Մանկավարժական գործունեության բոլոր տեսակները կապված են դիագնոստիկայի հետ։ Կ. Դ. Ուշինսկին այն համարում էր ուսուցիչների գործունեության անբաժանելի մասը: Օգտագործելով մանկավարժական ախտորոշման տարբեր տեսակներ, ուսուցիչը վերլուծում է կրթության և վերապատրաստման արդյունավետությունը: Տարբեր սխեմաների, քարտեզների, հարցաթերթիկների օգնությամբ ուսուցիչը բացահայտում է վատ աշխատանքի հիմնական պատճառները՝ փնտրելով դրանք վերացնելու ուղիներ։
Ախտորոշման կարևորությունը
Մանկավարժական ախտորոշումը վերաբերում է մանկավարժական գործունեության տեսակներին, առաջին հերթին ներառում է սովորողի և ուսուցչի փոխհարաբերությունները։ Այն դրսևորվում է վերահսկողության և ինքնուրույն աշխատանքի, բնութագրերի ձևավորման տեսքով: Ներքին ախտորոշումից բացի հնարավոր են նաև արտաքին զննումներ՝ ուղղված դպրոցականների հմտությունների և կարողությունների որակի, ուսուցիչների մասնագիտական գործունեության գնահատմանը։
Տերմինի առանձնահատկությունները
Մանկավարժական ախտորոշման տեսակները, կատարողականի հիմնական չափանիշները վերլուծելու համար հաշվի առեք այս տերմինի առանձնահատկությունները:
Մանկավարժական ախտորոշումը ներառում է հետազոտություն,կենտրոնացած է կրթության և վերապատրաստման մեթոդների կատարելագործման, ուսանողի անձի զարգացման վրա: Ուսումնասիրության ընթացքում ձեռք բերված արդյունքների շնորհիվ հնարավոր է դառնում ամբողջական տեղեկատվություն ստանալ հենց դպրոցի ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմի մասին։
Ախտորոշման գործընթացում կիրառվող մեթոդները համապատասխանում են դպրոցականների տարիքային առանձնահատկություններին։
Գործիքներ
Մանկավարժական ախտորոշումը հիմնված է բժիշկների, հոգեբանների և ուսուցիչների կողմից մշակված հատուկ ալգորիթմների վրա: Ներկայումս ռուսական կրթության մեջ կա աստիճանական անցում դասական կրթության համակարգից դեպի երեխայի ներդաշնակորեն զարգացած անհատականության ձևավորում։
Կենցաղային մանկավարժության այս փոխակերպումները ներառում են կրթական, արտադասարանական արդյունքների վերլուծության, ստացված փաստերի համեմատության և բացահայտված խնդիրների լուծման ուղիներ գտնելու նոր գործիքների կիրառում։
Հիմնական գործառույթներ
Մանկավարժական ախտորոշումն իրականացվում է դաստիարակության և ուսումնական գործընթացում հետադարձ կապի բացահայտման նպատակով։ Դպրոցականների կրթության և դաստիարակության մակարդակի վերաբերյալ ախտորոշիչ տվյալները, որոնք ստացվել են նրանց զարգացման տարբեր փուլերում, հանդես են գալիս որպես տեղեկատվության հիմնական տեսակ հետագա մանկավարժական գործընթացի կառուցման համար: Ներկայումս ստեղծվել է դպրոցի ուսումնադաստիարակչական աշխատանքի գնահատման հատուկ համակարգ, ըստ որի կազմվում է լավագույն ուսումնական հաստատությունների վարկանիշը։ Մանկավարժական ախտորոշման հիմնական տեսակները կատարում են որոշակի գործառույթներ՝ գնահատում,հետադարձ կապ, գործընթացի վերահսկում։
Կարծիք
Այս գործառույթի էությունը դպրոցականների կրթության և դաստիարակության մակարդակի ախտորոշիչ տվյալների օգտագործումն է հետագա մանկավարժական գործունեության համար: Հոգեբանները, դասղեկները, ախտորոշիչ թեստեր անցկացնելով, յուրաքանչյուր երեխայի իրական ձեռքբերումները համեմատում են նրա կարողությունների հետ, եզրակացություն անում աշխատանքի ամբողջականության մասին և ուղիներ որոնում իրավիճակը փոխելու համար։
Ժամանակակից մանկավարժական ախտորոշման կարևորագույն խնդիրն է ուսուցչի և սովորողի համար ուսումնական և ուսումնական գործընթացի արդյունքների մասին տեղեկատվություն ստանալու պայմաններ ստեղծելը՝ դրանք ժամանակին շտկելու համար։
Գնահատման ֆունկցիա
Մանկավարժական ախտորոշման բոլոր տեսակները կապված են գնահատման գործունեության հետ: Համապարփակ և համապարփակ գնահատումն ունի մի քանի ասպեկտ.
- կարգավորիչ-ուղղիչ;
- արժեքով պայմանավորված;
- չափում;
- խթանում.
Արժեքային վերլուծության շնորհիվ հարստանում են ուսանողի պատկերացումներն իր և այլ մարդկանց մասին։ Ուսանողը հնարավորություն ունի համեմատելու սեփական աշխատանքային, բարոյական, գեղագիտական որակները ժամանակակից հասարակության կողմից առաջադրված պահանջների հետ։
Մանկավարժական գնահատման շնորհիվ հնարավոր է դառնում համեմատել սեփական գործողությունները նորմերի հետ, զարգացնել սեփական վարքագծի գիծը և հարաբերություններ հաստատել այլ մարդկանց հետ։
Աշակերտի կողմից գնահատման օբյեկտիվությունը հասկանալուց հետո դրական որակներ են զարգանում, ուսանողը փորձում է ազատվել իր թերություններից։ Հենց մանկավարժական գնահատման չափիչ պարամետրն է աշակերտի համար ինքնակրթվելու խթան։ Իր հաջողություններն ու ձեռքբերումները մյուս երեխաների հետ համեմատելիս աշակերտը ձևավորում է իր սոցիալական կարգավիճակը։
Վարչական գործառույթ
Հաշվի առնելով մանկավարժական ախտորոշման հիմնական գործառույթներն ու տեսակները՝ նշում ենք նաև կառավարչական գործոնը։ Այս գործառույթը կապված է երեխայի անհատականության զարգացման վերլուծության, դպրոցի թիմի ձեւավորման հետ։ Ախտորոշման երեք տարբերակ կա՝ սկզբնական, ընթացիկ, վերջնական։
Նախնական ախտորոշումը կապված է պլանավորման, դասարանի թիմի կառավարման հետ: Մինչ ուսուցիչը կորոշի եռամսյակ կամ կես տարի անց իրականացվող ուսումնական առաջադրանքները, նա գնահատում է հիվանդասենյակների դաստիարակության մակարդակը։
Դասասենյակային ուսումնասիրության ախտորոշում
Թիմի ուսումնասիրության հետ կապված սոցիալ-մանկավարժական ախտորոշման հիմնական տեսակները կարող են լինել երեք տեսակի. Առաջին հետազոտական տարբերակը հարմար է դասասենյակի նոր թիմի համար, որն անծանոթ է ուսուցչին: Երկրորդ ախտորոշումը հարմար է դասի համար, որտեղ ուսուցիչը նոր է սկսում իր կրթական գործունեությունը: Երրորդ տարբերակը նախատեսված է ուսուցչին լավ ծանոթ դասի վերլուծության համար:
Աշակերտների առաջին ծանոթության ժամանակ դասղեկի հետ, նախնական ախտորոշման միջոցով, տեղի է ունենում համալիր ուսումնասիրություն.դպրոցականներ. Այնուհետև ուսուցիչը վերլուծում է ոչ թե առանձին աշակերտի, այլ դասարանային թիմի ձևավորումը: Վերլուծության երրորդ փուլում ուսուցիչը կատարում է ընտրովի ախտորոշում, վերլուծում դպրոցականների անհատական ձեռքբերումները, դասարանի թիմի զարգացման արդյունավետությունը։
Մանկավարժական հետազոտության արդյունքներ
Առաջին և երկրորդ փուլերում ստացված տեղեկատվության օբյեկտիվությունն ու ամբողջականությունը ուսուցչին հնարավորություն է տալիս պլանավորել ուսումնական գործողություններ, որոնք լավագույնս համապատասխանում են աշակերտների զարգացմանը:
Մանկավարժական ախտորոշման տարբեր տեսակներ կան. Հետազոտության արդյունավետության չափանիշները կախված են դասարանի թիմի առանձնահատկություններից, դպրոցականների անհատականությունից:
Ուղղիչ (ընթացիկ) ախտորոշումն իրականացվում է դասարանական թիմերի գործունեության ձևավորման գործընթացում։ Դա ուսուցչին հնարավորություն է տալիս կենտրոնանալ այն փոփոխությունների վրա, որոնք բացահայտվում են դասարանում, տեղի են ունենում թիմի անդամների հետ: Միաժամանակ գնահատվում է դասղեկի կողմից նախորդ փուլերում առաջադրված ուսումնական առաջադրանքների ճիշտությունը։
Հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման նման տեսակներն օգնում են ուսուցչին հնարավորինս սեղմ ժամկետներում կարգավորել իրենց գործունեությունը, փոփոխություններ կատարել ուսումնական գործունեության մեթոդաբանության մեջ: Ուղղիչ ախտորոշման օգնությամբ ուսուցիչը խրախուսում է իր աշակերտների անկախությունը, ստեղծագործականությունը, անհատականությունը։
Ներկայիս ախտորոշումը գործում է որպես արագ թեստ, այն ուսուցչին հնարավորություն է տալիս որոշումներ կայացնել ապագա մանկավարժական գործունեության վերաբերյալ։
Ախտորոշիչ թեստավորման սկզբունքներ
Տարբեր տեսակներմանկավարժական ախտորոշումը հիմնված է որոշակի սկզբունքների վրա։
Մանկավարժական երևույթի ամբողջական ուսումնասիրությունը ներառում է համակարգված մոտեցման կիրառում, անհատի որակների և թիմի առանձնահատկությունների միջև հարաբերությունների հաստատում:
Մանկավարժական ախտորոշման բոլոր տեսակները նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում հիմնված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատականության զարգացման արտաքին գործոնների հաշվին, վերացնելով կրթական գործընթացի վրա բացասաբար ազդող ազդեցությունները:
Մանկավարժը մի քանի անգամ ստուգում է նույն մանկավարժական փաստը՝ օգտագործելով տարբեր հետազոտական մեթոդներ՝ հուսալի արդյունքներ ստանալու համար:
Ախտորոշիչ հետազոտությունների անցկացման համապարփակ մոտեցումը, ըստ մասնագետների, ժամանակակից կենցաղային մանկավարժության մեջ կիրառվող հիմնական մեթոդն է։ Միայն այս մոտեցմամբ կարելի է խոսել օբյեկտիվ արդյունքների, ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմի ճիշտ և վստահելի գնահատման մասին։
Մանկավարժության մեջ առանձնահատուկ տեղ է գրավում օբյեկտիվության սկզբունքը։ Յուրաքանչյուր աշակերտ ունի որոշակի անհատական հատկանիշներ, որոնք պետք է հաշվի առնի ուսուցիչը կրթական ծրագիր ընտրելիս։
Եզրակացություն
Դպրոցականների և դասղեկի հարաբերությունները հաճախ կառուցված են սուբյեկտիվ գործոնների վրա: Ուսուցիչն իր համար կարծիք է ստեղծում յուրաքանչյուր աշակերտի մասին՝ հիմնվելով գործընկերներից, այլ երեխաներից ստացած տեղեկատվության վրա: Որպեսզի դաստիարակը օբյեկտիվ պատկերացում կազմի իր հիվանդասենյակների մասին, անհրաժեշտ է իրականացնել տարբեր տեսակի մանկավարժական ախտորոշում։
Միայն այս դեպքում կգործի սկզբունքըօբյեկտիվություն, որը կօգնի ուսուցչին ընտրել ուսումնական առաջադրանքները, հարմարեցնել իր մասնագիտական գործունեությունը այնպես, որ հասնի յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության առավելագույն զարգացմանը, դրական դինամիկա ստանա դասարանի թիմի ձևավորման մեջ:
Օբյեկտիվության սկզբունքը ներառում է յուրաքանչյուր առանձին փաստի ստուգում՝ երեխայի (դասարանի) ուսումնասիրման տարբեր մեթոդների կիրառմամբ, ինչպես նաև հետազոտության արդյունքների համեմատում այլ ուսուցիչների կողմից ձեռք բերված փաստերի հետ, տվյալների վերլուծություն։
Հետազոտողը, դասղեկի դերում, չպետք է կառուցի իր աշխատանքը սեփական սուբյեկտիվ կարծիքի վրա, սա հենց ժամանակակից ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմն է։
Քանի որ ուսումնական հաստատություններում իրականացվող ախտորոշումն ունի դաստիարակչական գործառույթ, անհրաժեշտ է այն օրգանապես տեղավորել մանկավարժական գործունեության կառուցվածքում։
Ախտորոշիչ հետազոտությունների անցկացման մեթոդների մշակման գործընթացում ուսուցիչը պետք է այդ մեթոդները վերածի կրթության և վերապատրաստման ձևի:
Երեխաների բնավորության գծերը կարելի է տեսնել գործունեության գործընթացում, ուստի ցանկացած դասարանի ուսուցչի հիմնական խնդիրն է աշակերտներին ակտիվորեն ներգրավել արտադասարանական աշխատանքներին:
Երիտասարդ ուսուցիչների կողմից թույլ տված սովորական սխալների թվում գերակշռում է երեխայի անհատականության վերլուծությունը դասարանից դուրս: Որպեսզի մանկավարժական ախտորոշումը լինի հուսալի և ամբողջական, այն պետք է գնահատի ոչ միայն աշակերտի անհատական առանձնահատկությունները, այլև նրա հարաբերությունները դասարանի այլ ներկայացուցիչների հետ:հավաքական.
