Եթե ձեզ խնդրեն նշել հայտնի նորարար ուսուցիչների, ձեր սեփական դպրոցի կամ ուղղության հիմնադիրների անունները, ի՞նչ անուններ առաջինը կմտածեք: Ամենայն հավանականությամբ, դրանք կլինեն անցած տարիների պրակտիկ ուսուցիչներ, օրինակ՝ Ա. Ս. Մակարենկոն կամ Կ. Դ. Ուշինսկին. Մինչդեռ կրթական համակարգում այսօր շատ են նման վառ անհատականությունները։ Իսկ նրանց թվում առանձնանում է Միխայիլ Պետրովիչ Շչետինինը։ Ինչո՞ւ է նա ուշագրավ։ Եվ այն, որ նա «ռուսական ցեղային դպրոցի» ստեղծողն է։ Բայց ի՞նչ է դա:
Միխայիլ Պետրովիչ Շչետինին. կենսագրություն
Ապագա ուսուցիչը ծնվել է Դաղստանի ԽՍՀ գյուղերից մեկում 1944թ. Ընտրելով ապագա մասնագիտական ուղին և դառնալով Կիզլյարի երաժշտական դպրոցի տնօրեն՝ նա միաժամանակ ավարտել է Սարատովի մարզի մանկավարժական ինստիտուտը։
Տեղափոխվելով Բելգորոդի մարզ և դառնալով դպրոցի տնօրեն՝ Միխայիլ Պետրովիչը սկսում է իրականություն դարձնել իր մանկավարժական գաղափարները։
Նրա հայեցակարգի զարգացմանը մեծ խթան է տվել աշխատանքը Սովետական մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի գիտահետազոտական ինստիտուտում:
1994 թվականին Կրասնոդարի երկրամասի Թեկոս գյուղում իր երկայնքով.նախաձեռնությամբ ստեղծվել է փորձարարական գիշերօթիկ դպրոց։ Ուսուցիչ Միխայիլ Պետրովիչ Շչետինինի լուսանկարների զգալի մասը, որոնք կարելի է գտնել համացանցում, արվել են հենց նրա սերնդի պատերի ներսում: Դրանցից մեկը ներկայացված է ստորև։
Միխայիլ Պետրովիչ Շչետինինի մանկավարժական գաղափարները
Կրթական համակարգում պրակտիկ գործունեության տարիների ընթացքում նրան հաջողվել է հստակ ձևակերպել իր կրթական համակարգի հիմնական պոստուլատները, որոնց նպատակը ուսանողի ամբողջական, համակարգված մտածող, ստեղծագործ անհատականության ձևավորումն է։
Հիմնական գաղափարներ.
- դաստիարակությունը պետք է ապահովի ինքնազարգացման առավելագույն ազատություն;
- ինքնազարգացումը հիմնված է բնական հակումների վրա;
- մեզնից յուրաքանչյուրը զարգացման շատ հնարավորություններ ունի;
- յուրաքանչյուր երեխա զարգանում է իր հետագծի և իր տեմպերով:
Որպես ուսուցիչ՝ Միխայիլ Պետրովիչ Շչետինինը լիովին կիսում է համագործակցության տեսության գաղափարները։ Ըստ այս հայեցակարգի՝ բարոյականությունը ձևավորվում է ոչ թե հրահանգների, այլ կենսակերպի հիման վրա։ Դրա համար երեխային անհրաժեշտ է հատուկ կրթական միջավայր, աշխատելու և ստեղծագործելու հնարավորություն։
Շետինինի անվան ռուսական դպրոց
Ստեղծված փորձարարական գիշերօթիկի կերպարը որոշ զուգահեռներ ունի Անտոն Մակարենկոյի դպրոց-արհեստանոցի հետ։ Կրթության հիմքը, ըստ Միխայիլ Պետրովիչ Շչետինինի, ուսանողի հոգևոր և բարոյական զարգացումն է։ Իսկ պրոֆեսորադասախոսական կազմի խնդիրն է ստեղծել պայմաններ ակտիվ անկախ անհատականության կրթության համար,անհրաժեշտ գիտելիքներով և հմտություններով։ Ճանաչողական գործընթացն այնպես է կազմակերպված, որ աշակերտը ոչ թե «կյանքի պատրաստվի», այլ ինքը «ապրի» և ձգտի զարգացման։
Ինչու՞ է դպրոցը կոչվում «նախնյաց». Ուսուցչի խոսքով՝ երեխան կարող է համակողմանի զարգացման համար անհրաժեշտ ներուժը նկարել հենց իր նախնիների փորձի, իր տեսակի հիշողության մեջ։ Այստեղից էլ ծնողների նկատմամբ առանձնահատուկ հարգալից և ակնածանքով վերաբերմունքի, ընտանիքի հանդեպ հպարտության դաստիարակություն։
Ուսուցման ծրագրեր
Միխայիլ Պետրովիչ Շչետինինի լիցեյ-ինտերնատում իրականացվում են մի քանի տեսակի ծրագրեր. Դրանցից՝ կրթական, երաժշտական, խորեոգրաֆիկ, գեղարվեստական, աշխատանքային, սպորտային։ Այս դեպքում ուսուցումն իրականացվում է «ընկղման» մեթոդով (որոշակի առարկայի ինտենսիվ ուսումնասիրություն որոշակի ժամանակով): Տարվա ընթացքում ուսանողները անցնում են 3-4 նման ընկղմումներ՝ նյութի բարդության աճող մակարդակով՝ պարզ ծանոթությունից մինչև քննադատական վերլուծություն և ստեղծագործական մշակում:
Այս դեպքում տեղի է ունենում դասերի առարկայական, շարժիչ, փոխաբերական տեսակների փոփոխություն։
Մակարենկոյի համակարգի ժառանգությունը փոխադարձ ուսուցման և կոլեկտիվ ստեղծագործության առաջնահերթությունն է: Ուստի ուսումնական գործընթացը կառուցված է ոչ թե դասասենյակային համակարգի, այլ տարբեր տարիքային խմբերի շրջանակներում։ Ընդ որում, յուրաքանչյուր ուսանող կարող է ընտրել աշխատանքի տեմպը, սովորել առանց խիստ գնահատականների ու պարտադրանքի։ Ուսուցիչները ակտիվորեն խրախուսում են ուսանողների հետազոտական հետաքրքրությունը, միջդիսցիպլինարը բացահայտելու նրանց ցանկությունը:
Ուսումնասիրել «ընկղմամբ»
Մեթոդաբանության հիմունքներՌուսական դպրոցում իրականացված «ընկղումը» ներառվել են Շ. Ամոնաշվիլու, Ա. Ուխտոմսկու մանկավարժական հասկացությունների մեջ։ Մ. Շչետինինը այս պրակտիկան դիտարկում է որպես կարճ ժամանակահատվածում ուսումնառության տարեկան կուրսի կենտրոնացված ընկալման մեթոդ։ Միևնույն ժամանակ, ավելի լավ կատարող ուսանողները դառնում են ուսուցիչների օգնականներ և օգնում իրենց ընկերներին յուրացնել դասընթացը։
Օբյեկտի մեջ «սուզվելու» մեխանիզմը հետևյալն է.
- Ընկղմում առարկայի մեջ (հետաքրքրությունների խմբի հավաքում, թեմայի ուսումնասիրության հիմնական ուղղության ընտրություն, հայտնի մասնագետների դասախոսությունների ընթացքում տեղեկատվության ընկալում).
- Ելք «ընկղմումից». ինքնպատրաստում, միկրոխմբերում աշխատանք, ուսուցչի օգնականների նույնականացում և նրանց հետ խորհրդատվություն, նյութի վերաիմաստավորում խմբում, հիմնական գծագրերի և պլանների կազմում:
- Եզրափակիչ փուլը ներառում է թեստեր, ասիստենտների մանկավարժական գործունեություն, համալսարանական ծրագրի մակարդակով քննություններ, ընդունելության նախապատրաստում։
Մանկավարժական գործընթացի առանձնահատկությունները
Միխայիլ Պետրովիչ Շչետինինի գրքերում հատուկ ուշադրություն է դարձվում մանկավարժական փոխազդեցության համակարգի կառուցման խնդիրներին և այս գործընթացում ուսուցչի դիրքորոշմանը: Նրա կարծիքով՝ ուսուցիչը պետք է ուղղորդի ու խորհուրդ տա, բայց ոչ մի կերպ չմատնանշի ու ուղղորդի։ Այս սկզբունքը փորձում է կյանքի կոչել գիշերօթիկի տնօրենը։ Անսովոր է նաև ուսումնական գործընթացը ինքնին, որում չկան՝
- ավանդական դասեր;
- մշտական գրասենյակներ;
- գնահատականներ;
- ավանդական դասագրքեր;
- զանգեր;
- տնային աշխատանք;
- ուսուցման խորհուրդներ;
- բարոյականացում.
Միաժամանակ երեխաները ակտիվորեն մասնակցում են դպրոցի տնտեսական և կազմակերպչական կյանքին, որը, բացի սովորական ենթակառուցվածքներից, ունի հացի փուռ, բաղնիք, արտադրամասեր, սոյայի կաթի արտադրության արտադրամաս, ջրի հորեր։, և այլն։ Դասերը կարող են անցկացվել այս հաստատություններից որևէ մեկում կամ դրսում:
Դպրոցական կյանքի ռիթմ
Միխայիլ Պետրովիչ Շչետինինը, որդեգրելով մի շարք մանկավարժական դպրոցների գաղափարները, մշակեց իր սեփական սկզբունքները, որոնց համաձայն կառուցվում է գիշերօթիկ դպրոցում կրթության ռեժիմը։
Ուսուցումն ամբողջովին անվճար է։ Դպրոցի ողջ կոնտինգենտը բաժանված է մանկավարժական գիտահետազոտական և արտադրական միավորումների, որոնց կազմում գործում են լաբորատորիաներ և ճեմարաններ։ Այս բոլոր կառույցները միասին կազմում են Ասոցիացիան։
Հաշվի առնելով «ընկղման» համակարգի աշխատանքը՝ ուսումնական կյանքի ռիթմը շատ հագեցած է։ Տղաներն արթնանում են առավոտյան ժամը 5-ին, ֆիզկուլտուրա են անում, հետո նախաճաշում ու սկսում մարզվել։ Պարապմունքները համալիր են, ներառում են ուսումնական բաղադրիչ, պարեր, սպորտային վարժություններ։ Սրան հաջորդում է ճաշը, մեկ ժամ ընդմիջումը, հետո տղաները սկսում են աշխատել արհեստանոցներում, արհեստանոցներում և այլն։ Ընթրիքից հետո ուսանողներին տրվում է ազատ ժամանակ, ժամը 22-ին հայտարարվում է ավարտը։ Ուսման ընթացքում տղաները ստանում են հիմնական կրթություն և աշխատանքային մասնագիտություն (խոհարար, դերձակ, շինարար և այլն), ձեռք են բերում ինքնապաշտպանական և ստեղծագործական հմտություններ։
Այս ուսումնական ռեժիմը չի ներառում արձակուրդները և հանգստյան օրերը։ Ծնողների հետ հանդիպումները տեղի են ունենում հազվադեպ (տարին մի քանի անգամ): Հետեւաբար, ընդունելության ժամանակ, յուրաքանչյուրըուսանողին նշանակվում է փորձնական ադապտացիայի շրջան։
Կարծիքներ կողմ և դեմ
Հաշվի առնելով որոշ գաղափարների առանձնահատկությունը և դասավանդման ձևաչափը՝ Միխայիլ Պետրովիչի մանկավարժական գործունեությունը երբեմն արժանանում է գործընկերների ոչ միանշանակ գնահատականին։ Ոմանք նույնիսկ տոտալիտար համակարգի նշաններ են տեսնում գիշերօթիկ դպրոցների համակարգում և այս ձևաչափն օգտակար չեն համարում ուսանողների զարգացման համար։ Նույն պատճառով, Միխայիլ Պետրովիչ Շչետինինի լուսանկարները կարելի է գտնել մամուլում՝ բավականին գրավիչ վերնագրերի և մեկնաբանությունների հետ մեկտեղ:
Բայց կա նաև այս ուսուցչական համակարգի ջերմեռանդ կողմնակիցների ճամբարը։ Բավական է որպես օրինակ բերել գիշերօթիկ հաստատություն ընդունվելու մրցույթը, երբ դիմորդների թիվը երեք-չորս անգամ գերազանցում է տեղերի թիվը։ Այստեղ են գալիս երեխաներ Ռուսաստանի Դաշնության տարբեր շրջաններից։
Միխայիլ Շչետինինի մանկավարժական համակարգը ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի կողմից երեք անգամ ճանաչվել է լավագույններից մեկը աշխարհում։ Գիշերօթիկ դպրոցը սերտորեն համագործակցում է Ռերիխ կենտրոնի հետ, ինչպես նաև աջակցություն է ստանում Շալվա Ամոնաշվիլիից:
Նման արտասովոր կրթական երեւույթը չի կարող հետաքրքրություն չառաջացնել.
