետազոտություն.
- Արտադրություն.
- Դիզայն և կառուցողական.
- Մանկավարժական.
Հատուկ կատեգորիան ենթադրում է շրջանավարտի պատրաստվածության մակարդակն ու տեսակը, որոշակի գործունեության իրականացման համար անհրաժեշտ նրա ցանկության և պատրաստակամության առկայությունը: Դրանց բովանդակությունը որոշվում է պետական որակավորման ցուցանիշներին համապատասխան։ Ընդհանուր սոցիալ-հոգեբանական իրավասությունները ներկայացնում են ուրիշների հետ արդյունավետ փոխգործակցության ցանկություն և պատրաստակամություն, ուրիշներին և ինքն իրեն հասկանալու ունակությունը անընդհատ փոփոխվող հոգեկան վիճակների, շրջակա միջավայրի պայմանների, միջանձնային հարաբերությունների ֆոնի վրա: Դրան համապատասխան առանձնանում են այս բլոկը կազմող հիմնական կատեգորիաները։ Այն ներառում է իրավասությունների այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են՝
- Սոցիալական (խմբում/թիմում աշխատելու ունակություն, պատասխանատվություն, հանդուրժողականություն).
- Անձնական (ցանկություն և պատրաստակամություն ինքնուրույն զարգանալու, սովորելու, կատարելագործվելու և այլն):
- Տեղեկատվական (ունեցողառկա տեխնոլոգիաներ, դրանք օգտագործելու ունակություն, օտար լեզվի իմացություն և այլն):
- Բնապահպանական (բնության և հասարակության զարգացման օրինաչափությունների իմացություն և այլն):
- Վալեոլոգիական (ձեր առողջության մասին հոգալու ցանկություն և պատրաստակամություն).
Հատուկ սոցիալ-հոգեբանական կարողությունները ենթադրում են անմիջական աշխատանքի արդյունավետությունն ապահովող կարևոր, մասնագիտական տեսանկյունից, որակներ մոբիլիզացնելու կարողություն։
Հիմնական հմտություններ
Ուսանողների իրավասությունների տեսակները հանդես են գալիս որպես հիմնական չափորոշիչներ նրանց վերապատրաստման որակի, հիմնական հմտությունների ձևավորման աստիճանի համար: Վերջիններիս թվում կան հետևյալ հմտությունները՝
- ինքնակառավարում;
- հաղորդակցություն;
- սոցիալական և քաղաքացիական;
- ձեռնարկատիրական;
- վարչական;
- անալիզատոր.
Հիմնական միավորը ներառում է նաև՝
- հոգեմոմոտորային հմտություններ;
- ճանաչողական ունակություններ;
- աշխատանքային ընդհանուր որակներ;
- սոցիալական ունակություն;
- անհատական ուղղվածության հմտություններ։
Ահա այստեղ՝
- անձնական և զգայական շարժողական որակավորում;
- սոցիալական-մասնագիտական հմտություններ;
- բազմարժեք իրավասություն;
- հատուկ ճանաչողական ունակություններ և այլն:
Հատկություններ
Վերլուծելով վերը նշված հմտությունները` կարելի է նշել, որ կրթության մեջ կարողությունների հիմնական տեսակները համահունչ են դրանց: Այո, սոցիալական բլոկ:բաղկացած է պատասխանատվություն ստանձնելու, համատեղ որոշումներ մշակելու և դրանց իրականացմանը մասնակցելու կարողությունից: Սոցիալական իրավասությունները ներառում են նաև հանդուրժողականություն տարբեր կրոնների և էթնիկ մշակույթների նկատմամբ, անհատական շահերի համակցման դրսևորումը հասարակության և ձեռնարկության կարիքների հետ: Ճանաչողական բլոկը ներառում է գիտելիքների մակարդակը բարձրացնելու պատրաստակամություն, անձնական փորձի ներդրման և թարմացման անհրաժեշտություն, նոր տեղեկատվություն սովորելու և նոր հմտություններ ձեռք բերելու անհրաժեշտություն, կատարելագործվելու կարողություն:
Կոմպետենտությունների զարգացման մակարդակներ
Սուբյեկտի հմտությունները գնահատելու համար անկասկած մեծ նշանակություն ունի վարքագծային ցուցանիշների բնութագրումը: Այնուամենայնիվ, կարևոր է նաև առանձնացնել առկա իրավասությունների զարգացման մակարդակները: Առավել ունիվերսալը նկարագրության համակարգն է, որն օգտագործվում է որոշ արևմտյան ընկերություններում: Այս դասակարգման շրջանակներում կարևոր որակները կարելի է բացահայտել՝ դրանք համապատասխան քայլերի մեջ դնելով: Դասական տարբերակում յուրաքանչյուր իրավասության համար նախատեսված է 5 մակարդակ՝
- Առաջնորդություն - Ա.
- Ուժեղ – V.
- Հիմնական - S.
- Անբավարար – D.
- Անբավարար - Ե.
Վերջին աստիճանը ցույց է տալիս, որ առարկան չունի անհրաժեշտ հմտություններ: Ավելին, նա նույնիսկ չի փորձում դրանք զարգացնել։ Այս մակարդակը համարվում է անբավարար, քանի որ անձը ոչ միայն չի օգտագործում որևէ հմտություններ, այլև չի հասկանում դրանց կարևորությունը։ Անբավարար աստիճանը արտացոլում է հմտությունների մասնակի դրսևորումը։ Առարկան ձգտում էօգտագործել իրավասության մեջ ներառված անհրաժեշտ հմտությունները, հասկանում է դրանց կարևորությունը, սակայն դրա ազդեցությունը ոչ բոլոր դեպքերում է լինում: Հիմնական աստիճանը համարվում է մարդու համար բավարար և անհրաժեշտ։ Այս մակարդակը ցույց է տալիս, թե կոնկրետ ինչ ունակություններ և վարքագծային գործողություններ են բնորոշ այս իրավասությանը: Հիմնական աստիճանը համարվում է օպտիմալ արդյունավետ գործունեության իրականացման համար: Միջին ղեկավարության համար էական է իրավասությունների զարգացման ուժեղ մակարդակը: Դա ենթադրում է հմտությունների շատ լավ ձևավորում։ Բարդ հմտություններ ունեցող առարկան կարող է ակտիվորեն ազդել տեղի ունեցողի վրա, լուծել գործառնական հարցեր կրիտիկական իրավիճակներում: Այս մակարդակը ենթադրում է նաև բացասական երևույթները կանխատեսելու և կանխելու կարողություն։ Բարձրագույն մենեջերների համար պահանջվում է հմտությունների զարգացման ամենաբարձր աստիճանը: Ղեկավարության մակարդակը պահանջվում է ռազմավարական կարևոր որոշումներ կայացնող ղեկավարների համար: Այս փուլը ենթադրում է, որ առարկան ոչ միայն ի վիճակի է ինքնուրույն կիրառել առկա անհրաժեշտ հմտությունները, այլև կարող է համապատասխան հնարավորություններ ձևավորել այլ մարդկանց համար: Առաջնորդության իրավասությունների զարգացման մակարդակ ունեցող անձը կազմակերպում է միջոցառումներ, ձևակերպում կանոններ, նորմեր, ընթացակարգեր, որոնք նպաստում են հմտությունների և կարողությունների դրսևորմանը։
իրականացման պայմաններ
Կոմպետենցիաների արդյունավետ կիրառման համար դրանք պետք է ունենան մի շարք պարտադիր հատկանիշներ։ Մասնավորապես, դրանք պետք է լինեն՝
- սպառիչ. Իրավասությունների ցանկը պետք է ներառի բոլոր տարրերըգործունեություն։
- Դիսկրետ. Հատուկ իրավասությունը պետք է համապատասխանի կոնկրետ գործունեությանը, որը հստակորեն առանձնացված է մյուսներից: Այնտեղ, որտեղ հմտությունները համընկնում են, դժվար է դառնում գնահատել աշխատանքը կամ առարկաները:
- կենտրոնացված. Իրավասությունները պետք է հստակ սահմանվեն: Կարիք չկա ձգտել ընդգրկել գործունեության առավելագույն թվով ոլորտներ մեկ հմտության մեջ:
- Մատչելի. Յուրաքանչյուր իրավասության ձևակերպումը պետք է լինի այնպիսին, որ այն հնարավոր լինի օգտագործել համընդհանուր:
- Հատուկ. Իրավասությունները նախատեսված են ամրապնդելու կազմակերպչական համակարգը և ամրապնդելու նպատակները երկարաժամկետ հեռանկարում: Եթե դրանք վերացական են, ապա չեն ունենա ցանկալի ազդեցություն։
- Ժամանակակից. Իրավասությունների շարքը պետք է մշտապես վերանայվի և ճշգրտվի՝ իրականությանը համապատասխան։ Նրանք պետք է հաշվի առնեն սուբյեկտի, հասարակության, ձեռնարկության, պետության և՛ ներկա, և՛ ապագա կարիքները։
Ձևավորման առանձնահատկություններ
Կոմպետենցիաների վրա հիմնված մոտեցման շրջանակներում հիմնական հմտությունների ձևավորումը մանկավարժական գործունեության անմիջական արդյունք է։ Դրանք ներառում են կարողություններ՝
- Բացատրե՛ք ընթացիկ երևույթները, դրանց էությունը, պատճառները, դրանց միջև փոխհարաբերությունները՝ օգտագործելով համապատասխան գիտելիքներ:
- Ուսուցում - ուսումնական գործունեության ոլորտում խնդիրների լուծում.
- Առաջնորդվեք մեր ժամանակի ակտուալ խնդիրներով. Դրանք ներառում են, մասնավորապես, քաղաքական, բնապահպանական, միջմշակութային խնդիրներ։
- Լուծեք խնդիրներ, որոնք բնորոշ են տարբեր տեսակի մասնագետներիև այլ գործողություններ։
- առաջնորդվեք հոգևոր տիրույթով։
- Լուծել կոնկրետ սոցիալական դերերի իրականացման հետ կապված խնդիրները:
Ուսուցիչների առաջադրանքները
Կոմպետենցիաների ձևավորումը որոշվում է ոչ միայն կրթության նոր բովանդակության, այլև ժամանակակից պայմաններին համարժեք տեխնոլոգիաների և դասավանդման մեթոդների ներդրմամբ։ Նրանց ցանկը բավականին լայն է, իսկ հնարավորությունները՝ շատ բազմազան։ Այս առումով պետք է բացահայտվեն հիմնական ռազմավարական ուղղությունները։ Օրինակ՝ արտադրողական տեխնոլոգիաների և մեթոդների ներուժը բավականին մեծ է։ Դրա իրականացումն ազդում է իրավասությունների ձեռքբերման և իրավասությունների ձեռքբերման վրա: Ուսուցիչների հիմնական առաջադրանքների ցանկը, հետևաբար, ներառում է՝
- Պայմանների ստեղծում երեխաների ինքնաիրացման համար.
- Արտադրողական հմտությունների և գիտելիքների յուրացում.
- Ձեր բազան ամբողջ կյանքի ընթացքում համալրելու ցանկության զարգացում:
Առաջարկություններ
Վերոնշյալ առաջադրանքները իրականացնելու համար դուք պետք է առաջնորդվեք որոշ կանոններով.
- Նախ ուսուցիչը պետք է հասկանա, որ իր գործունեության մեջ գլխավորը ոչ թե առարկան է, այլ իր մասնակցությամբ ձևավորվող անհատականությունը։
- Պետք չէ ժամանակ և ջանք խնայել ակտիվություն դաստիարակելու համար: Պետք է օգնել երեխաներին յուրացնել կրթական և ճանաչողական գործունեության ամենաարդյունավետ մեթոդները։
- Մտքի գործընթացը զարգացնելու համար «Ինչո՞ւ» հարցը պետք է ավելի հաճախ օգտագործել։ Պատճառի և հետևանքների փոխհարաբերությունները հասկանալն էորպես արդյունավետ աշխատանքի էական պայման։
- Կրեատիվության զարգացում խնդիրների համապարփակ վերլուծության միջոցով:
- Ճանաչողական խնդիրներ լուծելիս պետք է օգտագործել մի քանի մեթոդներ։
- Ուսանողները պետք է հասկանան իրենց ուսուցման հեռանկարները: Այս առումով նրանց հաճախ անհրաժեշտ է բացատրել որոշակի գործողությունների հետևանքները, արդյունքները, որոնք նրանք կբերեն:
- Գիտելիքների համակարգի ավելի լավ յուրացման համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել պլաններ և սխեմաներ:
- Ուսումնական գործընթացի ընթացքում հրամայական է հաշվի առնել երեխաների անհատական առանձնահատկությունները։ Կրթական խնդիրների լուծումը հեշտացնելու համար դրանք պետք է պայմանականորեն համակցվեն տարբերակված խմբերի մեջ։ Ցանկալի է նրանց մեջ ընդգրկել մոտավորապես նույն գիտելիքներով երեխաներին։ Անհատական առանձնահատկությունները ավելի լավ հասկանալու համար խորհուրդ է տրվում զրուցել ծնողների և այլ ուսուցիչների հետ:
- Անհրաժեշտ է հաշվի առնել յուրաքանչյուր երեխայի կենսափորձը, նրա հետաքրքրությունները, զարգացման առանձնահատկությունները։ Դպրոցը պետք է սերտ համագործակցի ընտանիքի հետ։
- Մանկական հետազոտությունները պետք է խրախուսվեն: Պետք է հնարավորություն գտնել ուսանողներին ծանոթացնելու փորձարարական գործունեության տեխնիկային, ալգորիթմներին, որոնք օգտագործվում են խնդիրների լուծման կամ տարբեր աղբյուրներից տեղեկատվության մշակման ժամանակ։
- Երեխաներին պետք է սովորեցնել, որ յուրաքանչյուր մարդու կյանքում տեղ կա, եթե նա տիրապետի այն ամենին, ինչը կնպաստի ապագայում իր ծրագրերի իրականացմանը։
- Դուք պետք է սովորեցնեք այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխա հասկանա, որ գիտելիքն իր համար կենսական անհրաժեշտություն է։
Այս բոլոր կանոնները ևառաջարկությունները միայն մի փոքր մասն են ուսուցման իմաստության և հմտության, նախորդ սերունդների փորձի: Դրանց օգտագործումը, սակայն, մեծապես հեշտացնում է առաջադրանքների իրականացման գործընթացը և նպաստում կրթության նպատակների ավելի արագ իրագործմանը, որոնք բաղկացած են անհատի ձևավորման և զարգացման մեջ: Անկասկած, այս բոլոր կանոնները պետք է հարմարեցվեն ժամանակակից պայմաններին։ Արագ փոփոխվող կյանքը նոր պահանջներ է դնում գործընթացի բոլոր մասնակիցների կրթության որակի, որակավորման, պրոֆեսիոնալիզմի և անձնական որակների նկատմամբ: Իրենց գործունեությունը պլանավորելիս ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի դա: Այս պայմանով նրա գործունեությունը կբերի ակնկալվող արդյունքին։
