Ի՞նչ է գիտությունը: Մեր կյանքի ընթացքում մենք բազմիցս բախվում ենք այս հայեցակարգին: Այնուամենայնիվ, ոչ բոլորն են կարողանա հստակ պատասխան տալ այս հարցին: Գիտությունը ժամանակակից մշակույթի որոշիչ արժեքն է, նրա ամենադինամիկ բաղադրիչը: Ժամանակակից աշխարհում անհնար է սոցիալական, մարդաբանական և մշակութային ասպեկտները քննարկելիս հաշվի չառնել գիտության ձեռքբերումները։
Ձևավորելով «ի՞նչ է գիտությունը» հարցը՝ մենք կարծում ենք, որ մարդկային գործունեության կամ սկզբնական համայնքի հիմնական նպատակը նոր, ինքնատիպ գիտական գիտելիքների անմիջական ձեռքբերումն է։ Հարկավոր է այս հայեցակարգը դիտարկել բարդ ձևով՝ ա) որպես սոցիալական ինստիտուտ, բ) գիտելիքի կուտակում՝ որպես գործընթաց, գ) գիտելիքի որոշակի ճյուղում հետազոտության արդյունքում։
Գիտությունը որպես սոցիալական հաստատություն
Գիտական հաստատություններ (ակադեմիական, գիտահետազոտական, դիզայնի և տեխնոլոգիական ինստիտուտներ, լաբորատորիաներ, գրադարաններ, արգելոցներ, թանգարաններ…)կազմում են գիտական գիտելիքների կրողների հիմնական ներուժը։ Գիտնականների զգալի մասը կենտրոնացած է մասնագիտական ուսումնական հաստատություններում, հատկապես՝ բուհերում։ Ավելին, ժամանակակից դպրոցներն ու տարբեր ճեմարաններն ավելի ու ավելի են հրավիրում թեկնածուների և գիտությունների դոկտորների, ովքեր կարողանում են ուսանողների շրջանում զարգացնել հետաքրքրություն նորարարության նկատմամբ: Համապատասխանաբար, դպրոցականները ներգրավված են նաև հետազոտական գործունեության մեջ որոնման մեթոդների ընկալման մեջ։
Գիտությունն այս համատեքստում կարող է լիարժեք իրականացնել իր գործառույթները միայն որակյալ կադրերի առկայության դեպքում: Գիտական աճն իրականացվում է գիտական դպրոցների ստեղծման միջոցով (որպես կանոն՝ բարձր ինտելեկտուալ մարդու, խոշոր գիտնականի կամ նոր, խոստումնալից գաղափարի շուրջ), թեկնածուի, գիտությունների դոկտորի կոչումների մրցույթի միջոցով, ասպիրանտուրայում, մագիստրատուրայում բարձր որակավորում ունեցող մասնագետների վերապատրաստման միջոցով։
Բուհերի իրենց գիտամանկավարժական որակավորումը հաստատած աշխատակիցներին շնորհվում են ոչ միայն գիտական աստիճաններ, այլ նաև գիտական կոչումներ՝ դոցենտ, պրոֆեսոր։
Գիտությունը որպես գործընթաց
Որոշելով, թե ինչ է գիտությունը այս փուլում, անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել առանձին հետազոտողի գործունեության տարբեր նպատակներին, մեթոդներին և բովանդակությանը: Նրանք գիտության մեջ, որպես կանոն, խիստ անհատական են, եզակի են իրենց հիմնական պարամետրերով, տարբերվում են թվացյալ նմանատիպ մասնագիտությունների մասնագետներով, ինչպիսիք են, օրինակ, գործող հոգեբանը և հետազոտող հոգեբանը: Եթե գործնական աշխատողի հիմնական նպատակը բարձր արդյունքներ ստանալն էանհատական աջակցության տրամադրման գործունեությունը, այնուհետև հետազոտող հոգեբանի նպատակն է վերլուծել հոգեկան վիճակների մասին կուտակված տեղեկատվությունը, ձեռք բերել նոր գիտելիքներ։
Անհատական գիտական գործունեությունն ունի մի շարք առանձնահատկություններ.
• Աշխատանքի նպատակի հստակ սահմանում:
• Գիտական գործունեությունը հիմնված է նախորդների փորձի վրա:
• Գիտությունը պահանջում է որոշակի տերմինաբանական ապարատի մշակում:
• Գիտական գործունեության արդյունքը պետք է ֆորմալացվի սահմանված կարգավորող պահանջներին համապատասխան:
Այսպիսով, պատասխանելով «Ի՞նչ է գիտությունը» հարցին՝ կարելի է ասել. փորձարարական թեստերի կամ նոր, օրիգինալ գիտելիքների օգնությամբ։
Գիտությունը որպես արդյունք
«Ի՞նչ է գիտությունը» հարցի պատասխանը. այս մակարդակում այն բացահայտվում է անձի, հասարակության և բնության մասին վստահելի գիտելիքների օգնությամբ: Ըստ այդմ, այստեղ գիտությունը ներկայացված է մարդկությանը հայտնի բոլոր հարցերի վերաբերյալ փոխկապակցված գիտելիքների մի շարքով: Այստեղ անհրաժեշտ պայման է տեղեկատվության ամբողջականության և հետևողականության առկայությունը։ Հետևաբար, կարելի է խոսել ժամանակակից ձեռքբերումների մակարդակում բացառիկ վստահելի գիտելիքներ ձեռք բերելու մասին, որոնք կարող են տարբերվել անհատի առօրյա և առօրյա գիտելիքներից։
Գիտության որոշ հատկություններ այս մակարդակում առանձնանում են.
1. կուտակային բնույթ. Գիտելիքների շրջանակըկրկնապատկվում է տասը տարին մեկ։
2. Տարբերակում. Հսկայական կուտակված գիտելիքները հանգեցրել են գիտությունների պառակտման անհրաժեշտությանը։ Օրինակ, կիրառական գիտությունները սկսում են բաժանվել ավելի կոնկրետ ոլորտների, նոր արդյունաբերություններ կամ միջոլորտային ցիկլեր են առաջանում տարբեր գիտական ոլորտների հանգույցում (բժշկական սարքերի մշակման մեթոդների կենսաֆիզիկա-քիմիական ասպեկտները):
Պրակտիկայի հետ կապված առանձնանում են գիտության հետևյալ գործառույթները.
• Նկարագրական (կուտակում, փաստական նյութերի հավաքում). Հենց դրանից էլ սկսվում է ցանկացած գիտության ձևավորում, օրինակ՝ «տնտեսական գիտությունների» ցիկլը։
• Բացատրական (ներքին մեխանիզմների բացահայտում, տարբեր գործընթացների և երևույթների առանձնահատկությունների բացատրում):
• Ընդհանրացում (օրենքների և օրինաչափությունների ձևակերպում).
• Կանխատեսող (նախկինում անհայտ գործընթացների կանխատեսում, որոնք ակնհայտ են դարձել գիտական գիտելիքների շնորհիվ):
• Նշանակող (թույլ է տալիս մշակել առաջարկությունների և պետական ստանդարտների լավագույն տարբերակները):
