Կառավարման գիտության զարգացման պատմությունը ներառում է մի քանի հիմնական դպրոցներ՝ գիտական կառավարում, դասական (կամ վարչական), կառավարման քանակական մեթոդներ, ինչպես նաև վարքագծային գիտությունների և մարդկային հարաբերությունների դպրոց։
Կառավարման դասական դպրոցը հիմնականում շարունակում է առաջին անկախ դպրոցը առաջնորդության գիտության մեջ, գիտական, որի հիմնական գաղափարը գիտական սկզբունքների և մեթոդների մշակումն է, որոնք կարող են լավագույնս կազմակերպել աշխատանքը և առավելագույնի հասցնել աշխատանքի արտադրողականությունը: Այսինքն՝ կառավարման գիտական կառավարման դպրոցն իր առաջնային խնդիրն էր համարում աշխատանքային գործընթացի կատարելագործումը։
Կառավարման դասական (վարչական) դպրոցը, որը մենք դիտարկում ենք, որն ընդհանուր առմամբ զարգացնում էր նախորդ ուղղության գաղափարները, ավելի շատ կենտրոնացած էր ուղղակի կառավարման սկզբունքների մշակման վրա, հետևաբար, ոչ թե արտադրության աշխատողները, այլ մենեջերներն են դրա ամենավառը: ներկայացուցիչներ։ Դպրոցի հիմնադիր Անրի Ֆայոլը եղել է խոշոր ֆրանսիացի ղեկավարընկերությունը, նրա հիմնական հետևորդների աշխատանքը նույնպես առնչվում էր վարչական կառավարման ամենաբարձր մակարդակներին: Նրանց գաղափարները հիմնականում հիմնված էին ոչ թե գիտական մեթոդաբանության, այլ անձնական փորձի վրա:
Կառավարման դասական դպրոցի հիմնական սկզբունքները
Կառավարման դասական դպրոցը ստեղծեց ունիվերսալ սկզբունքների համակարգ՝ կապված երկու ասպեկտների հետ. Դրանցից մեկը ռացիոնալ կառավարման համակարգն էր, որը միավորում էր բիզնեսի տարբեր գործառույթներ՝ արտադրություն, ֆինանսներ և շուկայավարում: Երկրորդ ասպեկտը վերաբերում է կազմակերպության կառուցվածքի և կառավարման ձևավորմանը:
Հենրի Ֆայոլը ձևակերպել է կառավարման 14 սկզբունքներ, որոնք կիրառելի են բոլոր տեսակի կազմակերպությունների ուղղորդման և արդյունավետ աշխատանքային հոսք ապահովելու համար.
• Աշխատանքի բաժանման սկզբունքը ենթադրում է, որ նպատակների թիվը նվազեցնելով հնարավոր է ավելի շատ աշխատանք կատարել՝ միաժամանակ բարելավելով դրա որակը, պայմանով, որ այդ գործն իրականացնելու համար ուղղված ուժերը մնան նույնը։ Գոլերի մեծ քանակությունը, ըստ Ֆայոլի, խանգարում է աշխատակցին կենտրոնանալ հիմնական առաջադրանքի վրա, ցրում է նրա ուշադրությունը և վատնում նրա ջանքերը։
• Լիազորություն և պատասխանատվություն՝ առաջինը տալիս է հրաման տալու իրավունք, երկրորդը՝ այն կատարելու։
• Կարգապահությունը ենթադրում է հարգանք երկու կողմերի աշխատողների և կազմակերպության միջև համաձայնության նկատմամբ հավասարապես:
• Մեկ անձի կառավարում. որոշակի աշխատակից զեկուցում է խիստ մեկ անմիջական ղեկավարին:
• Ուղղության միասնություն. յուրաքանչյուր խումբ միավորված է մեկ նպատակով, պետք էունեն ընդհանուր ծրագիր և մեկ առաջնորդ։
• Անձնական շահերը ընդհանուրին ստորադասելու սկզբունքը ենթադրում է, որ ցանկացած աշխատողի շահերը ստորադասվում են խմբի շահերին:
• Անձնակազմի արդար փոխհատուցման ապահովումը աջակցում է պատասխանատու աշխատողներին:
• Կենտրոնացում. ապակենտրոնացման և կենտրոնացման միջև ճիշտ հավասարակշռությունը պետք է համապատասխանի որոշակի պայմաններին:
• Կառավարման դասական դպրոցը ոչ միանշանակորեն սահմանեց իր վերաբերմունքը ղեկավար պաշտոնների հիերարխիկ համակարգի սկալյար շղթային (վերևից ներքև): Մի կողմից՝ սկալարային շղթան շատ դեպքերում իրեն արդարացնում է, մյուս կողմից՝ պետք է կարողանաս հրաժարվել դրանից, եթե այն վնասում է ձեռնարկությանը։
• Պատվիրել.
• Արդարության սկզբունքը համատեղում է բարությունն ու արդարությունը։
• Աշխատավայրում կայունությունը աշխատողների համար միշտ լավ է կազմակերպության համար:
• Նախաձեռնությունը ներառում է պլանի մշակում և դրա իրականացում:
• Կորպորատիվ ոգին բարձրացնում է աշխատանքի արդյունավետությունը:
Կառավարման դասական դպրոցը մեծ ներդրում է ունեցել կառավարման տեսական զարգացման գործում։
Բայց հայեցակարգը կառուցելիս հաշվի չեն առնվել այնպիսի ասպեկտներ, ինչպիսիք են հոգեբանությունը, վարքային և այլ գործոններ, ինչը դժվարացնում է դպրոցի կողմից ստեղծված կառավարման համակարգը անվերապահորեն արդյունավետ համարելը:
