Օտար լեզու սովորելու համար հաջողակ լինելու համար անհրաժեշտ է որոշակի համակարգ, դասավանդման մեթոդիկա, որը թույլ կտա առավելագույնս լուծել առաջադրանքները: Քսան-երեսուն տարի առաջ ժամանակի մեծ մասը (ավելի քան 90%) նվիրված էր տեսությանը։ Ուսանողները կատարեցին գրավոր առաջադրանքներ, կարդացին և թարգմանեցին տեքստեր, սովորեցին նոր բառեր և շինություններ, սակայն խոսակցական հմտությունների զարգացումը խլեց ժամանակի միայն 10%-ը: Արդյունքում՝ անձը գիտեր քերականական կանոններն ու բառապաշարը, հասկանում էր տեքստերը, բայց չէր կարողանում ամբողջությամբ խոսել։ Հետևաբար, աստիճանաբար փոխվել է սովորելու մոտեցումը։
Հիմնական ճանապարհ
Ֆունդամենտալը օտար լեզվի դասավանդման ամենավանդական մեթոդն է: Այսպիսով, ճեմարանի ուսանողները սովորեցին հունարեն և լատիներեն, իսկ ֆրանսերենը, օրինակ, բնականաբար կլանված էր ռուսական իրականության մեջ.մաման ու պապան ու վեպեր կարդալ։ Լեզուն սովորելու դասական սխեմայով, որը լայնորեն կիրառվում էր հայրենական բոլոր ուսումնական հաստատություններում մինչև 2000-ականների սկիզբը և դեռ բավականին տարածված է, պետք էր ծախսել առնվազն մի քանի տարի, ունենալ համբերության պաշար, քանի որ ուսումնասիրությունները միշտ սկսվեց հիմունքներից և հիշեք ռուսաց լեզվի քերականությունը:
Այսօր լեզվի բուհերը հիմնվում են հիմնարար մեթոդոլոգիայի վրա, քանի որ թարգմանիչը երբեք չի կարող լիովին վստահ լինել իր գիտելիքների վրա, նա հասկանում է լեզվական իրավիճակների անկանխատեսելիությունը, որին պետք է պատրաստ լինի։ Սովորելով ավանդական մեթոդով՝ ուսանողները սովորում են լիարժեք գործել բառապաշարի տարբեր շերտերով։ Եթե խոսենք անգլերենի մասին, ապա մեթոդի ամենահայտնի ներկայացուցիչը Ն. Բոնկն է։ Օտար լեզվի ուսուցման մեթոդների և դասագրքերի վերաբերյալ նրա բոլոր ձեռնարկները դիմակայել են վերջին տարիների մրցակցությանը՝ դառնալով ժանրի դասականներ։
Դասական օտար լեզու
Դասական մեթոդները տարբերվում են հիմնարարներից նրանով, որ դրանք առավել հաճախ նախատեսված են տարբեր տարիքի ուսանողների համար և ներառում են զրոյից ուսուցում: Ուսուցչի առաջադրանքները ներառում են ճիշտ արտասանություն սահմանելու, հոգեբանական արգելքի վերացման, քերականական բազայի ձևավորման ասպեկտները: Մոտեցումը հիմնված է լեզվի՝ որպես հաղորդակցման լիարժեք միջոցի ըմբռնման վրա։ Այսինքն, ենթադրվում է, որ բոլոր բաղադրիչները (բանավոր և գրավոր խոսք, լսել, կարդալ և այլն) պետք է համակարգված և նույն չափով մշակվեն: Այսօր նպատակները չեն փոխվել, բայց մոտեցումը կարող է փոխվելբազմազան։
Լեզվաբանական սոցիալ-մշակութային մեթոդ
Լեզվաբանական-սոցիոմշակութային մոտեցումը ներառում է մշակույթների ակտիվ երկխոսություն օտար լեզուների դասավանդման մեթոդաբանության մեջ։ Սա օտար լեզու սովորելու համապարփակ տեխնիկաներից մեկն է, որը ենթադրում է ուսանողի և ուսուցչի անքակտելի կապ այն երկրի սոցիալական և մշակութային միջավայրի հետ, որտեղ խոսվում է ուսումնասիրվող լեզուն: Այս մոտեցման կողմնակիցները համոզված են, որ լեզուն դառնում է անշունչ, երբ նպատակը միայն բառա-քերականական ձևերի տիրապետումն է։ Ամենահամոզիչն այն է, որ այս պնդումը հաստատվում է ընդհանուր լեզվական սխալներով:
Անգլերեն սովորողները կարող են օգտագործել հետևյալ արտահայտությունը՝ Թագուհին և նրա ընտանիքը: Սա քերականորեն ճիշտ կառուցում է, բայց բրիտանացին կմնա վնասի մեջ և անմիջապես չի նույնացնի «Թագավորական ընտանիք» կայուն արտահայտությունը։ Թվում է, թե դա անկարևոր է, բայց թարգմանական սխալները բազմիցս պատճառ են դարձել դիվանագիտական բախումների և լուրջ թյուրիմացությունների։ Օրինակ, մինչև Վերածննդի երկրորդ կեսը քրիստոնյա քանդակագործներն ու նկարիչները Մովսեսին պատկերում էին եղջյուրներով գլխին։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ սուրբ Ժերոմը, ով համարվում է թարգմանիչների հովանավոր սուրբը, սխալ է թույլ տվել. Այնուամենայնիվ, Աստվածաշնչի նրա թարգմանությունը լատիներեն եղել է եկեղեցու պաշտոնական տեքստը չորրորդ դարի վերջից մինչև քսաներորդ դարի վերջը: Կերեն կամ արտահայտությունը, որը եբրայերեն նշանակում է «Մովսեսի փայլող դեմքը», թարգմանվել է որպես «եղջյուրներ»։ Ոչ ոք չէր համարձակվում կասկածի տակ առնել սուրբ տեքստը:
Լեզուների ուսուցման մեթոդների մեծ մասը նման սխալները վերագրում է տեղեկատվության պակասինուսումնասիրվող երկրի առօրյան, սակայն ներկա փուլում դա արդեն աններելի է։ Լեզվա-սոցիոմշակութային մեթոդը հիմնված է այն փաստի վրա, որ սխալների 52%-ը կատարվում է մայրենի լեզվի ազդեցության տակ (օրինակ, սովորական բիզնես հաղորդակցությունը «Ի՞նչ հարցերն են քեզ հետաքրքրում» հաճախ թարգմանվում է որպես «Ի՞նչ խնդիրներ են քեզ հետաքրքրում»: մեջ, մինչդեռ անգլերենում լեքսեմային խնդիրները կայուն բացասական ենթատեքստ ունեն), իսկ 44%-ը գտնվում է ուսումնասիրվածի մեջ։ Այսպիսով, առաջ հիմնական ուշադրությունը դարձվում էր խոսքի ճիշտությանը, իսկ այսօր կարևոր է փոխանցվող տեղեկատվության իմաստը։
Ներկայումս լեզուն պարզապես «հաղորդակցման և փոխըմբռնման գործիք» կամ «բոլոր բառերի ամբողջությունն ու դրանց ճիշտ համակցությունը» չէ, ինչպես դրան համապատասխանաբար վերաբերվել են լեզվաբաններ Սերգեյ Օժեգովը և Վլադիմիր Դալը: Կենդանիները նույնպես ունեն այնպիսի նշանների համակարգ, որը թույլ է տալիս արտահայտել զգացմունքները և փոխանցել որոշակի տեղեկատվություն։ «Մարդկային» լեզուն իր կապն է հաստատում որոշակի երկրի կամ տարածաշրջանի մշակույթի, ավանդույթների, մի խումբ մարդկանց սովորույթների, հասարակության հետ։ Այս հասկացողությամբ լեզուն դառնում է նշան, որ իր խոսողները պատկանում են հասարակությանը:
Մշակույթը ոչ միայն հաղորդակցության և նույնականացման միջոց է, այլև բաժանում է մարդկանց։ Այսպիսով, Ռուսաստանում ռուսերեն չխոսողին նախ «գերմանացի» էին ասում «համր» բառից։ Հետո շրջանառության մեջ մտավ «օտար» բառը, այսինքն՝ «օտար»։ Միայն այն ժամանակ, երբ ազգային գիտակցության մեջ փոքր-ինչ հարթվեց «մենք»-ի և «նրանց» այս դիմակայությունը, հայտնվեց «օտար» բառը։ Ակնհայտ է դառնում մշակույթների հակամարտությունը. Այսպիսով, մեկ մշակույթը և՛ միավորում է մարդկանց, և՛ նրանց առանձնացնում է այլ ժողովուրդներից և մշակույթներից:
Օտար լեզուների դասավանդման մեթոդաբանության հիմքում ընկած է քերականության, բառապաշարի և լեզվական այլ կառուցվածքների համակցումը արտալեզվական գործոններով։ Այս համատեքստում օտար լեզվի ուսումնասիրության հիմնական նպատակը զրուցակցին հասկանալն է և ինտուիցիայի մակարդակում լեզվական ընկալման ձևավորումը։ Ուստի յուրաքանչյուր աշակերտ, ով ընտրել է ուսուցման նման մեթոդ, պետք է ուսումնասիրվող օբյեկտին վերաբերվի որպես որոշակի մարդկանց աշխարհագրության, պատմության, կենսապայմանների, ավանդույթների և կենցաղի, առօրյա վարքագծի արտացոլանք: Օտար լեզուների դասավանդման ժամանակակից մեթոդները լայնորեն կիրառվում են դասընթացներում և ուսումնական հաստատություններում։
Շփման եղանակ
Տարրական, միջին կամ ավագ դպրոցում օտար լեզվի դասավանդման ամենատարածված մեթոդներից մեկը հաղորդակցական մոտեցումն է՝ ուղղված շփման մշտական պրակտիկային։ Ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում խոսելու և լսելու ըմբռնմանը, մինչդեռ կարդալու և գրելու տեխնիկայի (քերականության) ուսումնասիրությանը կարող է տրվել միայն փոքր ժամանակ: Դասարանում բարդ բառապաշար ու շարահյուսական կոնստրուկցիաներ չկան, քանի որ ցանկացած մարդու բանավոր խոսքը խիստ տարբերվում է գրավորից։ Էպիստոլյար ժանրն արդեն անցյալում է, ինչը հստակ ընկալում են դասավանդման հաղորդակցական մոտեցման կողմնակիցները։
Բայց միանշանակ պետք է հասկանաք, որ միայն մայրենիի հետ շփվելու պրակտիկան թույլ չի տա ձեզ ինչ-որ ոլորտում դառնալ պրոֆեսիոնալ կամ առանց խնդիրների հաստատվել անծանոթ երկրում։ Դուք պետք է պարբերաբար կարդաք արտասահմանյան հրատարակություններհրապարակումներ։ Բայց նույնիսկ ունենալով լայն բառապաշար և հեշտությամբ կողմնորոշվել տեքստում, հեշտ չի լինի շարունակել զրույցը օտարերկրյա գործընկերոջ հետ: Ամենօրյա հաղորդակցության համար 600-1000 բառը բավական է, բայց սա վատ բառապաշար է՝ բաղկացած հիմնականում կլիշե արտահայտություններից։ Շփվել լիարժեք սովորելու համար պետք է ուշադրություն ցուցաբերել գործընկերների նկատմամբ, ցանկություն ունենալ անընդհատ կատարելագործվելու և սովորել վարվելակարգը:
Օքսֆորդի և Քեմբրիջի մոտեցումներ
Անգլերենի դասավանդման ոլորտում մենաշնորհներ՝ Օքսֆորդ և Քեմբրիջ, աշխատում են հաղորդակցական տեխնոլոգիաների շրջանակներում։ Այս դպրոցները ինտեգրում են հաղորդակցությունը ուսումնական գործընթացի ավանդական տարրերի հետ: Ենթադրվում է, որ աշակերտն ամբողջությամբ ընկղմված է լեզվական միջավայրում, ինչին հասնում է մայրենի լեզվի օգտագործումը նվազագույնի հասցնելու միջոցով։ Հիմնական նպատակն է նախ սովորեցնել օտար լեզու խոսել, ապա մտածել դրա մասին։
Չկան մեխանիկական վարժություններ։ Օքսֆորդի և Քեմբրիջի դասընթացների շրջանակներում դրանք փոխարինվեցին խաղային իրավիճակներով, սխալներ գտնելու, գործընկերոջ հետ աշխատանքի, համեմատություններով և համեմատություններով։ Դասագրքերում հաճախ կարելի է տեսնել բացատրական բառարանից հատվածներ (անգլերեն-անգլերեն)։ Տեխնիկայի այս ամբողջ հավաքածուն թույլ է տալիս ստեղծել անգլիախոս միջավայր, որտեղ ուսանողները կարող են հաղորդակցվել, արտահայտել իրենց մտքերը, կարդալ և եզրակացություններ անել: Օտար լեզուների դասընթացներն անպայմանորեն ներառում են տարածաշրջանային ասպեկտ։ Անհրաժեշտ է համարել մարդուն հնարավորություն տալ նավարկելու բազմամշակութային աշխարհում այնպիսի որոշիչ գործոնի օգնությամբ, ինչպիսին անգլերենն է։ Մեծ Բրիտանիայի համար գլոբալացումը լուրջ խնդիր է, որն արդեն լուծվում էհիմա։
Օտար լեզուների, մասնավորապես անգլերենի դասընթացները Օքսֆորդի համակարգում կազմակերպչական պահի առումով հիմնված են Headway դասագրքերի վրա, որոնք մշակվել են մեթոդոլոգներ Ջոն և Լիզ Սոարսի կողմից: Հինգ մակարդակներից յուրաքանչյուրի մեթոդական հավաքածուն ներառում է դասագիրք, գրքեր ուսանողների և ուսուցիչների համար և ձայներիզներ: Դասընթացի տևողությունը մոտավորապես 120 ակադեմիական ժամ է։ Լիզ Սոարսը մեծ փորձ ունի որպես TOEFL քննող, ուստի ցանկացած մակարդակի դասընթացն ավարտելուց հետո ուսանողը կարող է փորձել ստանալ վկայական:
Յուրաքանչյուր դաս սովորաբար բաղկացած է մի քանի մասից: Առաջին բաժինը՝ խոսքի հմտությունների զարգացում, քերականական կառուցվածքների վերլուծություն, գործնական գրավոր առաջադրանքի իրականացում, թեմաների զույգերով քննարկում, երկխոսության կազմում, աուդիո ձայնագրության ունկնդրում, նախկինում լուսաբանված նյութի համախմբում և կրկնում։ Դասի հաջորդ մասը՝ սովորել նոր բառեր, բանավոր և գրավոր վարժություններ կատարել, տեքստի հետ աշխատել, հարցերին պատասխանել, թեմայի քննարկում։ Սովորաբար դասն ավարտվում է աուդիո մասով՝ տարբեր վարժություններով, որոնք թույլ են տալիս ավելի լավ ընկալել նյութը։ Headway դասագրքերի միջոցով դպրոցում օտար լեզվի ուսուցման տարբերակիչ հատկանիշը քերականության ուսումնասիրությունն է երկու հարթություններում՝ նախ դասարանում (համատեքստում), այնուհետև ավելի ամբողջական՝ աշխատանքային գրքում: Նաև կանոնները ամփոփված են ձեռնարկի վերջում առանձին հավելվածում:
Բրիտանական լեզվի ուսուցման մեթոդների մեծ մասը մշակվել է ժամանակակից և ավանդական տեխնիկայի ինտեգրմամբ: Շերտավոր մոտեցում, հստակ տարբերակումըստ տարիքային խմբերի և լեզվի իմացության մակարդակի, թույլ են տալիս ընտրել մոտեցում յուրաքանչյուր ուսանողի համար: Այսինքն՝ անհատական մոտեցումը, որը ներկայումս տարածված է, գլխավորն է։ Բրիտանական ուսուցման բոլոր մոդելներն ուղղված են չորս հիմնական հմտությունների զարգացմանը՝ խոսել, գրել, կարդալ, լսել: Շեշտը դրվում է վիդեո և աուդիո, ինտերակտիվ ռեսուրսների օգտագործման վրա։
Բրիտանական դասընթացները թույլ են տալիս ձևավորել ցանկացած ժամանակակից մարդու համար անհրաժեշտ հմտություններ: Ուսանողները սովորում են հաշվետվություններ պատրաստել, պրեզենտացիաներ և գործնական նամակագրություն վարել: Այս մոտեցման մեծ առավելությունը մշակույթների «կենդանի» և «իրավիճակային» երկխոսության խթանումն է։ Օքսֆորդում և Քեմբրիջում մշակված օտար լեզուների ուսուցման մեթոդաբանության մեջ զգալի ուշադրություն է դարձվում նյութի լավ համակարգվածությանը, ինչը հնարավորություն է տալիս հարմար գործել հասկացությունների հետ և, անհրաժեշտության դեպքում, վերադառնալ դժվար պահերին: Ընդհանուր առմամբ, բրիտանական դասընթացները լավագույն տարբերակն են նրանց համար, ովքեր ցանկանում են իրական անգլերեն սովորել:
Նախագծի ձև
Նորություն Ռուսաստանում օտար լեզուների դասավանդման մեթոդաբանության մեջ՝ ուսումնական նյութի օգտագործումը գործնականում: Մոդուլից հետո ուսանողներին հնարավորություն է տրվում գնահատել իրենց գիտելիքները և նյութի յուրացման աստիճանը։ Հետազոտական նախագիծ գրելը խթանում է ինքնուրույն գործունեությունը, լրացուցիչ դժվարություններ է առաջացնում ուսանողների համար, բայց մեծ հնարավորություններ է բացում լսելու և կարդալու հմտությունները զարգացնելու, բառապաշարն ընդլայնելու, օգնելու սովորել, թե ինչպես ձևավորել իրենց մտքերը ևփաստարկեք ձեր տեսակետը. Կրտսեր աշակերտները գունավոր նախագծեր են պատրաստում «Իմ սիրելի խաղալիքները», «Իմ տունը», «Իմ ընտանիքը» թեմաներով, իսկ ավագ դպրոցի աշակերտները զբաղվում են ահաբեկչության, շրջակա միջավայրի պաշտպանության և գլոբալիզացիայի խնդիրների հետ կապված ավելի լուրջ զարգացումներով։ Սա օտար լեզուների դասավանդման մեթոդ է, որը լավ արդյունքներ է ցույց տվել։
Ուսուցման մեթոդ
Ուսուցման մոտեցումը հիմնված է լեզվի ինքնուրույն ուսումնասիրության վրա՝ պայմանով, որ ուսանողներին տրվի արդեն մշակված և լավ կառուցվածքային նյութ, որը հստակ բացատրված է ուսուցչի կողմից: Աշակերտը ստանում է տեսություն, մտապահում է շարահյուսական կոնստրուկցիաները, քերականական կանոնները և կիրառում դրանք գործնականում։ Այս տեխնիկան հաճախ օգտագործվում է առցանց ուսուցման մեջ: Մոտեցման հիմնական առավելություններն են մանրակրկիտ մշակված ծրագրի առկայությունը, տեղեկատվության մատչելի ձևով ներկայացումը և ուսումնական ժամանակացույցը ինքնուրույն պլանավորելու ունակությունը: Թրեյնինգները կարող են օգտագործվել որպես ռուսերենի՝ որպես օտար լեզու դասավանդելու մեթոդոլոգիայի մաս։
Ինտենսիվ միջոց
Որոշ լեզուներ, մասնավորապես անգլերենը, կարելի է բավականին ինտենսիվ ուսումնասիրել։ Այս մոտեցումը հնարավորություն է տալիս գործնականում կիրառել բանաձեւականության բարձր աստիճան. անգլերենը բաղկացած է կլիշեների մոտ մեկ քառորդից: Անգիր անելով որոշակի թվով «կայուն արտահայտություններ»՝ աշակերտը, սկզբունքորեն, կկարողանա խոսել օտար լեզվով և ընդհանուր տերմիններով հասկանալ զրուցակցին։ Իհարկե, բնագրով Շեքսպիր կամ Բայրոն կարդալը չի ստացվի, այլ նպատակներըմարդիկ, ովքեր ընտրում են ինտենսիվ տեխնիկա, սովորաբար տարբեր են: Այս տեխնիկան ուղղված է «խոսքի վարքագծի» ձևավորմանը, հետևաբար, որպես կանոն, այն ունի լեզվական բնույթ։ Դասընթացները կապահովեն անսահմանափակ հաղորդակցություն և ուսանողի ներուժի առավելագույն իրացում՝ հաշվի առնելով անհատական կարիքները։
Զգացմունքային-իմաստաբանական ճանապարհ
Օտար լեզվի ուսուցման այս մեթոդի ակունքներում հոգեուղղումն է: Բուլղարացի հոգեբույժ Լոզանովի համար օտար լեզվի ուսումնասիրությունն առաջին հերթին բժշկական գործիք էր։ Այսօր նրա ձեռքբերումները ակտիվորեն և բավականին հաջողությամբ օգտագործվում են որոշ դասընթացներում։
Արդյունքն այն է, որ ուսանողները սկսում են ազատորեն շփվել ուսուցչի հետ առաջին դասից: Նրանք իրենց համար ընտրում են ալտեր էգո՝ ուսումնասիրվող լեզվի մայրիկին ծանոթ երկրորդ անուն և համապատասխան «պատմություն» (օրինակ՝ ջութակահար Պալերմոյից, ճարտարապետ Գլազգոյից և այլն): Բոլոր արտահայտություններն ու կոնստրուկցիաները հիշվում են բնականաբար: Օտար լեզվի ուսուցման այս մեթոդը շատ նման է նրան, թե ինչպես էր ռուս մտավորականությունը XIX դարում սովորում ֆրանսերեն: Ենթադրվում է, որ ուսանողը պետք է ինքնուրույն հասնի քերականությանը՝ արդեն ունենալով ինչ-որ «բագաժ»:
Լեզվի ուսուցման առաջին փուլն ավարտելուց հետո սովորողն արդեն իրեն համեմատաբար հարմարավետ կզգա օտար երկրում և չի կորչի, երկրորդից հետո՝ չի շփոթվի սեփական մենախոսության մեջ, իսկ երրորդից հետո՝ կկարողանա լիարժեք մասնակից լինել գրեթե ցանկացած քննարկման։
Ակտիվ ուղիներ
Օտար լեզուների դասավանդման ակտիվ տեխնոլոգիաները բաշխված են առանձին խմբի՝ կլոր սեղան, բիզնես խաղ, ուղեղային գրոհ, խաղի մեթոդիկա։ Կլոր սեղանի շրջանակներում ուսուցիչը առաջարկում է կոնկրետ թեմա: Աշակերտներին տրվում է խնդիր՝ գնահատել բոլոր դրական և բացասական կողմերը, որոշել արդյունքը։ Դուք պետք է բարձրաձայնեք քննարկվող հարցի շուրջ, վիճեք ձեր սեփական տեսությունը և հանգեք վերջնական որոշման։
Brainstorming-ը նույնպես ուղղված է խնդրի քննարկմանը և լուծմանը, սակայն այս դեպքում լսարանը բաժանված է։ «Գաղափարներ ստեղծողները» առաջարկում են լուծումներ, իսկ «փորձագետները» գնահատում են յուրաքանչյուր դիրք։ Որպես բիզնես խաղի մի մաս, կենդանի հաղորդակցությունը մոդելավորվում է: Իրական իրավիճակներ են խաղում՝ աշխատանքի որոնում, համաձայնագրի կնքում, ճանապարհորդություն և այլն։ Երեխաների ուսուցման մեջ կիրառվող մեթոդների հիմքը նույնպես խաղն է։
Նախապատրաստում որակավորման քննություններին
Օտար լեզուների դասավանդման մեծ թվով մեթոդներ ուղղված են բացառապես ատեստավորման քննությունը հաջող հանձնելուն։ Հատուկ առաջադրանքները կախված են ուսանողի գիտելիքների բազայից: Նման դասընթացները կարող են չտրամադրել լրացուցիչ տեղեկատվություն, հետևաբար դրանք չեն ծառայում լեզուն ուսումնասիրելու համար: Սովորաբար, ամեն ինչ կառուցված է միայն քերականության, բառապաշարի բաժինների կրկնության վրա՝ կենտրոնանալով քննության ժամանակ առաջարկվող աշխատանքի կոնկրետ ձևերի վրա: Միջազգային սերտիֆիկատ ստանալը հաջող աշխատանքի և որակավորումների գրավականն է, ուստի առաջադրանքը պահանջում է լուրջ մոտեցում և պատրաստություն:
