Տիեզերքում կողմնորոշման խնդիրն այսօր բավականին բազմակողմանի թեմա է։ Այն ներառում է և՛ պատկերացումներ առարկաների ձևի, չափերի, և՛ տարածության մեջ դրանց տարբեր տեղանքները առանձնացնելու ունակության մասին՝ հասկանալով բոլոր տեսակի տարածական հարաբերությունները: Մեր հոդվածը կկենտրոնանա տարբեր տարիքի երեխաների մոտ տարածության մեջ կողմնորոշման զարգացման վրա։
Ընդհանուր դրույթներ
Տիեզերական ներկայացումները, չնայած դրանց վաղ առաջացմանը, համարվում են ավելի բարդ գործընթաց, քան, օրինակ, օբյեկտի հատկությունները տարբերելու ունակությունը: Տարբեր անալիզատորներ մասնակցում են տարածական տիպի պատկերների և տարածության մեջ կողմնորոշման մեթոդների ձևավորմանը։ Դրանցից են կինեստետիկ, տեսողական, լսողական, շոշափելի, ինչպես նաև հոտառություն։ Նախապատրաստական խմբում կողմնորոշումը տարածության մեջ, այսինքն՝ 6-7 տարեկան երեխաների մոտ, տարբերվում է նրանով, որ հատուկ դեր է խաղում կինեստետիկ և.տեսողական անալիզատորներ.
Տարածական կողմնորոշման հայեցակարգ
Կողմնորոշումը տարածության և ժամանակի մեջ իրականացվում է դրանց անմիջական ընկալման, բառերի միջոցով տարածական և ժամանակային կատեգորիաների հետագա նշանակման հիման վրա։ Դրանցից պետք է նշել հեռավորությունը, տեղանքը, ժամանակը, ինչպես նաև առարկաների միջև տարածական հարաբերությունները։ Տիեզերքում կողմնորոշման հայեցակարգը ներառում է օբյեկտների չափի, հեռավորության, հարաբերական դիրքի, ձևի գնահատում, ինչպես նաև դրանց գտնվելու վայրը կողմնորոշող անձի նկատմամբ: Ավելի նեղ սահմանման մեջ տարածական կողմնորոշում հասկացությունը ենթադրում է կողմնորոշում դեպի տեղանք:
Ի՞նչ է ներառված տարածական կողմնորոշման մեջ:
Տարածական կողմնորոշման ներքո անհրաժեշտ է հաշվի առնել՝
- «Կայարանի» նույնականացում, այլ կերպ ասած՝ առարկայի գտնվելու վայրը հարակից առարկաների նկատմամբ, օրինակ՝ «Ես գտնվում եմ մանկապարտեզի աջ կողմում»։ Հարկ է նշել, որ այս սահմանումը կիրառելի է կրտսեր խմբի համար տարածության մեջ կողմնորոշվելու համար, ինչպես նաև նախապատրաստական:
- Տիեզերքում կողմնորոշված անձի նկատմամբ օբյեկտների գտնվելու վայրի որոշում, օրինակ՝ «Պահարան գտնվում է աջ կողմում, իսկ գիշերանոցը՝ իմ ձախ կողմում»:
- Տիեզերքում առարկաների միմյանց նկատմամբ գտնվելու վայրը որոշելը, այլ կերպ ասած՝ նրանց միջև տարածական հարաբերությունները, օրինակ՝ «Տիկնիկը նստած է արջի աջ կողմում, իսկ նապաստակը նստած է արջից։ մնացել է դրանից։"
Տարածական կողմնորոշումը գործնականում
Երբ երեխան կամ մեծահասակը շարժվում է, տարածության մեջ կողմնորոշումը մշտապես իրականացվում է: Սա ներառում է մի շարք խնդիրների լուծում՝ նպատակ դնել և շարժման երթուղու որոշում (այլ կերպ ասած՝ ուղղություն ընտրելը); շարժման ուղղության ամրագրում և, վերջապես, նպատակին հասնելը. Միայն եթե նախորդ առաջադրանքը հաջողությամբ ավարտվի, կարող եք հաջողությամբ անցնել հաջորդին, մի կետից մյուսը:
Տիեզերական կողմնորոշում նախադպրոցականների համար
Հարկ է նշել, որ տարածության ընկալումը հայտնվում է արդեն, երբ երեխան 4-5 շաբաթական է։ Այսպիսով, նա սկսում է ֆիքսել իրը աչքերի օգնությամբ մոտավորապես 1-1,5 մ հեռավորության վրա: Շարժվող առարկաների հետ կապված հայացքի շարժումը կարելի է նկատել 2-4 ամսական երեխաների մոտ:
Պետք է նկատի ունենալ, որ երեխաների կողմնորոշումը տարածության մեջ ունի իր առանձնահատկությունները։ Այսպիսով, աչքի շարժման սկզբնական փուլերում, կետավոր: Այնուամենայնիվ, շուտով սկսվում է երկրորդ փուլը, որը բնութագրվում է տարածության մեջ շարժվող օբյեկտների հետևում շարունակական սահող շարժումներով: Այս երևույթը կարելի է տեսնել երեխաների մոտ, որոնց տարիքը տատանվում է 3-ից 5 ամսական։
Ի՞նչ է տեղի ունենում, երբ մեծանում եք:
Կողմնորոշում տարածության մեջ նախապատրաստական և երիտասարդ խմբերի համար՝ տարբեր կատեգորիաներ: Փաստն այն է, որ ցանկացած երեխա աճում է արագ տեմպերով: Այսպիսով, երբ զարգանում է այն մեխանիզմը, որը թույլ է տալիս ուղղել հայացքը, ի հայտ են գալիս մարմնի մարմնի, գլխի տարբեր շարժումներ, ևերեխայի հենց դիրքը տիեզերքում:
Դ. Խորհրդային հայտնի հոգեբան, մանկավարժական և մանկական գրական ստեղծագործությունների հեղինակ Բ. Էլկոնինը նշել է, որ վաղ տարիքում առարկաների շարժումն այս կամ այն կերպ ենթադրում է աչքերի շարժում։
։
Ինչու է դա տեղի ունենում:
Ակնհայտ է, որ սկզբում տարածությունը երեխայի կողմից ընկալվում է որպես անբաժան շարունակականություն: Այսպիսով, շարժումը տարբերում է օբյեկտը շրջապատող տարածությունից: Նախ ֆիքսվում է հայացքը, հետո ձեռքերի շարժումը, գլխի շրջադարձը և այլն։ Սա վկայում է այն մասին, որ շարժվող իրը դարձել է նախադպրոցական երեխայի ուշադրության առարկա՝ խթանելով նաև նրա շարժումները։
Շարժումների հետագծման մշակում
Տիեզերքում օբյեկտի շարժմանը հետևելը զարգանում է աստիճանական տեմպերով: Այսպիսով, միջին խմբի համար կողմնորոշումը տարածության մեջ ավելի բարդ և իմաստալից հասկացություն է: Սկզբում մարդն ընկալում է հորիզոնական ուղղությամբ շարժվող առարկան, որից հետո համապատասխան վարժությունների երկարատև կատարման արդյունքում սովորում է հատուկ հետևել առարկայի շարժմանը ուղղահայաց, ինչպես նաև շրջանագծի մեջ։. Աստիճանաբար օբյեկտի շարժումը և ինքը՝ նախադպրոցականը, միաժամանակ սկսում են զարգացնել զգայական պլանի մեխանիզմները, որոնք ընկած են տարածական ընկալման հիմքում։ Հարկ է նշել, որ զգայական շարժիչ փորձի կուտակման հետ զգալիորեն մեծանում է տարածության մեջ առարկաները տարբերելու, ինչպես նաև հեռավորությունները տարբերելու ունակությունը։
Վաղ տարիքից
Երեխան սկսում է տիրապետել տարածության խորությանը արդեն կյանքի առաջին տարում: Հարկ է նշել, որ ինքնուրույն քայլելու ժամանակ մարմնի ուղղահայաց դիրքի երկարատև ամրագրումը գործնականում մեծապես ընդլայնում է տարածության զարգացումը։ Ինքնուրույն շարժվելով՝ երեխան տիրապետում է մի առարկայից մյուսը տարածությանը, փորձեր է անում, որոնք նույնիսկ հեռավորությունը չափելու են նման։
Օրինակ, մի ձեռքով բռնվելով աթոռի թիկունքից և զգալով բազմոցի մոտ գնալու ցանկություն, երեխան բազմիցս իր շարժման տարբեր կետերում ձեռքը ձգում է դեպի բազմոցը: Սրանով նա, ասես, չափում է հեռավորությունը և, որոշելով ամենակարճ ճանապարհը, պոկվում է աթոռից, սկսում շարժվել, բայց միևնույն ժամանակ հենվում է բազմոցի նստարանին։
Հարկ է նշել, որ քայլելու հետ առաջանում են նաև տարածական հաղթահարման նոր զգացողություններ։ Դրանցից արժե դիտարկել հավասարակշռության, շարժումների դանդաղեցման կամ արագացման զգացումը, որը պետք է ընկալվի տեսողական սենսացիաների հետ միասին։
Տարածական կողմնորոշման ձևավորում
Տիեզերքի վերը նկարագրված գործնական զարգացումը նախադպրոցական տարիքի երեխայի կողմից ֆունկցիոնալ կերպով փոխակերպում է տարածության մեջ նրա կողմնորոշման կառուցվածքը միջին խմբի: Այսպիսով, նրա կյանքում սկսվում է տարածության ընկալման, արտաքին աշխարհի օբյեկտների, տարածական նշանների միջև հարաբերությունների զարգացման նոր շրջան: Տիեզերքի զարգացման հետ կապված պրակտիկայում փորձի կուտակումը թույլ է տալիս աստիճանաբար տիրապետել այս փորձն ընդհանրացնող բառին։
Սակայն առանցքային դեր տարածականի ճանաչման գործումՆախադպրոցական տարիքում հարաբերությունները, որպես կանոն, ուղղակի գործնական փորձ են խաղում: Երեխայի մեջ այն կուտակվում է տարբեր գործողությունների շնորհիվ (շինարարական և բացօթյա խաղեր, զբոսանքի ժամանակ դիտարկումներ, կերպարվեստ և այլն): Այս կուտակումով խոսքը դառնում է տարածական ընկալման համակարգային մեխանիզմի ստեղծման շարժիչ ուժը։
Տարածական կողմնորոշման առանձնահատկությունները
Եկեք դիտարկենք տարածության մեջ կողմնորոշման որոշ առանձնահատկություններ ավագ խմբի համար: Նավարկելու համար երեխան պետք է կարողանա օգտվել այս կամ այն տեղեկատու համակարգից: Վաղ մանկության տարիներին երեխան կողմնորոշվում է տարածության մեջ՝ մի տեսակ զգայական հղման համակարգի հիման վրա, այլ կերպ ասած՝ իր մարմնի կողքերի երկայնքով:
Լինելով նախադպրոցական տարիք՝ երեխան ծանոթանում է բանավոր հղման համակարգին հիմնական տարածական ուղղություններով՝ վեր-ներքև, առաջ-հետ, աջ-ձախ: Դպրոցական ծրագրի շնորհիվ երեխաները տիրապետում են իրենց համար սկզբունքորեն նոր տեղեկատու համակարգին՝ հորիզոնի կողմերին համապատասխան՝ արևելք, արևմուտք, հարավ, հյուսիս:
Մեծանալը կարևոր է
Յուրաքանչյուր հաջորդ հղման համակարգի ուսումնասիրությունը հիմնված է նախորդի հիմնավոր իմացության վրա: Այսպիսով, փորձագետները պարզել են, որ հինգերորդ դասարանի աշակերտների կողմից հորիզոնի ուղղությունների յուրացումն առաջին հերթին կախված է աշխարհագրական քարտեզի միջոցով հիմնական տարածական ուղղությունները տարբերելու կարողությունից: Հյուսիսը, օրինակ, դպրոցականների կողմից սկզբում ասոցացվում է տարածականի հետվերև, հարավից վար, արևմուտքից դեպի ձախ և վերջապես արևելքից աջ:
Հարկ է նշել, որ հիմնական տարածական ուղղությունների տարբերակումը հիմնականում պայմանավորված է նախադպրոցական երեխայի կամ դպրոցականի «իր վրա» կողմնորոշվելու աստիճանով, նրա «մարմնի սխեմայի» տիրապետման մակարդակով, որը, ըստ. և մեծ, ծառայում է որպես «զգայական հղման համակարգ»: Որոշ ժամանակ անց դրա վրա դրվում է մեկ այլ մեխանիզմ։ Սա խոսքային հղման համակարգ է: Դա տեղի է ունենում նրանց հետ կապված անունների նշանակման շնորհիվ նախադպրոցական տարիքի երեխայի կողմից ինտուիտիվ տարբերակված ուղղություններին ՝ ներքև, վեր, հետ, առաջ, ձախ, աջ: Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքը ոչ այլ ինչ է, եթե ոչ բանավոր հղման շրջանակը տարածական ուղղություններով յուրացնելու և գործնականում կիրառելու շրջան։
Ինչպե՞ս է երեխան տիրապետում համակարգին:
Նախադպրոցականը փոխկապակցում է առանձնացված ուղղությունները հիմնականում իր մարմնի որոշ մասերի հետ: Այսպես են դասավորվում հետևյալ տեսակների միացումները՝ վերևում՝ որտեղ է գլուխը, իսկ ներքևում՝ որտեղ են ոտքերը, հետևում՝ որտեղ է մեջքը, առջևում՝ որտեղ գտնվում է դեմքը, աջում՝ որտեղ: աջ ձեռքն է, դեպի ձախ՝ այնտեղ, որտեղ է ձախը: Կարևոր է իմանալ, որ կողմնորոշումը դեպի սեփական մարմինը աջակցություն է երեխայի տարածական ուղղությունների զարգացմանը։
Առանցքային ուղղությունների երեք զույգ խմբերից, որոնք համապատասխանում են մարդու մարմնի հիմնական առանցքներին (ճակատային, սագիտտալ և ուղղահայաց), առաջինն առանձնանում է վերինը, ինչը, ըստ երևույթին, պայմանավորված է երեխայի գերակշռող ուղղահայաց վիճակով։ մարմին.
Հարկ է նշել, որստորին ուղղության մեկուսացումը որպես ուղղահայաց առանցքի հակառակ, ինչպես նաև հորիզոնական հարթությանը բնորոշ ուղղությունների զուգակցված խմբավորումների տարբերակումը (աջ-ձախ, առաջ-հետ) իրականացվում է մի փոքր ավելի ուշ: Ակնհայտ է, որ հորիզոնական հարթության վրա կողմնորոշման ճշգրտությունը նրան բնորոշ ուղղությունների խմբերին համապատասխան ավելի բարդ խնդիր է, քան եռաչափ տարածության տարբեր հարթությունների (հորիզոնական և ուղղահայաց) տարբերակումը։ Հիմնականում ուսումնասիրելով զույգ հակառակ ուղղությունների խմբավորումները, երեխան դեռ կարող է սխալներ թույլ տալ գոյություն ունեցող խմբերից յուրաքանչյուրում խտրականության ճշգրտության առումով: Դրա մասին համոզիչ են վկայում ձախը աջի, ստորինը՝ վերին, տարածական ուղղությունը հետ խառնելու փաստերը հակառակ ուղղությամբ՝ առաջ։ Նախադպրոցական երեխայի համար առանձնահատուկ դժվարություններ են «ձախ-աջ» տարբերակումը: Այն հիմնված է մարմնի ձախ և աջ կողմերի տարբերակման գործընթացի վրա, որը բավականին բարդ է։
Եզրակացություն
Այսպիսով, մենք ուսումնասիրեցինք տարածական կողմնորոշման հայեցակարգը և դրա զարգացումը տարբեր տարիքի երեխաների, նախադպրոցական խմբերի մոտ: Եզրափակելով, հարկ է նշել, որ ցանկացած երեխա միայն աստիճանաբար է պատկերացնում տարածության մեջ ուղղությունների զուգակցումը, դրանց գործնական տարբերակումը և, իհարկե, համարժեք նշանակումը: Տիեզերքում գտնվող նշումների զույգերից յուրաքանչյուրում նախ առանձնանում է մեկը՝ օրինակ՝ տակ, վերև, աջ, հետևում՝ համեմատություն, և դրա հիման վրա իրականանում է հակառակը՝ վերև, ներքև, ձախ, առջև։ Դա անհրաժեշտ էհաշվի առնել դասավանդման մեթոդաբանության մեջ, հետևողական տեմպերով, ձևավորելով փոխկապակցված տարածական նշանակումներ։
