Մարդու կողմից իրականացվող ցանկացած գործունեություն կարելի է և պետք է գնահատել, սա հատկապես ճիշտ է գիտելիք ձեռք բերելու ժամանակ։ Ուսուցման արդյունքների գնահատման ժամանակակից միջոցները հնարավորություն են տալիս այն արտադրել հնարավորինս կարճ ժամանակում, մինչդեռ դրանք ուղղված են հիմնականում առկա ուսուցման մեթոդների զարգացման ոլորտների բացահայտմանը: Ուսուցիչը կարող է ինքնուրույն նման գնահատում իրականացնել, ինչը շատ հարմար է։
Ուսումնական ծրագրերի և մեթոդաբանությունների մեծ քանակությունը ենթադրում է հսկայական ֆինանսական միջոցների առկայություն, որոնք ուղղված են դրանց գնահատմանը։ Դրանք սովորաբար դասավանդվում են մանկավարժական բուհերում, բայց ցանկության դեպքում կարող եք ինքնուրույն յուրացնել ամբողջ ծրագիրը, գլխավորը սովորելիս համակարգված մոտեցում ցուցաբերելն է։
տերմինաբանական խնդիրներ
Մանկավարժության մեջ չկա արդյունքի վերահսկողությունգործունեության, այստեղ ընդունված է օգտագործել «ախտորոշում» տերմինը: Ուսուցման արդյունքների գնահատման ժամանակակից գործիքներն օգնում են ճշգրիտ որոշել դիդակտիկ գործընթացի արդյունքները, այնուհետև այն կարգավորել այնպես, որ հասնենք ցանկալի արդյունքների: Նրանց օգնությամբ ստացված տեղեկատվությունը օգնում է հասկանալ, թե արդյոք ուսուցիչը լավ է կատարում իր աշխատանքը և արդյոք նրան կարող են ավելի պատասխանատու առաջադրանքներ հանձնարարել։
Մոնիտորինգը և գնահատումը ի հայտ եկան դասավանդման առաջին տեխնոլոգիաների հետ գրեթե միաժամանակ, բայց մանկավարժները դեռևս քննարկում են, թե դրանք ինչպես պետք է դիտարկվեն: Մասնավորապես, նրանցից ոմանք կարծում են, որ գնահատումը պետք է որոշի աշակերտի առաջադիմությունը, իսկ ոմանք էլ այն պետք է դիտարկել որպես կիրառական դասավանդման մեթոդաբանության հաջողության ցուցանիշ։ Ճշմարտությունը, ինչպես միշտ, գտնվում է ինչ-որ տեղ մեջտեղում, և չնայած վերահսկողության հստակ սահմանում չկա, ուսուցիչները գնահատում են իրենց աշխատանքը և իրենց գործընկերների գործունեությունը՝ օգտագործելով հասանելի գործիքները:
Ժամանակակից միտումներ
Վերահսկողությունը և սովորելը անքակտելիորեն կապված են միմյանց հետ վերջին քսան տարիների ընթացքում: Դրանցից առաջինն այժմ համատեղում է ոչ միայն ուսուցման արդյունքների գնահատումը, այլև դրա որակի կառավարումը: Հենց այս տեսակետն է Վ. Ի. Զվոննիկովը, որի ուսուցման արդյունքների գնահատման ժամանակակից միջոցները ընկած են ուսուցման բազմաթիվ մեթոդների հիմքում: Նրա կարծիքով՝ չափումները սկսեցին կարեւոր դեր խաղալ կրթական գործընթացում, եւ դա պահանջում էր բոլորովին նոր սկզբունքների ի հայտ գալ։գնահատում.
Ավանդական միջոցներն այս դեպքում դպրոցականների շատ սերունդների ծանոթ թեստեր են։ Սակայն այսօրվա կրթական համակարգը կենտրոնանում է դպրոցի որակի փոփոխություններին հետևելու և մշտական մոնիտորինգի վրա, թեև ավելի վաղ առաջնահերթ խնդիրն էր գնահատական տալը, որը գրանցում էր աշակերտի պատրաստվածությունը որոշակի ժամանակահատվածում:
Պորտֆոլիո
Ուսուցման արդյունքների գնահատման ժամանակակից միջոցներից Զվոննիկովն առանձնացնում է պորտֆոլիոն. Դա աշակերտի ստեղծագործությունների ժողովածու է, որոնք գրել է նա՝ համագործակցելով տարբեր առարկաների ուսուցիչների հետ։ Մանկավարժները կարծում են, որ պորտֆելի օգնությամբ աշակերտի համար շատ ավելի հեշտ է զարգացնել իրական ինքնագնահատականը, ինչպես նաև քննադատական մտածողության հմտությունները։
Ընդհանուր պորտֆելի չորս տարբերակ կա, որոնցից առաջինն աշխատում է, այն պետք է ցույց տա ուսանողի գիտելիքների դինամիկան։ Արձանագրության պորտֆելը պետք է արտացոլի կրթական գործունեության բոլոր տեսակները, որոնց ուսանողը երբևէ մասնակցել է, ինչպես նաև հաստատի ինքնուրույն գործունեություն ծավալելու նրա ունակությունը: Գործընթացի պորտֆոլիոն աշխատանքային պորտֆելի ընդլայնված տարբերակն է, այն ցույց է տալիս ուսանողի ձեռքբերումները ուսումնական գործընթացի տարբեր փուլերում: Եզրափակիչը օգնում է ամփոփել այն գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները, որոնք ուսանողը ստացել է ուսումնական ծրագրի յուրացման գործընթացում։
Կատարողական թեստեր
Ուսուցման արդյունքների գնահատման ժամանակակից միջոցների շարքում Զվոննիկովը նույնպես կարևոր դեր է խաղում.տալիս է թեստեր, որոնք ուղղված են ուսանողների գործնական հմտությունների գնահատմանը. Դրանք բաղկացած են փորձարարական առաջադրանքներից, որոնք ուղղված են կոնկրետ նյութական արտադրանքի ստեղծմանը: Վերջինս սովորաբար գնահատվում է՝ օգտագործելով կանխորոշված միավորային համակարգ կամ մի շարք չափանիշներ:
Չնայած այն հանգամանքին, որ այս թեստերը չեն համապատասխանում արդյունքների չափման մանկավարժական տեսություններին, դրանք կարող են օգտագործվել ուսանողների գիտելիքների արդի պատկերացում կազմելու համար: Նման առաջադրանքները սովորաբար օգտագործվում են որպես մոնիտորինգի միջոց և չեն գնահատվում ամսագրերում: Եթե ուսանողն առաջին անգամ չկարողացավ կատարել առաջադրանքը, նա իրավունք ունի այն կրկնել և ի վերջո հասնել հաջողության:
Ավտոմատացված համակարգեր
Զվոննիկովի աշխատանքում մեծ ուշադրություն է դարձվում նաև համակարգչային տեխնոլոգիաներին, ուսումնառության արդյունքների գնահատման ժամանակակից միջոցներն առանց դրանց պարզապես չեն կարող։ Սա բացատրում է ուսուցման և վերահսկման մեծ թվով ծրագրերը, որոնք կարող են աջակցել տարբեր տեսակի առաջադրանքներ և կատարել տարբեր սցենարներ (աշխատանք ձայնի, տեսանյութի, անիմացիայի և այլնի հետ):
Հատուկ ուշադրություն է դարձվում ինտերֆեյսին, այն պետք է լինի այնպիսին, որ ուսանողն իրեն հարմարավետ զգա և առանց սահմանափակումների կատարի առաջադրանքը։ Տեղեկատվությունը, որը կարելի է ստանալ էլեկտրոնային ռեսուրսների միջոցով, պետք է լրացվի սովորողի մտածողության, հիշողության և խոսքի առանձնահատկությունների վերաբերյալ հատուկ տվյալներով։ Պետք է հաշվի առնել նաև աշակերտի հաղորդակցման հմտությունները, համակարգչով աշխատելու կարողությունը՝ ամբողջական ստանալու համար.նրա ներկայիս կրթական մակարդակի նկարը։
Այսպիսով, ուսումնառության արդյունքների գնահատման 3 ժամանակակից միջոցները կարող են օգնել ստանալ աշակերտի գիտելիքների ներկա մակարդակի ամենաօբյեկտիվ պատկերը։ Սա հենց այն է, ինչ կարծում է ժամանակակից մանկավարժության վերաբերյալ մեծ քանակությամբ գրականության հեղինակ Վ. Ի. Զվոննիկովը։ Սակայն կան այնպիսի ուսուցիչներ, ովքեր համաձայն չեն նրա հետ, նախընտրում են ավելի ծանոթ մեթոդներ կիրառել, օրինակ՝ թեստավորում։
Թեստը որպես գնահատման ստանդարտ ձև
Դպրոցականներին ծանոթ թեստերը դժվար է վերագրել ուսումնառության արդյունքների գնահատման ժամանակակից միջոցներին: Ուսանողներին սովորաբար սովորեցնում են ճիշտ պատասխանների վերաբերյալ՝ լուծելով նույն տիպի առաջադրանքներ կառուցվածքում: Փաստորեն, ուսանողը կարող է ինքնուրույն պատրաստվել թեստեր հանձնելուն, ինչպիսիք են միասնական պետական քննությունը և GIA-ն: Միակ բանը, որ նրան անհրաժեշտ է սրա համար, հատուկ կոդավորիչն է, այն նշում է այն թեմաները, որոնց հիման վրա կազմվում են քննական առաջադրանքները։ Այս փաստաթուղթը թողարկվում է ամեն տարի նոյեմբեր-դեկտեմբեր ամիսներին և շատ տարածված է դպրոցների և տեխնիկումների ուսուցիչների կողմից:
Եթե դուք ինքներդ ուսումնասիրում եք այս գործիքները՝ լինելով մանկավարժական համալսարանի ուսանող, ապա պետք է նաև իմանաք թեմայի վերաբերյալ թեմաների մեծ մասը։ Որպես կանոն, «Ուսուցման արդյունքների գնահատման ժամանակակից միջոցներ» թեստը ներառում է հարցեր, որոնք ուղղված են մեթոդաբանության և դիդակտիկայի համակցմանը, վերահսկման և գնահատման բաղադրիչներին, մանկավարժական վերահսկողության տեսակներին և այլն: Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում ուսումնական գործընթացի մասնակիցներին:, որոնցից մի քանիսը պետք է տարբեր գործառույթներ իրականացնենվերահսկողություն. Քանի որ մանկավարժությունն ընդգրկում է մեծ թվով հարակից առարկաներ, ուսուցման գնահատման գործիքների թեստը միշտ կներառի հարցեր սոցիալական գիտությունների, պատմության, կենսաբանության և այլն ոլորտներից:
Ուսանողները հաճախ ժամանակ չունեն սովորելու վրա ծախսելու, նրանք ցանկանում են ժամանակ ունենալ հնարավորինս շատ նոր բաներ փորձելու համար, նրանցից շատերն աշխատում են իրենց ապրուստի համար: Եթե նրանք պետք է աշխատեն ուսման արդյունքների գնահատման ժամանակակից միջոցների մասին, ապա դժվար թե կարողանան համացանցում գտնել դրա վերաբերյալ հարցերի պատասխանները, քանի որ այս առարկան համարվում է նեղ պրոֆիլի առարկա, և յուրաքանչյուր համալսարան դրա համար առաջադրանքներ է ստեղծում։ ինքնուրույն։
Չեռնյավսկայայի մեթոդ
Եթե դուք չեք գտել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը Զվոննիկովի գրականության մեջ կամ պարզապես համաձայն չեք նրա գիտական տեսակետների հետ, կարող եք դիմել Ա. Որպես հիմնական միջոցներից մեկը նա համարում է ռեյտինգային-վերահսկողության համակարգը՝ ցուցիչ, որը բաղկացած է ուսումնական գործունեության գնահատման ժամանակ ուսանողի ստացած միավորներից։ Վերջինս պետք է իրականացվի՝ հաշվի առնելով, թե որքանով է այս կամ այն գործունեությունը օգնում կրթական նպատակներին հասնելու համար։
Նման համակարգը, ըստ հետազոտողի, օբյեկտիվ է և օգնում է ձևավորել ուսանողների՝ աշխատելու և իրենց նպատակներին հասնելու անհրաժեշտությունը։ Այս գործիքի հեղինակները կարծում են, որ վերապատրաստման ավարտին այն ուսանողը, ով գնահատվել է վարկանիշի միջոցով, կկարողանա ինքնուրույն պլանավորել և հարմարեցնել իր ուսումնական աշխատանքը։ Որպես այս տեխնոլոգիայի օգտագործման մաս, ուսանողը ևուսուցիչը պետք է ձևավորի առարկա-առարկա փոխազդեցություն:
Այլ ուղիներ
Դպրոցում ուսումնառության արդյունքների գնահատման ժամանակակից միջոցներից պետք է առանձնացնել ուսուցչի կողմից մանրամասն գնահատականը, որը կարող է լինել ինչպես գրավոր, այնպես էլ բանավոր: Եթե ուսանողի յուրաքանչյուր աշխատանք ուղեկցվի մանրամասն մեկնաբանությամբ, ապա նրա համար ավելի հեշտ կլինի հասկանալ սեփական գործողությունները, ինչպես նաև ուսուցման գործընթացի կարևորությունը: Գնահատումը հատուկ դեր կխաղա, եթե նա առաջին անգամ է ինչ-որ գործունեություն ծավալում։
Մեկ այլ գործիք կոչվում է «Podium»: Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ ուսանողը ինքնուրույն փորձում է ինչ-որ առաջադրանք կատարել, որոշակի ժամանակ մարզվում է, իսկ հետո այդ մասին պատմում իր դասընկերներին։ Կատարման արդյունքը փակցված է դասասենյակի որոշակի անկյունում, և այս վայրը պետք է ընտրեն հենց ուսանողները։ Այսպիսով, աշակերտը գնահատական է ստանում ոչ միայն ուսուցչից, այլև հասակակիցներից, ինչը կարող է շատ կարևոր լինել նրա համար։
Որպես ուսուցման արդյունքների գնահատման ժամանակակից միջոց՝ վերջերս սկսել է կիրառվել այսպես կոչված «հաջողության քարտեզը»։ Ուսուցիչը կիրառում է պրակտիկա, երբ գրատախտակին գրվում են աշակերտների այս կամ այն աշխատանքում կատարված սխալները: Այնուհետև ուսանողներին առաջարկվում է գտնել դրանք իրենց հարևանի աշխատանքում և խորհուրդ տալ, թե որ կանոնը պետք է հիշել: Հարևանը պետք է վերլուծի այն կանոնը, որը նա մոռացել է կամ նույնիսկ չգիտեր, և հետո բացատրի իր սխալը: աշխատանքեզրափակել ինքնամտածելով և առաջարկություններով։
Մյուս գործիքը, որն օգտագործվում է դպրոցներում, ոչ գիտական գիտաժողովն է: Աշակերտները ընտրում են թեմա և նյութ, ապա կատարում են հետազոտություն և իրենց արդյունքները ներկայացնում ուսուցչին և դասընկերներին: Աշակերտը գնահատում և արձագանք է ստանում գործընթացի բոլոր մասնակիցներից, սակայն ուսուցիչը և հատուկ ընտրված ժյուրին պատասխանատու են դրա նյութական արտահայտման համար: Տվյալ դեպքում գնահատումն անհատական բնույթ է կրում և հաշվի է առնում առարկայի նյութի տիրապետման աստիճանը։
Math
Այս կարևոր առարկան դասավանդելիս ուսուցիչները հաճախ նախընտրում են թեստերն օգտագործել որպես վերահսկողության միջոց: Սովորաբար ուսումնական գործընթացում ինչ-որ նորություն են ներմուծվում վերապատրաստվողների կողմից, ովքեր շատ ժամանակ են հատկացնում ուսումնառության արդյունքների գնահատման ժամանակակից միջոցների ուսումնասիրությանը, մաթեմատիկայի ուսանողները փորձում են ցույց տալ այն ամենը, ինչի ընդունակ են: Վերապատրաստվողներն իրենք են գնահատվում ուսուցչի կողմից, ով աշխատում է այն դասարանի հետ, որտեղ նրանք պարապում են, ինչպես նաև համալսարանի ուսուցիչները, ովքեր պետք է պարբերաբար գան իրենց ուսանողների մոտ դասերի համար:
Աշակերտները սիրում են Օլիմպիական խաղերն օգտագործել որպես գնահատականներ գնահատելու միջոց, դրանք հիանալի փոխարինում են մաթեմատիկայի եռամսյակի թեստին: Ուսանողին հրավիրում են կատարել մի շարք առաջադրանքներ, որոնք բացահայտում են նյութի յուրացման աստիճանը (ստանդարտ հաշվարկներ, մաթեմատիկական հանելուկներ, հանելուկներ, թվային ավտոբուսներ, սուդոկու և այլն): Ցանկալի է, որ այս միջոցառմանը ներկա լինեն ծնողներ, ընկերներ-երկրպագուներ ևնաև դասարանի ուսուցիչը և այլ ուսուցիչներ։
Պատմություն
Այս թեմայի վերաբերյալ գիտելիքները կարող են փորձարկվել բազմաթիվ եղանակներով: Պատմության դասավանդման արդյունքների գնահատման ամենահայտնի ժամանակակից միջոցներն են իրավիճակային երկխոսությունները, թեմատիկ բաժինները և մտավոր սեփականության ներկայացումը: Առաջին դեպքում աշակերտին իրավունք է տրվում թեստի ընթացքում կամ թեստ գրելիս ընտրել ուսուցչի հետ զրույցի թեմա, որի ընթացքում նա պետք է ցուցադրի իր գիտելիքները, կյանքի փորձը, հաջողակ զրուցակցի հմտությունը։։
Թեմատիկ բաժինը ենթադրում է, որ ուսանողը ստանում է ընդհանուր թեմա, և պատասխանելիս նա պետք է դրսևորի ոչ միայն պատմության, այլ նաև այլ առարկաների, օրինակ՝ գրականության իմացություն: Այսպիսով, գնահատվում է ուսանողի գիտելիքների միջառարկայական մակարդակը, նրա հայացքի լայնությունը և կյանքում ստացված նյութը օգտագործելու կարողությունը։
Երրորդ ամենատարածված մեթոդը նախընտրելի է օգտագործել եռամսյակի կամ կես տարվա վերջում։ Ուսուցիչները ուսանողների ակտիվների հետ միասին մշակում են գնահատման խաղ, որն ընդգրկում է որոշակի ժամանակահատվածում ուսումնասիրված բոլոր թեմաները: Մասնակիցները կարող են ընտրել խաղի թեման, համախմբվել դասընկերների հետ՝ նախապատրաստվելու համար, առաջարկել իրենց դիրքորոշումները միջոցառման տևողության համար (քննիչ կամ ժամանակապահ) և այլն։ Գնահատումն իրականացվում է միավորների կուտակային համակարգի միջոցով։
Ավանդական մեթոդներ
Եթե ժամանակակից նորարարությունները ձեզ չեն գրավում, կարող եք օգտագործել ուսուցման արդյունքների գնահատման ավանդական միջոցները: Դրանցից ամենահաճախը ինքնուրույն աշխատանքն է, որըառավել հաճախ իրականացվում է համախմբման փուլում և գրված է. Այն շատ տարածված է, քանի որ թույլ է տալիս արագ պարզել, թե ուսանողները որքանով են յուրացրել նյութը, և ինչ ուղղությամբ արժե շարժվել, որպեսզի օգնենք ետ մնացածներին:
Մյուս գործիքը թեստն է, որը պետք է ամփոփի բաժնի կամ հիմնական թեմայի ավարտը: Ստուգելիս անհրաժեշտ է վերլուծել կատարված անճշտությունները, որոնց հիման վրա անհրաժեշտ կլինի որոշել սխալների վրա աշխատելու դասի բովանդակությունը։ Բացի այդ, անհրաժեշտ է վերլուծել լավ գրված վերահսկողական թեստերը, որպեսզի հասկանանք, թե կոնկրետ ուսանողը որքան օրիգինալ և ամբողջական լուծում կարող է առաջարկել:
Ուսուցման արդյունքների գնահատման մեկ այլ ավանդական միջոց է բանավոր հարցումը, որը սովորաբար անցկացվում է, երբ անհրաժեշտ է լուսաբանված նյութի վերջնական վերանայում: Դրանում ներկայացված հարցերը պետք է լինեն հստակ և ճշգրիտ, որպեսզի ուսանողը կարողանա դրանք հասկանալ և դրսևորել ձեռք բերած գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները: Հարցումն ավարտելուց հետո շատ կարևոր է աշակերտին տրամադրել բարձրորակ հետադարձ կապ, որի ընթացքում կնշվեն նրա դրական կողմերը, աճի ոլորտները և ընդհանուր եզրակացություն կարվի նյութի ուսուցման մակարդակի վերաբերյալ։
Ինձ պետք է մեթոդական գրականություն
Եթե նոր եք պատրաստվում գնալ դպրոց աշխատանքի, մի շտապեք մանկավարժության և մասնագիտացված առարկաների ձեռնարկներից անմիջապես ընտրել ուսումնառության արդյունքների գնահատման ամենաժամանակակից միջոցները: Նախ, դուք պետք է պարզեք, թե ինչինչ դասարանների հետ եք աշխատում՝ իրենց ցանկություններով և կարիքներով, հակառակ դեպքում դուք ռիսկի եք դիմում կորցնելու հսկայական ժամանակ՝ նախապատրաստելով տարբեր միջոցառումներ։
Եթե դուք պետք է աշխատեք ուսանողների հետ, ովքեր սկզբունքորեն չեն ցանկանում զարգացնել իրենց հորիզոնները, սկսեք փոքրից: Սովորական թեստային աշխատանքի փոխարեն օգտագործեք թեմատիկ բաժին, հնարավորություն տվեք ուսանողներին ասել այն ամենը, ինչ մտածում են, հավանական է, որ նրանք նախկինում պարզապես չեն ունեցել: Աստիճանաբար դուք կկարողանաք կապ հաստատել նրանց հետ, և նոր գործունեությունն ու գիտելիքների գնահատման եղանակները կօգնեն դիվերսիֆիկացնել դպրոցական գորշ օրերը։
Փակվում է
Ուսուցման արդյունքների գնահատման ժամանակակից գործիքներն ուղղված են երեխաների մի շարք նոր հմտությունների զարգացմանը, որոնք օգնում են նրանց հաջողությամբ հարմարվել հասարակության մեջ: Այստեղ մեծ ուշադրություն պետք է դարձնել ուսանողի ունեցած փորձին, քանի որ դրա հիման վրա է նա շարունակելու իր հայտնագործությունները։ Ուսանողին պետք է փոխանցել, որ այս փորձը կարող է լինել և՛ դրական, և՛ բացասական՝ սա նորմալ երեւույթ է, հիմնական խնդիրը սրանից դասեր քաղելն է։
Ծնողների ուշադրությունը մեծ ազդեցություն ունի աշակերտների գնահատականների վրա: Եթե երեխան զգում է, որ իր ընտանիքի անդամները ուրախ են իր հաջողություններով, իսկ նրանք անկեղծորեն վրդովված են նրա անհաջողություններից, նա պատրաստ է առաջ շարժվել և հասնել նոր բարձունքների։ Ուսուցիչները անզոր կլինեն, եթե աշակերտը տանը մշտական թյուրիմացության, թշնամանքի և նույնիսկ ատելության հանդիպի։ Ահա թե ինչու բոլոր ժամանակակից տեսաբաններն ու պրակտիկանտներըTeaching Excellence-ը ծնողներին խորհուրդ է տալիս հնարավորինս հաճախ լինել դպրոցում և սերտ կապի մեջ լինել ուսուցիչների հետ, որպեսզի բաց չթողնեն իրենց երեխային և օգնեն նրան դառնալ բարձր զարգացած անհատականություն:
