Նախադպրոցական օլիգոֆրենոմանկավարժությունը կարևոր դեր է խաղում հոգեկան առողջության լուրջ խնդիրներ ունեցող երեխաների զարգացման գործում:
Զարգացման փուլեր
Մտավոր ծանր հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և դաստիարակության ոլորտում իրականացված ուսումնասիրությունները առանձնացրել են երեք ժամանակաշրջան՝
- Ուղղիչ մանկավարժության զարգացումը 1930-1978 թթ. Այս պահին կուտակվել է մանկավարժական փորձ, ուսումնասիրվել են մտավոր հետամնաց նախադպրոցական տարիքի երեխաների վիճակի հոգեբանական, մանկավարժական և կլինիկական առանձնահատկությունները, նախապատրաստվում են օրենսդրական դաշտը, գիտամեթոդական գրականությունը հատուկ ուղղիչ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ստեղծման համար։
- Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նախադպրոցական հաստատություններում ուղղիչ և դաստիարակչական գործունեության բովանդակության արդիականացում 1978 թվականից մինչև 1992 թվականը
- Կողմնորոշում դեպի նախադպրոցական տարիքի մտավոր հաշմանդամության վաղ հայտնաբերում, հայտնաբերված խախտումների հոգեբանական և մանկավարժական շտկում, ծնողների ներգրավվածություն ուսումնական գործընթացում (1992-ից այսօր):
Օլիգոֆրենոմանկավարժության ձևավորումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում
Վերլուծենք նրա ձևավորման ժամանակաշրջաններըավելին.
Առաջինում առանձնահատուկ դեր է խաղացել
Վիգոտսկու տեսությունը։ Անցյալ դարի երեսունական թվականներին Ռուսաստանում բացահայտվեցին երեխայի հոգեկանի ձևավորման հիմնական օրինաչափությունները։ Այդ ժամանակահատվածում անցկացված ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ մարդու ավելի բարձր մտավոր ֆունկցիաների ձևավորումը տեղի է ունենում ծնվելուց հետո։ Այս գործընթացի վրա ազդում են սոցիալական միջավայրը, վերապատրաստումը և կրթությունը: Ստացված տվյալների արդյունքում ուսուցիչները կարողացել են գնահատել սոցիալական և կենսաբանական գործոնների կապը նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման մեջ, և ի հայտ են եկել օլիգոֆրենիկ մանկավարժության հիմքերը։
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողության զարգացման կենցաղային տեսություն
Գիտնականները հաստատել են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողության աստիճանական ձևավորման փաստը՝ բացահայտելով դրան բնորոշ հնարավորությունները։ Լ. Ս. Վիգոտսկու տեսությունը ուսուցիչներին թույլ տվեց ընտրել օլիգոֆրենիկ մանկավարժության նոր մեթոդներ նախադպրոցական տարիքի համար:
Սովետական հոգեբաններ Դ. Հոգեբանների հետ սերտ հարաբերությունների մեջ գտնվող մի խումբ ուսուցիչների երկարատև աշխատանքի արդյունքը նախորդ դարի երկրորդ կեսին նախադպրոցական մանկավարժության զարգացման կրթության ի հայտ գալն էր։
Զարգացման կրթության կարևորությունը օլիգոֆրենոմանկավարժության համար
Մտավոր հետամնաց նախադպրոցականներին ուսուցանելու այս եղանակը հայտնվել է 1975 թվականին։ Հենց այդ ժամանակ Մոսկվայում բացվեց հատուկ նախադպրոցական հաստատություն՝ նախատեսված երեխաների համարմտավոր հաշմանդամություն. Հետազոտության ընթացքում հնարավոր եղավ հաստատել, որ աննորմալ զարգացման շտկումը հնարավոր է միայն զարգացող ուսուցմամբ՝ օգտագործելով զգայուն ժամանակաշրջանների տեսությունը։ Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխան մանրակրկիտ և ժամանակին մանկավարժական միջամտության կարիք ունի։ Ուղղիչ և դաստիարակչական գործունեության արդյունավետությունը ուղղակիորեն կախված է նրանից, թե երբ է սկսվել աշխատանքը: Նման երեխաների դաստիարակությունն ու զարգացումն է օլիգոֆրենոմանկավարժությունը։ Որքան շուտ բացահայտվեն խնդիրները, մշակվի դրանք վերացնելու ծրագիր, այնքան մեծ է հավանականությունը, որ շտկումը դրական արդյունքներ կունենա։
Հետամնաց նախադպրոցական ծրագիր
Տպագրվել է 1976թ. Ի լրումն կրթական և ուսուցման մեթոդների ստեղծմանը, մշակվել են հատուկ առաջարկություններ մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում դրանց իրականացման համար: Մեթոդաբանության մեջ նշվում է, որ օլիգոֆրենոմանկավարժությունը դեֆեկտոլոգիայի բաժին է, որը մասնագիտացած է մտավոր հետամնաց երեխաների զարգացման և կրթության խնդիրներում։
20-րդ դարի վերջում մանկավարժության այս ոլորտում հետազոտությունները շարունակվեցին: Իրականացվել է մանկավարժների և մանկական հոգեբանների օլիգոֆրենոմանկավարժության վերապատրաստում։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մի խումբ հոգեբանների և ուսուցիչների աշխատանքի արդյունքը նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացման գործունեության մոտեցման տեսության ստեղծումն էր: Հետազոտողները հրատարակել են մի քանի գիտական ժողովածուներ, որոնցում նշվում է, որ օլիգոֆրենոմանկավարժությունը նախադասություն չէ, այլ պատճառ.ուսուցիչների քրտնաջան աշխատանքը. Գավրիլուշկինի և Ն. Դ. Սոկոլովի կողմից մշակված հատուկ ծրագիր, որը նախատեսված էր մտավոր հետամնաց նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և դաստիարակության համար, նույնպես հայտնվեց անցյալ դարի 80-ական թվականներին:
Այն ասում է, որ օլիգոֆրենոմանկավարժությունը մանկավարժական գործունեության կարևոր ոլորտ է, որը ներառում է մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացման և կրթության ինտեգրված մոտեցում: Շեշտը դրվեց երեխաների գործունեության ձևավորման համար օպտիմալ պայմաններ ստեղծելու վրա։ Վերապատրաստման ծրագրերը նախատեսված են 3-ից 8 տարեկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար։ Դրանք ներառում են ինտելեկտի խանգարում ունեցող երեխայի անհատականության նույնականացում և ուղղում:
Ուշադրություն է դարձվում մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների գործունեության ինտեգրված մոտեցմանը:
Մանկական օլիգոֆրենիկ մանկավարժության առանձնահատկությունը
Ուրեմն ի՞նչ է օլիգոֆրենոմանկավարժությունը: Սահմանումը ցույց է տալիս, որ, առաջին հերթին, խոսքը գնում է գործողությունների համակարգի մասին, որն ուղղված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեկան խանգարումների հաղթահարմանը, օգնելով նման երեխաներին հարմարվել սոցիալական միջավայրին: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կիրառվող ավանդական դերային խաղերից բացի հատուկ ուշադրություն է դարձվում տեսողական գործունեությանը: Ինտելեկտուալ լուրջ խնդիրներ ունեցող երեխաներին մանկավարժներն ու հոգեբանները ներգրավում են դիզայնի մեջ, նրանց առաջարկում են մոդելավորման և նկարչության դասընթացներ։ Նման գործունեության ընթացքում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ զարգանում է նուրբ շարժիչ հմտությունները, զարգանում է նրանց խոսքի ապարատը, ձևավորվում են հաղորդակցական հաղորդակցման հմտություններ: Նույնիսկ լուրջԶարգացման խանգարումներ, մանկավարժների և հոգեբանների ճիշտ մոտեցմամբ հնարավոր է ձևավորել տարրական մաթեմատիկական հասկացություններ, ինչպես նաև դրել վարքագծի հիմքերը հասարակության մեջ։
Ժամանակակից օլիգոֆրենոմանկավարժություն
Ի՞նչ է այժմ ուսումնասիրում օլիգոֆրենոմանկավարժությունը: Ուսուցիչների և հոգեբանների ուշադրությունը գրավում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու նոր ձևերի և մեթոդների որոնումը, որոնք ինտելեկտուալ զարգացմամբ շատ հետ են մնում իրենց հասակակիցներից: Հիմնականում հատուկ ուղղիչ նախադպրոցական հաստատությունները գործում են որպես մտավոր զարգացման խնդիրներ ունեցող նախադպրոցականներին ուղղիչ աջակցություն ցուցաբերելու ձև: Այստեղ է, որ լոգոպեդը լավ զարգացած է։ Օլիգոֆրենոմանկավարժությունը գործում է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության կողմից հաստատված հատուկ ծրագրերի համաձայն՝ մանկավարժների, բուժաշխատողների և մանկական հոգեբանների հետ սերտ հարաբերությունների մեջ։
Հետազոտություն Ռուսաստանի Դաշնությունում օլիգոֆրենոմանկավարժության վերաբերյալ
Ուղղիչ մանկավարժության ոլորտում ժամանակակից հետազոտությունները հիմնականում ուղղված են խնդիրների վաղ հայտնաբերման հատուկ հայեցակարգի ստեղծմանը, նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացման մեջ հայտնաբերված շեղումների ժամանակին հոգեբանական և մանկավարժական շտկմանը: Որպեսզի մասնագետների աշխատանքն արդյունավետ լինի, ուղղիչ մանկավարժությունը պետք է զարգանա ընտանեկան դաստիարակության ինստիտուտի հետ համատեղ։
Ընտանեկան-սոցիալական մոտեցման կիրառումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր արատների վաղ ախտորոշման ժամանակ ենթադրում է դեֆեկտոլոգի աջակցություն: Նույնականացումից հետոլուծված են նորածնի հետագա կրթության հարցը. Ստեղծվում է հատուկ հանձնաժողով, որի կազմում ընդգրկված են ոչ միայն բուժաշխատողներ, այլեւ դեֆեկտոլոգ, մանկավարժ, լոգոպեդ, մանկական հոգեբան։ Եթե ախտորոշումը հաստատում են բժիշկները, եթե հայտնաբերվում են նորմայից լուրջ մտավոր շեղումներ, ապա նախադպրոցականն ուղարկվում է մասնագիտացված նախադպրոցական հաստատություն հետագա կրթության և վերապատրաստման։
Նախադպրոցական օլիգոֆրենոմանկավարժության առաջադրանքներ
Նախադպրոցական օլիգոֆրենոմանկավարժության հիմնական առարկան մտավոր հետամնաց երեխաների ուսուցման և դաստիարակության տեսական պարամետրերի ուսումնասիրությունն է։ Հենց այս տարիքում է տեղի ունենում կենսաբանական էակին մարդու վերածող հատկությունների ու որակների ամենաարագ ձևավորումը։ Զարգացման այս փուլում ստեղծվում է որոշակի հիմք, որն անհրաժեշտ է հետագայում հատուկ հմտությունների և կարողությունների ձևավորման, տարբեր տեսակի գործունեության յուրացման համար։
Երեխաների հոգեկանի հատկություններից և հատկություններից բացի, որոնք պայմանավորում են վարքագծի բնույթը, տեղի է ունենում վերաբերմունքի ձևավորում մեզ շրջապատող աշխարհի, բնության նկատմամբ: Եթե այս ընթացքում հնարավոր չլինի լիովին շտկել երեխայի ինտելեկտուալ զարգացումը, դա բացասաբար կանդրադառնա նրա հետագա զարգացման վրա։
Եզրակացություն
Օլիգոֆրենոմանկավարժությունը վերջերս գրավել է հոգեբանների և ուսուցիչների ուշադրությունը, քանի որ, ցավոք, տարեցտարի ավելանում են մտավոր լուրջ արատներով երեխաներ։ Բազմաթիվ նախադպրոցական հաստատություններում գործում է հոգեբան, ուսուցիչ-լոգոպեդ։ Նրանց խնդիրն էԽոսքի, հիշողության, ուշադրության կենտրոնացման և այլնի հետ կապված խնդիրների բացահայտում զարգացման վաղ փուլերում: Այս աշխատողների պրոֆեսիոնալիզմից է կախված, թե արդյոք նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման շեղումները ժամանակին կհայտնաբերվեն: Հիմնական խնդիրն այն է, որ մտավոր հետամնացության հետ կապված անբարենպաստ գործոններից շատերը երկարատև բնույթ են կրում:
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ներդրված երկրորդ սերնդի
FGOS-ն ուղղված է երեխաների ստեղծագործական կարողությունների վաղ ախտորոշմանը: Մանկավարժների լուրջ վերաբերմունքով նոր դաշնային կրթական ստանդարտներին, որոնք հորինված են հատուկ նախադպրոցական պետական հաստատությունների համար, հնարավոր է արագ բացահայտել մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին խմբում, նրանց տրամադրել բոլոր հնարավոր օգնությունը և մասնագետներին ներգրավել նման նախադպրոցականների հետ աշխատելու մեջ. բժիշկներ, հոգեբաններ, լոգոպեդներ։
