Մարդու ողջ կյանքի ընթացքում նրա առջեւ միշտ առաջանում են բարդ ու երբեմն հրատապ խնդիրներ։ Նման դժվարությունների հայտնվելը հստակ ցույց է տալիս, որ մեզ շրջապատող աշխարհում դեռ շատ թաքնված և անհայտ կա: Ուստի մեզանից յուրաքանչյուրը պետք է խորը գիտելիքներ ստանա իրերի նոր հատկությունների և մարդկանց փոխհարաբերություններում տեղի ունեցող գործընթացների մասին։
Այս առումով, չնայած դպրոցական ծրագրերի և դասագրքերի փոփոխությանը, մատաղ սերնդին պատրաստելու կարևորագույն կրթական և հանրակրթական խնդիրներից է երեխաների մոտ խնդրահարույց գործունեության մշակույթի ձևավորումը։
Մի քիչ պատմություն
Խնդիրների ուսուցման տեխնոլոգիան չի կարելի վերագրել մանկավարժական բոլորովին նոր երեւույթին։ Դրա տարրերը կարելի է տեսնել Սոկրատեսի վարած էվրիստիկ զրույցներում, Էմիլի համար դասերի մշակման մեջ Ջ.-Ջ. Ռուսո. Դիտարկեց հիմնախնդիրների վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիայի և Կ. Դ. Ուշինսկու խնդիրները: Նա կարծիք հայտնեց, որ ուսումնական գործընթացում կարեւոր ուղղություն է թարգմանությունը.մեխանիկական գործողությունները վերածվում են ռացիոնալ գործողությունների: Նույնն արեց Սոկրատեսը։ Նա չփորձեց իր մտքերը պարտադրել ունկնդիրներին։ Փիլիսոփան ձգտում էր հարցեր տալ, որոնք, ի վերջո, առաջնորդեցին իր ուսանողներին դեպի գիտելիք:
Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիայի զարգացումը առաջադեմ մանկավարժական պրակտիկայում ձեռքբերումների արդյունք էր՝ զուգակցված ուսուցման դասական տեսակի հետ: Այս երկու ոլորտների միաձուլման արդյունքում ի հայտ է եկել ուսանողների ինտելեկտուալ և ընդհանուր զարգացման արդյունավետ գործիք։
Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման ուղղությունը հատկապես ակտիվորեն սկսեց զարգանալ և ներմուծվել հանրակրթական պրակտիկայում 20-րդ դարում։ Այս հայեցակարգի վրա ամենամեծ ազդեցությունը թողեց «Ուսուցման գործընթացը» աշխատությունը, որը գրվել է Ջ. Բրուների կողմից 1960 թվականին: Դրանում հեղինակը մատնանշեց, որ մեկ կարևոր գաղափար պետք է անպայմանորեն հիմնված լինի խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիայի վրա: Նրա հիմնական գաղափարն այն է, որ նոր գիտելիքների յուրացման գործընթացն առավել ակտիվորեն տեղի է ունենում, երբ դրա հիմնական գործառույթը վերապահված է ինտուիտիվ մտածողությանը:
Ինչ վերաբերում է հայրենական մանկավարժական գրականությանը, ապա այս գաղափարը արդիականացել է դեռևս անցյալ դարի 50-ականներից։ Գիտնականները համառորեն զարգացնում էին այն միտքը, որ հումանիտար և բնական գիտություններ դասավանդելիս անհրաժեշտ է ուժեղացնել հետազոտական մեթոդի դերը։ Միաժամանակ հետազոտողները սկսեցին բարձրացնել խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիաների ներդրման հարցը: Չէ՞ որ այս ուղղությունը ուսանողներին հնարավորություն է տալիս տիրապետել գիտության մեթոդներին, արթնացնում ու զարգացնում նրանց մտածողությունը։ Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը չի զբաղվում իր աշակերտներին գիտելիքների պաշտոնական հաղորդմամբ: Նա դրանք մատուցում է ստեղծագործաբարառաջարկելով անհրաժեշտ նյութ զարգացման և դինամիկայի մեջ։
Այսօր կրթական գործընթացում առկա խնդիրները համարվում են երեխաների մտավոր գործունեության ակնհայտ օրինաչափություններից մեկը։ Մշակվել են խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիայի տարբեր մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս ստեղծել բարդ իրավիճակներ տարբեր առարկաներ դասավանդելիս։ Բացի այդ, հետազոտողները գտել են այս ուղղության կիրառման ճանաչողական առաջադրանքների բարդությունը գնահատելու հիմնական չափանիշները։ Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի խնդրահարույց ուսուցման տեխնոլոգիան հաստատվել է տարբեր առարկաների ծրագրերի համար, որոնք դասավանդվում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում, ինչպես նաև հանրակրթական, միջնակարգ և բարձրագույն մասնագիտական դպրոցներում: Այս դեպքում ուսուցիչը կարող է կիրառել տարբեր մեթոդներ. Դրանք ներառում են կրթական գործընթացի կազմակերպման վեց դիդակտիկ եղանակներ՝ օգտագործելով պրոբլեմային ուսուցման տեխնոլոգիաները: Դրանցից երեքը վերաբերում են ուսուցչի կողմից առարկայական նյութի ներկայացմանը: Մնացած մեթոդները ներկայացնում են աշակերտների անկախ կրթական գործունեության ուսուցչի կազմակերպումը: Եկեք մանրամասն նայենք այս մեթոդներին։
Մենախոսություն
Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիաների ներդրումն այս տեխնիկայի օգտագործմամբ ուսուցչի կողմից որոշակի հաջորդականությամբ դասավորված որոշ փաստերի զեկուցման գործընթաց է: Միաժամանակ նա իր ուսանողներին տալիս է անհրաժեշտ բացատրություններ և, ասվածը հաստատելու համար, ցուցադրում է համապատասխան փորձերը։։
Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիայի օգտագործումը տեղի է ունենում տեսողական և տեխնիկական միջոցների կիրառմամբ, որն անպայմանորեն ուղեկցվում է բացատրականպատմություն. Բայց միևնույն ժամանակ ուսուցիչը բացահայտում է միայն այն կապերը հասկացությունների և երևույթների միջև, որոնք անհրաժեշտ են նյութը հասկանալու համար։ Ընդ որում, դրանք մուտքագրվում են տեղեկատվության հերթականությամբ։ Խճճված փաստերի վերաբերյալ տվյալները կառուցված են տրամաբանական հաջորդականությամբ: Բայց միեւնույն ժամանակ նյութը ներկայացնելիս ուսուցիչը չի կենտրոնանում պատճառահետեւանքային հարաբերությունների վերլուծության վրա։ Բոլոր դրական և բացասական կողմերը նրանց տրված չեն: Վերջնական ճիշտ եզրակացությունները անմիջապես զեկուցվում են:
Այս տեխնիկան կիրառելիս երբեմն ստեղծվում են խնդրահարույց իրավիճակներ: Բայց ուսուցիչը գնում է դրան՝ երեխաներին հետաքրքրելու համար։ Եթե նման մարտավարություն եղել է, ապա ուսանողներին չի խրախուսվում պատասխանել «Ինչո՞ւ է ամեն ինչ այսպես, այլ ոչ թե այլ կերպ» հարցին պատասխանել: Ուսուցիչը անմիջապես ներկայացնում է փաստական նյութը։
Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման մենախոսության մեթոդի կիրառումը պահանջում է նյութի մի փոքր վերակառուցում: Ուսուցիչը, որպես կանոն, որոշակիորեն պարզաբանում է տեքստի ներկայացումը, փոխելով ներկայացված փաստերի հերթականությունը, փորձերի ցուցադրումը և տեսողական միջոցների ցուցադրումը: Որպես նյութի լրացուցիչ բաղադրամասեր, օգտագործվում են հետաքրքիր փաստեր հասարակության մեջ նման գիտելիքների գործնական կիրառման մասին և ներկայացված ուղղության զարգացման հետաքրքրաշարժ պատմություններ։
Աշակերտը մենախոսության մատուցման մեթոդը կիրառելիս, որպես կանոն, խաղում է պասիվ դեր։ Ի վերջո, ուսուցիչը նրանից չի պահանջում ինքնուրույն ճանաչողական գործունեության բարձր մակարդակ։
Մենախոսության մեթոդում ուսուցիչը կատարում է դասին ներկայացվող բոլոր պահանջները, իրականացվում է մատչելիության դիդակտիկ սկզբունքը և.ներկայացման հստակություն, պահպանվում է տեղեկատվության մատուցման խիստ հաջորդականություն, պահպանվում է սովորողների ուշադրությունը ուսումնասիրվող թեմայի նկատմամբ, բայց միևնույն ժամանակ երեխաները միայն պասիվ ունկնդիրներ են։
պատճառաբանության մեթոդ
Այս մեթոդը ներառում է ուսուցչի կողմից որոշակի նպատակ դնելը, նրանց ցույց տալով հետազոտության նմուշ և ուղղորդել ուսանողներին լուծել ամբողջական խնդիր: Այս մեթոդով բոլոր նյութերը բաժանված են որոշակի մասերի: Դրանցից յուրաքանչյուրը ներկայացնելիս ուսուցիչը ուսանողներին տալիս է հռետորական խնդրահարույց հարցեր։ Սա թույլ է տալիս երեխաներին ներգրավել ներկայացված բարդ իրավիճակների մտավոր վերլուծության մեջ: Ուսուցիչն իր շարադրումն անցկացնում է դասախոսության տեսքով՝ մերկացնելով նյութի հակասական բովանդակությունը, բայց միևնույն ժամանակ չառաջադրելով հարցեր, որոնց պատասխանները կպահանջեն արդեն հայտնի գիտելիքների կիրառում։
Դպրոցում խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիայի այս մեթոդը կիրառելիս նյութի վերակառուցումը բաղկացած է նրանում լրացուցիչ կառուցվածքային բաղադրիչի ներմուծումից, որը հռետորական հարցերն են: Ընդ որում, բոլոր շարադրված փաստերը պետք է ներկայացվեն այնպիսի հաջորդականությամբ, որ հատկապես վառ հնչեն նրանց կողմից բացահայտված հակասությունները։ Սա նպատակ ունի առաջացնել դպրոցականների ճանաչողական հետաքրքրություն և դժվար իրավիճակները լուծելու ցանկություն: Դասը վարող ուսուցիչը ներկայացնում է ոչ թե կատեգորիկ տեղեկատվություն, այլ պատճառաբանության տարրեր։ Միաժամանակ նա երեխաներին ուղղորդում է ելք գտնել այն դժվարություններից, որոնք առաջացել են առարկայական նյութի կառուցման առանձնահատկություններից։
Ախտորոշիչ ներկայացում
Ուսուցման այս մեթոդով ուսուցիչը լուծում է աշակերտներին գրավելու խնդիրըանմիջական մասնակցություն խնդիրների լուծմանը. Սա նրանց թույլ է տալիս մեծացնել իրենց ճանաչողական հետաքրքրությունը, ինչպես նաև ուշադրություն հրավիրել այն ամենի վրա, ինչ նրանք արդեն գիտեն նոր նյութում: Ուսուցիչը օգտագործում է բովանդակության նույն կոնստրուկցիան, բայց միայն դրա կառուցվածքին տեղեկատվական հարցեր ավելացնելով, որոնց պատասխանները ստանում է աշակերտներից։
Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման մեջ ախտորոշիչ ներկայացման մեթոդի կիրառումը թույլ է տալիս բարձրացնել երեխաների ակտիվությունը ավելի բարձր մակարդակի վրա: Ուսանողները անմիջականորեն ներգրավված են ուսուցչի խիստ հսկողության ներքո դժվար իրավիճակից ելք գտնելու գործում։
Էվրիստիկ մեթոդ
Ուսուցիչը օգտագործում է ուսուցման այս մեթոդը, երբ նա փորձում է երեխաներին սովորեցնել որոշակի տարրեր խնդրի լուծման մեջ: Միաժամանակ կազմակերպվում է գործունեության նոր ուղղությունների և գիտելիքների մասնակի որոնում։
Էվրիստիկ մեթոդը օգտագործում է նյութի նույն կառուցվածքը, ինչ երկխոսականը: Այնուամենայնիվ, դրա կառուցվածքը որոշակիորեն լրացվում է խնդրի լուծման յուրաքանչյուր առանձին հատվածում ճանաչողական առաջադրանքների և առաջադրանքների սահմանմամբ:
Այսպիսով, այս մեթոդի էությունը կայանում է նրանում, որ նոր կանոնի, օրենքի և այլնի մասին գիտելիքներ ձեռք բերելիս ուսանողներն իրենք են ակտիվորեն մասնակցում այս գործընթացին։ Ուսուցիչը միայն օգնում է նրանց և վերահսկում ընդհանուր ուսումնական գործընթացը։
Հետազոտության մեթոդ
Այս մեթոդի էությունը ուսուցչի կողմից բարդ իրավիճակների և խնդրահարույց առաջադրանքների մեթոդաբանական համակարգի կառուցման մեջ է,դրանք հարմարեցնելով ուսումնական նյութին. Ներկայացնելով դրանք ուսանողներին՝ նա ղեկավարում է ուսումնական գործունեությունը։ Դպրոցականները, լուծելով իրենց առջեւ դրված խնդիրները, աստիճանաբար յուրացնում են ստեղծագործելու կարգը և բարձրացնում մտավոր գործունեության մակարդակը։
Հետազոտական գործունեության կիրառմամբ դաս անցկացնելիս նյութը կառուցվում է այնպես, ինչպես ներկայացված է էվրիստիկական մեթոդով: Սակայն եթե վերջինում բոլոր հարցերն ու հանձնարարականները կրում են պրոակտիվ բնույթ, ապա այս դեպքում դրանք ծագում են փուլի վերջում, երբ առկա ենթախնդիրներն արդեն լուծված են։
Ծրագրված առաջադրանքներ
Ո՞րն է այս մեթոդի կիրառման էությունը խնդրահարույց ուսուցման տեխնոլոգիայում: Այս դեպքում ուսուցիչը սահմանում է ծրագրավորված առաջադրանքների մի ամբողջ համակարգ։ Նման ուսուցման գործընթացի արդյունավետության մակարդակը որոշվում է՝ հիմնվելով խնդրահարույց իրավիճակների առկայության, ինչպես նաև ուսանողների՝ դրանք ինքնուրույն լուծելու կարողության վրա։
Ուսուցչի առաջարկած յուրաքանչյուր առաջադրանք բաղկացած է առանձին բաղադրիչներից: Նրանցից յուրաքանչյուրը պարունակում է նոր նյութի որոշակի հատված՝ առաջադրանքների, հարցուպատասխանի կամ վարժությունների տեսքով։
Օրինակ, եթե օգտագործվում է ռուսաց լեզվով պրոբլեմային ուսուցման տեխնոլոգիա, ապա ուսանողները պետք է պատասխանեն այն հարցին, թե ինչն է միավորում այնպիսի բառեր, ինչպիսիք են սահնակ, մկրատ, տոներ, բաժակներ, և դրանցից որն է ավելորդ: Կամ ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է որոշել, թե արդյոք այնպիսի բառերը, ինչպիսիք են թափառական, երկիր, թափառական, խնջույք և տարօրինակ բառերը նույն արմատն են:
Խնդիր ուսուցման մեջDOW
Արտաքին աշխարհի հետ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծանոթության շատ զվարճալի և արդյունավետ ձևը փորձեր և հետազոտություններ կատարելն է: Ի՞նչ է ապահովում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում խնդրահարույց ուսուցման տեխնոլոգիան։ Գրեթե ամեն օր երեխաները բախվում են իրենց անծանոթ իրավիճակների: Ընդ որում, դա տեղի է ունենում ոչ միայն մանկապարտեզի պատերի ներսում, այլեւ տանը, ինչպես նաեւ փողոցում։ Այն ավելի արագ է հասկանում այն ամենը, ինչ կատարվում է շուրջը, և թույլ է տալիս երեխաներին օգտագործել խնդրահարույց ուսուցման տեխնոլոգիա նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում:
Օրինակ՝ 3-4 տարեկան երեխաների հետ կարելի է կազմակերպել հետազոտական աշխատանք, որի ընթացքում կիրականացվի պատուհանի ձմեռային նախշերի վերլուծություն։ Նրանց արտաքին տեսքի պատճառի սովորական բացատրության փոխարեն երեխաներին կարելի է հրավիրել մասնակցելու փորձին՝ օգտագործելով՝
- Էվրիստիկական զրույց. Դրա ընթացքում երեխաներին պետք է տրվեն առաջատար հարցեր, որոնք ուղղորդում են երեխաներին ինքնուրույն պատասխանի:
- Հեքիաթ կամ պատմություն, որը կազմվել է դաստիարակի կողմից պատուհանների վրա զարմանալի նախշերի տեսքի մասին: Այս դեպքում կարող են օգտագործվել համապատասխան նկարներ կամ տեսողական ցուցադրություն։
- Ստեղծագործական դիդակտիկ խաղեր, որոնք կոչվում են «Նկարիր օրինաչափություն», «Ինչպիսի՞ն են Ձմեռ պապի նկարները»: և այլն։
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում փորձարարական աշխատանքների իրականացումը մեծ տարածք է բացում երեխաների ճանաչողական գործունեության և ստեղծագործելու համար։ Երեխաներին պրիմիտիվ փորձեր հրավիրելով՝ նրանց կարելի է ծանոթացնել տարբեր նյութերի հատկություններին, օրինակ՝ ավազին (չամրացված, թաց և այլն): Փորձի միջոցով երեխաներարագ տիրապետել առարկաների (ծանր կամ թեթև) հատկություններին և այլ երևույթներին, որոնք տեղի են ունենում նրանց շրջապատող աշխարհում:
Խնդիրների ուսուցումը կարող է լինել պլանավորված դասի տարր կամ ժամանցային և ուսուցողական խաղի կամ միջոցառման մաս: Նման աշխատանք երբեմն իրականացվում է կազմակերպված «Ընտանեկան շաբաթվա» շրջանակներում։ Այս դեպքում դրա իրականացմանը մասնակցում են նաև ծնողները։
Կարևոր է հիշել, որ հետաքրքրասիրությունը և ճանաչողական ակտիվությունը բնության կողմից բնորոշ են մեզ: Դաստիարակի խնդիրն է ակտիվացնել աշակերտների առկա հակումները և ստեղծագործական ներուժը։
Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցում տարրական դպրոցում
Կրթական գործընթացի հիմնական խնդիրը տարրական դասարաններում երեխային որպես մարդ զարգացնելն է, նրա ստեղծագործական ներուժի բացահայտումը, ինչպես նաև լավ արդյունքների հասնելը՝ չվնասելով հոգեկան և ֆիզիկական առողջությանը։
Տարրական դպրոցում խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիայի օգտագործումն այն է, որ ուսուցիչը, նախքան նոր թեմա ներկայացնելը, իր աշակերտներին պատմում է կա՛մ ինտրիգային նյութ («լուսավոր կետ» տեխնիկան), կա՛մ թեման բնութագրում է որպես շատ կարևոր: ուսանողներ (համապատասխան տեխնիկա): Առաջին դեպքում, օրինակ, երբ օգտագործվում է գրականության խնդրահարույց ուսուցման տեխնոլոգիան, ուսուցիչը կարող է կարդալ ստեղծագործությունից մի հատված, առաջարկել նկարազարդումներ քննարկման համար, միացնել երաժշտությունը կամ օգտագործել ցանկացած այլ միջոց, որը կհետաքրքրի ուսանողներին: Որոշակի գրական անվան կամ պատմվածքի վերնագրի հետ կապված ասոցիացիաներ հավաքելուց հետո հնարավոր է դառնում թարմացնել գիտելիքները.դպրոցականները՝ դասին լուծվող խնդրին. Նման «պայծառ կետը» ուսուցչին թույլ կտա ստեղծել ընդհանուր կետ, որտեղից կզարգանա երկխոսությունը:
Համապատասխանության տեխնիկան կիրառելիս ուսուցիչը ձգտում է նոր թեմայում բացահայտել հիմնական իմաստը և դրա նշանակությունը երեխաների համար: Այս երկու տեխնիկան կարող է օգտագործվել միաժամանակ:
Դրանից հետո տարրական դպրոցում խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիայի կիրառումը ենթադրում է լուծման որոնման կազմակերպում։ Այս գործընթացը հանգում է նրան, որ ուսուցչի օգնությամբ երեխաները «բացահայտում» են իրենց գիտելիքները։ Այս հնարավորությունն իրականացվում է երկխոսության միջոցով, որը խրախուսում է վարկածները, ինչպես նաև առաջնորդելով դեպի գիտելիք: Այս տեխնիկաներից յուրաքանչյուրը թույլ է տալիս ուսանողներին զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը և խոսքը:
Գիտելիքների «բացահայտումից» հետո ուսուցիչը անցնում է ուսումնական գործընթացի հաջորդ փուլ։ Այն բաղկացած է ստացված նյութի վերարտադրումից, ինչպես նաև խնդիրներ լուծելուց կամ վարժություններ կատարելուց։
Դիտարկենք մաթեմատիկայի մեջ խնդրի ուսուցման տեխնոլոգիայի կիրառման օրինակներ: Այս դեպքում ուսուցիչը կարող է երեխաներին առաջադրանքներ առաջարկել չափազանց կամ անբավարար նախնական տվյալներով: Դրանց լուծումը թույլ կտա ձևավորել տեքստը ուշադիր կարդալու, ինչպես նաև այն վերլուծելու կարողություն։ Կարող են առաջարկվել նաև հարցեր, որոնք հարց չեն պարունակում։ Օրինակ՝ կապիկը քաղեց 10 բանան և կերավ 5։ Երեխաները հասկանում են, որ այստեղ որոշելու բան չկա։ Միևնույն ժամանակ ուսուցիչը նրանց հրավիրում է հարցն իրենք դնել և պատասխանել դրան։
Տեխնոլոգիայի դասեր
Եկեք դիտարկենքխնդրի վրա հիմնված ուսուցման մեթոդի կիրառմամբ դասի կոնկրետ կառուցման օրինակ: Սա տեխնոլոգիայի դաս է Plain Weave-ի մասին 5-րդ կուրսի ուսանողների համար:
Առաջին փուլում ուսուցիչը հայտնում է հետաքրքիր փաստեր։ Այսպիսով, հյուսելու գործընթացը մարդկանց հայտնի է եղել հնագույն ժամանակներից։ Սկզբում մարդը միահյուսել է բույսերի մանրաթելերը (կանեփ, եղինջ, ջուտ), եղեգից ու խոտից գորգեր պատրաստել, որոնք, ի դեպ, այսօր էլ որոշ երկրներում արտադրվում են։ Դիտելով թռչուններին և կենդանիներին՝ մարդիկ փորձում էին կտորներ հյուսելու տարբեր սարքեր ստեղծել։ Դրանցից մեկը ստանոչեկ էր, որի մեջ դրված էր 24 սարդ։
Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման օգտագործումը տեխնոլոգիայի դասերին ներառում է հետազոտական առաջադրանքը հաջորդ փուլում դնելը: Այն բաղկացած կլինի գործվածքի կառուցվածքի և կառուցվածքի ուսումնասիրությունից, ինչպես նաև այնպիսի հասկացությունների դիտարկումից, ինչպիսիք են «տեքստիլ», «սպիտակեղեն», «հյուսելը» և այլն:
Հաջորդը խնդրահարույց հարց է առաջանում ուսանողների առջև. Դա կարող է վերաբերել, օրինակ, գործվածքի հյուսվածքների միատեսակությանը։ Բացի այդ, երեխաները պետք է փորձեն հասկանալ, թե ինչու են ցանկացած նյութի թելերը ցնցված:
Դրանից հետո ենթադրություններ և ենթադրություններ են արվում այն մասին, թե ինչ կդառնա նյութը ազատ հյուսելիս, և կատարվում է գործնական փորձ շղարշով, բամբակով և այլն: Նման ուսումնասիրությունները թույլ են տալիս երեխաներին եզրակացություններ անել կոշտության պատճառների մասին: գործվածքի կառուցվածքի և դրա ամրության մասին:
