Ուսուցման համընդհանուր գործունեությունը պետք է հասկանալ որպես մեզ շրջապատող աշխարհն ուսումնասիրելու, հետազոտության, որոնման անկախ գործընթաց ստեղծելու ուղիների համակարգ: Սա ստացված տեղեկատվության համակարգման, մշակման, ընդհանրացման և հետագա կիրառման գործողությունների համալիր է: Եկեք մանրամասն քննարկենք, թե ինչպես է տեղի ունենում ճանաչողական UUD-ի ձևավորումը ժամանակակից մանկավարժական պրակտիկայում:
Ընդհանուր տեղեկություններ
UUD-ը աշակերտի ընդհանրացված գործողությունների, դրանց հետ կապված հմտությունների և կարողությունների մի շարք է: Դրանք ապահովում են նոր տեղեկատվության, հմտությունների, գիտելիքների ինքնուրույն յուրացման, սոցիալական փորձի գիտակցված և ակտիվ ձեռքբերման, ինքնակատարելագործման հնարավորություն։ Դրա ինտեգրացիոն բնույթը թույլ է տալիս սահմանել համընդհանուր գործողությունների դիտարկված համակարգը որպես հիմնական իրավասություն: Դրա միջոցով ապահովվում է «սովորելու ունակությունը»։ Հիմնական իրավասությունը Բոնդարևսկայայի կողմից սահմանվում է որպես գիտելիքների և հմտությունների համակարգ, որն անձամբ գիտակցված է, ներառված է սուբյեկտիվ փորձի մեջ, ունի անհատական նշանակություն և ունի համընդհանուր նշանակություն: Սանշանակում է, որ այն կարող է կիրառվել տարբեր գործունեության մեջ՝ բազմաթիվ կենսական խնդիրների լուծման գործընթացում։
Դասակարգում
GEF-ի մշակողները առանձնացնում են UUD-ի հետևյալ տեսակները՝
- Կարգավորիչ.
- Ուսումնական.
- Շփվող.
- Անձնական.
Վերջիններս իմաստավորում են ուսումնական գործընթացին։ Դրանք ուղղված են դպրոցականների կյանքի արժեքների ընդունմանը, իրազեկմանը։ Նրանց շնորհիվ ուսանողները կարող են կողմնորոշվել բարոյական կանոններով և նորմերով։ Կարգավորող գործողություններն ապահովում են կրթական գործունեության կազմակերպումը։ Սա ձեռք է բերվում նպատակներ դնելու, կանխատեսման և պլանավորման, գործողությունների մոնիտորինգի և ուղղման, ինչպես նաև ձուլման արդյունավետության գնահատման միջոցով: Հաղորդակցական UUD-ները ապահովում են համագործակցություն: Այն ներառում է համատեղ գործունեությունը լսելու, հասկանալու, պլանավորելու և համակարգելու կարողություն: Գործողությունների մեջ հաղորդակցությունը թույլ է տալիս արդյունավետորեն բաշխել ռոդին, հաստատել գործողությունների փոխադարձ վերահսկողություն: Արդյունքում ուսանողները ձեռք են բերում քննարկումներ վարելու և կոնսենսուսի հասնելու հմտություններ:
Կրթական UUD
Այս ուղղությունը ներառում է տրամաբանական, հանրակրթական գործողություններ, խնդրի ձևակերպում և լուծում։ Ժամանակակից ուսանողի համար չափազանց կարևոր է կարողանալ նավարկելու այն տեղեկատվության հոսքը, որը նա ստանում է վերապատրաստման ընթացքում: Գիտելիքն արդյունավետորեն ձեռք բերելու համար անհրաժեշտ է մշակել և յուրացնել նյութը, փնտրել բացակայող տեղեկատվություն և ընկալել տեքստերը: Ուսանողը պետք է կարողանա ընտրել առավելագույնըխնդիրների լուծման արդյունավետ մեթոդներ՝ հաշվի առնելով կոնկրետ պայմանները, վերահսկում և գնահատում դրանց գործունեության ընթացքն ու արդյունքները, արտացոլում գործողությունների մեթոդներն ու հանգամանքները, ինչպես նաև ձևակերպում և առաջադրում խնդիրներ։
Կառուցվածք
Ճանաչողական UUD դասարանում ներառում է հետևյալ հմտությունները՝
- Կարդացեք և լսեք՝ ընտրելով անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, գտեք այն լրացուցիչ աղբյուրներում, դասագրքերում, տետրերում, գրականությունում։
- Տեղյակ եղեք առաջադրանքի մասին։
- Կատարել վերլուծական, սինթեզող, համեմատական, դասակարգման գործողություններ, ձևակերպել պատճառահետևանքային կապեր, եզրակացություններ անել, ընդհանրացումներ։
- Կատարել ճանաչողական UUD մտավոր և նյութականացված ձևերով:
- Հասկանալ ներկայացված տեղեկատվությունը մոդելային, սխեմատիկ, պատկերային ձևով, օգտագործել նշան և խորհրդանշական միջոցներ տարբեր խնդիրներ լուծելիս:
Տեխնիկա
Դասարանում ճանաչողական ՈՒՀ-ի ձևավորումն իրականացվում է առաջադրանքների ընտրությամբ, որոնց լուծումների ճիշտ արդյունքները դասագրքում պատրաստ չեն գտնվել։ Սրա հետ մեկտեղ նկարազարդումներում և տեքստերում կան ակնարկներ, որոնց օգնությամբ ուսանողը կարող է ճիշտ լուծել խնդիրը։ Որպես անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնման և ընտրության մաս, օգտագործվում են կառուցվածքային գիտելիքներ, մանկավարժական տարբեր տեխնիկա: Նրանց օգնությամբ ձևակերպվում և բարելավվում են ճանաչողական UUD-ն: Մաթեմատիկան այն առարկան է, որը կարելի է օգտագործել.
- «Սեփական օրինակներ». Ուսանողները առաջադրանքներ են կազմում, նոր նյութի հիման վրա օրինակներ են պատրաստում,առաջարկեք գաղափարներ ստացված տեղեկատվության հետագա կիրառման համար:
- «Օգնում ենք ուսուցչին». Ուսուցիչը առավելագույնս օգտագործում է այն հանգամանքները, որոնցում երեխաները կարող են օգնել նրան: Օրինակ, ուսուցիչը նրանց հրավիրում է կամավոր կերպով նյութ մշակել դասարանում հետագա օգտագործման համար: Օրինակ՝ դրանք կարող են լինել թեստի առաջադրանքներ։
Ճանաչողական UUD. «Ռուսաց լեզու»
Հաճախ օգտագործվող տեխնիկաներից մեկը վերահսկման կրկնության տեխնիկան է: Երեխաները կազմում են հարցերի ցուցակներ ամբողջ ուսումնասիրված թեմայի վերաբերյալ: Որոշ ուսանողներ հարցեր են տալիս, իսկ մյուսները (հարցնող դասընկերոջ կամ ուսուցչի կանչով) պատասխանում են: Կարող եք նաև մրցույթ անցկացնել լավագույն ցուցակի համար։ Օրինակ՝ գոյականներ սովորելիս երեխաները տալիս են հետևյալ հարցերը՝
- Ի՞նչ է գոյականը:
- Ի՞նչ է դա նշանակում?
- Ի՞նչ գոյականներ են բնութագրում կենդանի առարկաները:
- Ինչպե՞ս են փոխվում գոյականները:
- Ի՞նչ հարցերի կարող են պատասխանել անշունչ գոյականները:
- Ինչպե՞ս է որոշվում սեռը:
- Որո՞նք են հատուկ անունների ուղղագրության կանոնները:
Վերահսկում
Ճանաչողական UUD մաթեմատիկայի դասերին, օրինակ, կարող է ներառել՝
- Ուսուցողական թեստեր. Ուսուցիչը դրանք վարում է սովորական ձևով, սակայն գնահատականները դրվում են մատյանում՝ աշակերտների ցանկությամբ:
- Blitzcontrollers. 7-10 րոպեի ընթացքում ուսուցիչը արագ գրավոր հարցում է անցկացնումտեմպերը. Այսպիսով, որոշվում է հմտությունների յուրացման մակարդակը, որոնք անհրաժեշտ են հետագա արդյունավետ աշխատանքի համար։ Պատասխանները կարող են տրվել ուսուցչին: Ինքնաթեստավորումն արդյունավետ է նաև այս դեպքում, երբ ուսուցիչը ցույց է տալիս կամ թելադրում ճիշտ պատասխանները։ Նման կայծակնային հսկողության ժամանակ շատ կարևոր է սահմանել այն նորմերը, որոնցով տեղի կունենա գնահատումը։ Օրինակ, եթե 7 առաջադրանքներից 6-7-ը ճիշտ են, ապա միավորը 5 է, եթե 4-ը ճիշտ է, ապա համապատասխանաբար 4։
- Հարցման արդյունք. Դասի ավարտին ուսուցիչը հարցեր է տալիս, որոնք խրախուսում են արտացոլումը: Երեխաներն իրենք էլ կարող են հարցեր ձևակերպել։
սիմուլյացիա
Սրանք հատուկ ճանաչողական UUD-ներ են, ներառյալ նշանային և խորհրդանշական գործողություններ: Օրինակ՝ սովորողները մարդու մարմինն ուսումնասիրելիս ներկայացնում են նրա ինքնուրույն պատրաստված մոդելները։ Նշան-խորհրդանշական ճանաչողական UUD-ն մաթեմատիկայի դասերին կարող է ներառել տրամաբանական սխեմաների և հիմնավորման շղթաների կառուցում, տվյալ հասկացությունների ամփոփում, հետևանքների ստացում:
Խաղեր
«Այո և ոչ» խաղը նպաստում է տարբեր փաստերը մեկ ամբողջության մեջ կապելուն: Այս տեսակի ճանաչողական UUD-ն երեխաներին դնում է ակտիվ դիրքում: Նրանք սովորում են համակարգել ստացված տեղեկատվությունը, լսել և խորանալ դասընկերների խոսքերի մեջ: Խաղի էությունն այն է, որ ուսուցիչը մտածում է առարկայի, թվի կամ ինչ-որ պատմական/գրական հերոսի մասին: Ուսանողները պետք է իմանան դա: Դրանով նրանք կարող են հարցեր տալ, որոնք պահանջում են «այո» կամ «այո» պատասխաններ:«Ոչ»: «Շղթայի մեջ» պատմվածքը. Ուսուցիչը հարցումը սկսում է մեկ աշակերտով: Ինչ-որ պահի նա ընդհատում է նրան ժեստով` հրավիրելով մեկ այլ երեխայի շարունակել:
Ալգորիթմների ստեղծում
Ճանաչողական UUD-ը դասարանում նպաստում է որոնման և ստեղծագործական բնույթի խնդիրների լուծմանը: Թեմաների ուսումնասիրման գործընթացում ուսուցիչը կարող է կիրառել հետևյալ տեխնիկան՝
- Ֆանտաստիկ հավելում. Թեման պատմելով՝ ուսուցիչը կարող է, օրինակ, ժամանակին փոխանցել գրական կամ իրական հերոսին, հեռացնել աշխատանքից։ Որպես «ֆանտաստիկ տարր» կարող է լինել հերոսի ավելացումը, որին հաջորդում է ենթադրյալ իրադարձությունների վերլուծությունը։ Հետաքրքիր կլինի ցանկացած իրավիճակ դիտարկել արտասովոր տեսանկյունից, օրինակ՝ հին եգիպտացու կամ այլմոլորակայինի աչքերով։
- Թեմաների հատում. Ճանաչողական UUD-ի ձևավորումը կարող է ներառել առաջադրանքների, օրինակների, հարցերի հորինում կամ ընտրություն, որոնց միջոցով ընթացիկ դասում ներկայացված նյութը կապված է նախկինում ուսումնասիրվածի հետ:
Զարմանալի Փաստեր
Ճանաչողական UUD տարրական դպրոցում առանձնահատուկ նշանակություն ունի: Ուսուցիչը գտնում է առարկայի դիտարկման այնպիսի հարթություն, որի շրջանակներում սովորական բաները զարմանալի են դառնում։ Տվյալ դեպքում խոսքը խնդիր դնելու, հակասական իրավիճակ ստեղծելու և ուսանողների կողմից այն հասկանալու մասին է։ Այսպիսով, օրինակ, օգտագործելով ճանաչողական UUD տարրական դպրոցում, դուք կարող եք արդյունավետ կերպով ներկայացնել նյութ «ջուր» թեմայով: ուսուցիչպատմում է մի հետաքրքիր պատմություն, որ աֆրիկյան երկրում երեխաներին կարդում են մի զարմանալի երկրի մասին, որտեղ մարդիկ կարող են քայլել ջրի վրայով, և դա ճիշտ է: Ուսուցիչը հրավիրում է ուսանողներին նայել պատուհանից, որի հետևում ձյուն է տեղում: Այսպիսով, ուսուցիչը բացատրում է ջրի տարբեր վիճակները և դրա հատկությունները:
Դիզայն
Այն ներառում է տեխնիկան, որը գործում է որպես երիտասարդ ուսանողների ամենաարդյունավետ ճանաչողական UUD: 3-րդ դասարանից երեխաները սովորում են պրեզենտացիաներ ստեղծել համակարգչով: Նրանց հանձնարարվում են նաև էլեկտրոնային լուսանկարների ալբոմներ կազմել, ֆիլմեր ձայնագրել ուսումնասիրված թեմաներով։ Դիզայնը կարող է օգտագործվել տարբեր դասերի ժամանակ՝ մաթեմատիկա, մեզ շրջապատող աշխարհ, ընթերցանություն և այլն:
Գործողությունների օգտագործման արդյունքներ
Ուսուցչի աշխատանքում կարևոր է ոչ միայն կիրառել, այլև անընդհատ զարգացնել ճանաչողական UUD-ը։ Որոշակի տեխնիկայի կանոնավոր կիրառմամբ, ինչպես վերը քննարկված, այնպես էլ ինքնուրույն կազմված, նկատվում է ուսուցչի մասնագիտական ինտենսիվ աճ: Նման մանկավարժական աշխատանքն ապահովում է երեխաների մոտ ինքնակատարելագործման և ինքնազարգացման ունակության ձևավորումը նոր փորձի ձեռքբերման միջոցով: Ըստ այդմ, առաջընթաց կա հենց ուսանողների ուսումնական գործունեության մեջ: Գիտելիք ձեռք բերելու կարողության կատարելագործումը, իր հերթին, գործում է որպես ուսանողի հիմնական իրավասություն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման շրջանակներում:
Օգտագործված մոտեցումներ
Ներկայումս ճանաչողական UUD-ի ձևավորման մեթոդները դիտարկվում են այնպիսի գործիչների կողմից, ինչպիսիք են Պետերսոնը, Վոլոդարսկայան,Կարաբանովա, Բուրմենսկայա, Ասմոլով. Պետերսոնի հայեցակարգային գաղափարը, օրինակ, այն է, որ ունիվերսալ ուսուցման գործունեությունը ստեղծվում է այնպես, ինչպես ցանկացած այլ հմտություն: Վերջինս իր հերթին անցնում է մի քանի փուլերով..
- Իրավիճակային տեսլական, նախնական փորձ և մոտիվացիա:
- Գիտելիքների ստացում և գործողության իրականացման եղանակը.
- Ստացված տեղեկատվության կիրառման, ուղղման և ինքնատիրապետման պրակտիկա։
- Ստուգում ենք գործողություններ կատարելու ունակությունը։
Նույն ուղին, ըստ Պետերսոնի, ուսանողներն անցնում են UUD ձևավորելիս:
Խնդրի հայտարարություն
Աշակերտին ձևակերպել և առաջադրանք դնել սովորեցնելու համար ձեզ անհրաժեշտ է՝
- Ստեղծեք հիմք փորձի և խնդիրների հայտնաբերման համար:
- Բացատրեք հայեցակարգը:
- Բացատրեք խնդիրներ ձևակերպելու և առաջադրելու ձեր կարողության կարևորությունը:
- Բացատրեք, թե ինչպես բացահայտել և ստեղծել խնդիրը:
Երեխան պետք է կարողանա գիտակցաբար ձևակերպել խնդիրները: Տեսական և գործնական գիտելիքների ավարտին վերահսկվում է ձեռք բերված գիտելիքները։
Հատկություններ
Նպատակին հասնելը` խնդիրներ ձևակերպելու և առաջադրելու կարողությունը, չի լինում մեկ դասի ընթացքում: Խնդիրը կարող է լուծվել միայն պրոբլեմային երկխոսական, գործունեության վրա հիմնված մեթոդների համակարգված համակարգված կիրառմամբ։ Դրանց օգտագործումը թույլ կտա երեխաների մոտ ձևավորել անհրաժեշտ ճանաչողական UUD: Հետազոտական ուսուցման մեթոդաբանության գրքում Սավենկովը խնդիրը համարում է անորոշություն.դժվարություն. Այն վերացնելու համար անհրաժեշտ է ձեռնարկել գործողություններ՝ ուղղված ստեղծված իրավիճակի հետ կապված բոլոր տարրերի ուսումնասիրությանը։ Այս հրապարակման մեջ կան առաջադրանքներ, որոնք թույլ են տալիս զարգացնել տեսնելու, խնդիրը հայտնաբերելու, տարբեր վարկածներ առաջ քաշելու, հարցեր ձևակերպելու, ընդհանրացումներ անելու և եզրակացություններ անելու կարողությունը: Ուսուցչի համար չափազանց կարևոր է մշակել մտածված առաջադրանքների, վարժությունների, վերահսկման գործողությունների համակարգ։
Ինդուկտիվ մեթոդ
Դժվար իրավիճակից ելքի նախագծման փուլում ուսուցիչը ուսանողների մոտ ձևավորում է ճանաչողական UUD: Մասնավորապես, ստեղծվում է հանրակրթական գործունեություն։ Դրանք ներառում են նշանային և խորհրդանշական UUD՝ իրավիճակի մոդելավորում և դրանից դուրս գալ: Ընթացքում ընտրվում են առաջադրանքների ամենաարդյունավետ լուծումները՝ հաշվի առնելով կոնկրետ պայմանները։ Այստեղից հետևում է, որ այն տեղեկատվության մեծ մասը, որը պետք է ուսումնասիրվի, օրինակ, շրջապատող աշխարհի դասերում, պետք է մուտքագրվի ինդուկտիվ մեթոդով։ Այն ներառում է դիտում, նկարների, գծանկարների, լուսանկարների համեմատություն, առաջադրված առաջադրանքների իրականացում, որոշում անմիջապես առաջացած բարդ իրավիճակների ուսումնասիրման գործընթացում: Խնդրահարույց և ինդուկտիվ մոտեցումները, որոնք պահանջում են երեխաներին մտածել և փաստարկներ բերել, նպաստում են ճանաչողական ELC-ի ձևավորմանն ու բարելավմանը:
Եզրակացություն
UUD-ի ձևավորումն այսօր համարվում է ժամանակակից կրթության առաջնահերթ ուղղություններից մեկը։ Նախկինում գործող չափորոշիչները կենտրոնացած էին ուսումնական գործընթացի առարկայական բովանդակության վրա: Կրթության հիմքն էրհմտությունների, կարողությունների, գիտելիքների այն քանակությունը, որը երեխան պետք է տիրապետի: Ժամանակակից պրակտիկան ցույց է տալիս, որ կոնկրետ առարկաների ուսուցման մակարդակի համար սահմանված պահանջները չեն երաշխավորում ուսանողի հաջող սոցիալականացումն ավարտելուց հետո: Առարկայականից դուրս սեփական գործունեությունը ինքնուրույն կազմակերպելու հմտությունները ձեռք են բերում առանցքային նշանակություն:
