Ռուսաց լեզվի ոչ մի բառ նախադասության մեջ չի կարող ինքնուրույն գոյություն ունենալ: Որպեսզի հայտարարությունն իմաստ ունենա, պետք է կապ լինի դրա բոլոր մասերի միջև։ Հենց այս կապն էլ կոչվում է շարահյուսական, որը ձևավորվում է ռուսաց լեզվի գործային համակարգի միջոցով։ Ընդհանուր առմամբ կա տասը նման դեպք, բայց վեցը դասավանդվում են դպրոցում, բայց պարզ խոսքում դրանք բոլորն օգտագործվում են ամբողջությամբ, թեև ունեն վիճելի դեպքի կարգավիճակ։
Գործերի դերը
Ինչպե՞ս է ձևավորվում նախադասության բառերի կապը: Խոսքի ո՞ր մասերն են շեղված: Ինչպե՞ս են ձևավորվում նոր բառերի ձևերը: Ինչպե՞ս հարցեր դնել առաջարկի անդամների միջև: Որո՞նք են ածականների, գոյականների և խոսքի այլ մասերի գործի հարցերը: Ռուսաց լեզվի այս բաժնին առնչվող այս և շատ այլ թեմաներ դպրոցներում դասավանդվում են երրորդ դասարանից սկսած։ Ռուսերենում ըստ դեպքերի փոփոխվում կամ նվազում են խոսքի հետևյալ մասերը՝ գոյական, դերանուն, ածական և թվանշան։ Ընդ որում, սա արտահայտվում է վերջաբանի փոփոխությամբ։ Իսկ բառերից որևէ մեկի դեպքը որոշելու համար դրվում է դեպքի հարց։
Իրականում այս թեման հասկանալ սովորելը ամենևին էլ դժվար չէ։ Դա անելու համար երեխաներին առաջարկվում են հետաքրքիր և նույնիսկ զվարճալի ոտանավորներ, որոնցից յուրաքանչյուր բառ սկսվում է դեպքերի ցանկի մեծատառով: Օրինակ՝ Իվանը աղջիկ է ծնել և հրամայել քաշել բարուրը։
Ռուսաց լեզվի գործի համակարգ
Կախված կատարվող ֆունկցիաներից՝ գոյականը կարող է փոխվել դեպքերով։ Այս գործընթացը կոչվում է անկում, և դրա շնորհիվ է, որ նախադասության բառերը շարահյուսական դեր և կապ ունեն միմյանց հետ։ Հակառակ դեպքում դա կլիներ ընդամենը բառապաշարի ցանկ։ Ահա ռուսաց լեզվի գործի հարցերը, որոնք որոշում են գոյականի դերը նախադասության մեջ՝.
Անվանական, կամ Իմ. էջ - վարպետ, տուն - ով: ինչ?
Սեռական, թե R. p. - վարպետներ, տանը - ում: ինչ?
Dative, կամ D. p. - վարպետին, տանը - ում: ինչ?
Ակտիվ, թե՞ V. p. - վարպետներ, տուն - ում: ինչ?
Ստեղծագործական, թե և այլն - վարպետ, տուն - ում կողմից: ինչ?
Նախադրական, թե՞ Պ. էջ՝ տիրոջ, տան մասին՝ ո՞ւմ մասին։ ինչի՞ մասին։
Բոլոր դեպքերը, բացի անվանականից, ունեն «անուղղակի» անվանումը և կարող են օգտագործվել նախադրյալով կամ առանց նախադասության (խոսքի այս ծառայողական մասն է ծառայում բառի իմաստը պարզաբանելուն): Այստեղ միակ բացառությունը նախադրյալ դեպքն է, որը բացառապես նախադասությամբ օգտագործվող ամբողջ ցանկից մեկն է։
Դպրոցականների ծանոթությունն այս համակարգին ամեն անգամ սկսվում է նույն սխեմայով. նախ երեխաներին առաջարկվում է ընտրությամբ որոշել գործի հարցը, այնուհետև հնչում է գործի անվանումը և.լրացնել բառի դերը նախադասության մեջ, այն է, թե նախադասության որ անդամն է այն՝ հիմնական, թե երկրորդական։
Անվանական
Այստեղ հիմնական տարբերակիչ հատկանիշն այն է, որ անվանական դեպքում եզակի բառը միշտ սկզբնական ձևն է։ Նախադասության մեջ՝ լինի եզակի, թե հոգնակի, այդպիսի բառերը միշտ հանդես են գալիս որպես քերականական հիմք, մասնավորապես՝ առարկա։
Օրինակ. «Տղան (գործի հարց. ո՞վ է) գնում (ինչո՞վ է նա զբաղվում) դպրոց»: Այստեղ «տղան քայլում է» արտահայտությունը քերականական հիմքն է, իսկ «տղա» բառը՝ անվանական հոլովով։։
Բայց պարզապես անհնար է նման նախադասություն կազմել, որտեղ սուբյեկտը անվանական մեծության մեջ չէ։
Սեռական
Այստեղ մեծ դժվարությունն այն է, որ գործի հարցերի աղյուսակը ունի նմանատիպ հարցական բառեր, մասնավորապես, դա վերաբերում է սեռական և մեղադրական դեպքերին: Եվ ահա առաջարկները գալիս են օգնության. Այսպիսով, «առանց», «յ», «դեպի», «սկսած», «ից», «համար» նախադրյալները օգտագործվում են միայն R. p-ում բառերի հետ: Որպես կանոն, դրանք ներառված են հենց հարցի մեջ:
Օրինակ՝
- «Քայլում է առանց հողաթափերի (առանց ինչի՞)»:
- «Ձկան ապուր (ինչի՞ց)».
- «Աղջիկը եկել է իր տատիկից (ումի՞ց):»
Դատիվ
Այստեղ բառի ձևի սահմանումը մի փոքր ավելի պարզ է, բայց կան և՛ գործային, և՛ իմաստային խնդիրներ։ Ի՞նչ է սա նշանակում:
Օրինակ. «Երեխաները ցատկում են միջանցքով (ինչ? - դեպքի հարց; որտե՞ղ - իմաստային)»:
Շատ կարևոր է տարբերակել այս տեսակներըհարցեր, քանի որ, օգտագործելով իմաստային ձևը, հնարավոր չի լինի ճիշտ որոշել գործը։
Հարկ է նաև նշել, որ «to» նախադասությունը օգտագործվում է միայն D. p.-ի հետ, մինչդեռ «by» կարող է առաջանալ V. p.-ի և D. p.-ի և P. p.-ի հետ:.
Ակտիվ
Այս գործի ձևը կարող է նաև մի փոքր բարդ լինել այն սահմանող հարցերի պատճառով: Որովհետև դրանք նման են անվանական և դասական դեպքերին։
Օրինակ, կարող եք վերցնել հետաքրքիր նախադասություն, որը հնչում է այսպես.
«Մկնիկը տեսավ մկնիկը». – Խոսքը մուկ տեսած մկնիկի մասին է, բայց բառերից ո՞րն է լինելու թեման: Եթե լրացնենք այս նախադասությունը, կստանանք՝ «Մուկը տեսավ մուկ, հավ ու բադ»։ Անմիջապես պարզ է դառնում, թե բառերից որն է քերականական հիմքի մաս։ Ահա թե ինչու ռուսերենում ամենից հաճախ սուբյեկտը առաջ է գալիս պրեդիկատից։ Այսպիսով, պարզ է, որ բառերից մեկը գտնվում է I. p.-ում, բայց ինչպե՞ս որոշել երկրորդի ձևը: Արդյոք դա R. p. կամ V. p. Եվ կրկին պետք է դիմել դատողություններին։ Այստեղ պետք չէ բառերը համատեքստից հանել, պետք է հարցը դնել ուղղակիորեն պրեդիկատից.
Հատկանշական գործի բառերի հետ գործածվում են հետևյալ նախադրյալները՝ «մոտ», «միջոցով», «միջոցով», «վրա»:
Գործիքային
Գործիքային գործով գործածվող բառերը, որպես կանոն, ուղղակիորեն առնչվում են նախադրյալին և օգտագործվում են «վերևում» և «հետ» նախադրյալների հետ։ Ուստի նախադասության մեջ նախ առանձնացվում է քերականական հիմքը, ապա որոշվում երկրորդական անդամների գործի ձևը։ Այնուամենայնիվ, պատահում է նաև, որնախադասությունը կարող է լինել թերի քերականական հիմքով։ Եվ այստեղ կարևոր է համատեքստից բռնել հնարավոր նախադրյալը։ Օրինակ՝ «Սկյուռը ընկերանում է բշտիկի հետ, կատուն՝ մկնիկի հետ, իսկ նապաստակը խոտի հետ»:
«Սկյուռը ընկերներ է», «կատուն» և «նապաստակը» նախադասության հիմքը. համատեքստից պարզ է դառնում, որ այս նախադասության բոլոր մասերում կարելի է օգտագործել մեկ նախադասություն՝ «ընկերներ»: Նրանից դրեցինք «ում հետ» հարցը։ Գործի հարցերին պատասխանում են «մկնիկով» և «մոլախոտով» բառով։։
Նախադրյալ դեպք
Այս դեպքն ունի իր առանձնահատկությունները՝ այստեղ բառերն առանց նախադրյալների չեն օգտագործվում։ Կան նաև իմաստային հարցեր, որոնք պետք է սովորել՝ մոլախոտից հանելու համար: Օրինակ՝
- «Տղան ալբոմում ծառ է նկարել (որտե՞ղ, ինչի՞ մեջ»:
- «Վարունգները աճում են (որտե՞ղ, ինչի՞ վրա) այգում»:
- «Անտառներում գայլեր են գտնվել (որտե՞ղ, ինչի՞ մեջ)»:
Հարցը միշտ դրվում է նախադասության մեջ օգտագործվող նախադասության հետ միասին:
Այլ դեպքեր
Վեց հիմնական դեպքերից բացի, որոնք ներառված են դպրոցական ծրագրում, կան այսպես կոչված լրացուցիչ դեպքեր։
- Վոկատիվ, կամ վոկատիվ. Որպես կանոն, այս ձևը օգտագործվում է անձին անդրադառնալիս: Օրինակ՝ Anya-ն Im.p.-ն է, իսկ Անը՝ վոկատիվ: Այս գործը բոլորովին նոր չէ ձևավորված, և դրա ձևերը պահպանվել են հնագույն ժամանակներից մինչև այսօր՝ «Տեր, Աստված», «ավագ», «հայր» և այլն բառերով։։
- Քանակական-անջատող, պարիտիվ կամ երկրորդ սեռ. Որպես կանոն, դպրոցում այս դեպքի բոլոր ձևերը դասակարգվում են որպես սեռական:
- Տեղական կամ տեղային: Սաձևը հաճախ փոխարինվում է նախադասային գործով, բայց որոշ դեպքերում դրանք կարող են առանձնացվել: Օրինակ՝ «պահարանի մասին» - ինչի՞ մասին: իսկ «պահարանում»՝ որտե՞ղ
- Բնօրինակ կամ աբլատիվ: Այս դեպքում գոյականը նշանակում է գործողության կամ շարժման սկզբի վայրը և տեղականից տարբերվում է միայն առոգանությամբ։ Օրինակ՝ «Ես դուրս եմ եկել անտառից»:
Հատուկ ուշադրություն է դարձվում այս նյութի ուսումնասիրությանը դպրոցական ծրագրում։ Եվ դա հասկանալի է՝ իմանալով նախադասության մեջ բառերի փոխհարաբերությունների բարդությունները՝ կարող ես վստահ լինել խոսքի գրագիտությանը, բոլոր վերջավորությունների ճիշտությանը։ Սա կխուսափի բազմաթիվ սխալներից և՛ խոսելու, և՛ գրելու մեջ, ինչը շատ կարևոր է մեր կրթության և հիանալի տեխնոլոգիաների ժամանակներում:
