Ուսուցչի կերպարը ոչ միայն օգնում է ուշադրություն գրավել, այլև գրավում է գործընկերներին, ծնողներին և աշակերտներին։ Պետք է հիշել, որ մեծերն օրինակ են երեխաների համար։ Այդ իսկ պատճառով ուսուցիչը պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնի իր արտաքին տեսքին։ Այն չպետք է լինի արհամարհական, փայլուն: Միաժամանակ այն պետք է արտացոլի մարդու ճաշակն ու մշակույթը։ Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք, թե ինչն է կազմում ուսուցչի կերպարը։ Հոդվածում կներկայացվեն նաև որոշ օրինակների լուսանկարներ։
Հագուստ
Ուսուցչի կերպարի ձևավորումն այնքան էլ հեշտ գործ չէ, որքան կարող է թվալ առաջին հայացքից։ Առաջին հերթին պետք է ուշադրություն դարձնել հագուստին։ Հիմնական կանոններից մեկն արտահայտվում է հագնվելու ձևի մեջ՝ լավ տեսք ունենալ նշանակում է հարգանք դրսևորել շրջապատի նկատմամբ։ Մասնագետի արտաքին տեսքի նկատմամբ կիրառվող պահանջներն օգնում են բարելավել ուսուցչի մասնագիտական իմիջը։ Ճիշտ ընտրված հագուստը նպաստում է գործունեության մեջ հաջողության հասնելուն: Պրոֆեսիոնալ որակների նկատմամբ գործընկերների անվստահությունից խուսափելու համար աշխատավայրում չպետք է ներկայանալ գերժամանակակից բաներով։ Ուսումնական հաստատության աշխատակիցհաստատությունները պետք է հետևեն հետևյալ կանոններին. Չափազանց նորաձև հագուստը վկայում է վատ ճաշակի մասին։ Միեւնույն ժամանակ, չի կարելի հետ մնալ ժամանակակից միտումներից։ Պարզ ասած՝ պետք է հագնվել նորաձեւ, բայց այնպես, որ ուսուցչի պրոֆեսիոնալ կերպարը չտուժի։ Ուսուցիչը չպետք է ընդգծի իր գրավչությունը։ Աշխատանքի ժամանակ նա պետք է ցուցադրի իր միտքը, հմտությունները, կարողությունները։ Դրանք ավելի կարևոր են, քան արտաքին տեսքը:
Հաղորդակցության միջոցներ
Ուսուցչի մանկավարժական կերպարը ստեղծում է միմյանց փոխկապակցված տարբեր փոխկապակցված տարրերի համալիր: Հաղորդակցությունը առանցքայիններից մեկն է: Դրանք կարող են լինել ոչ բանավոր և բանավոր: Կարևոր է, թե ինչպես և ինչ է ասում ուսուցիչը, ի վիճակի է արդյոք երեխաներին սովորելու իր խոսքերով, ինչ կեցվածքներ և ժեստեր է օգտագործում: Այս ամենն ազդում է ուսանողների ընկալման վրա։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կամ միջնակարգ ուսումնական հաստատության ուսուցչի գրավիչ կերպար ստեղծելու համար անհրաժեշտ է հատուկ ուշադրություն դարձնել այլ մարդկանց առավել շահավետ կերպով ներկայանալու կարողությանը: Ապացուցված փաստ է, որ երեխան ինֆորմացիայի մոտ 35%-ը ստանում է բանավոր հաղորդակցության միջոցով։ Մնացած 65%-ը ոչ խոսքային միջոցներ են։ Ուսուցչի ներքին և արտաքին կերպարը պետք է լինի հավասարակշռված, հավասարակշռված, միմյանց հետ համահունչ։ Երեխաների, ծնողների, գործընկերների հետ շփումներ հաստատելիս ինքն իրեն գրավելու կարողությունը գործում է որպես անհրաժեշտ հատկություն։
Բանավոր հաղորդակցության կառուցվածքը
Այն բաղկացած է.
- Բառակապակցությունների և բառերի իմաստներն ու նշանակությունը:
- Խոսքձայնային երեւույթներ. Խոսքը, մասնավորապես, վերաբերում է խոսքի արագությանը, բարձրության մոդուլյացիայի, տոնայնության, ռիթմի, տեմբրի, դիկտացիայի, ինտոնացիայի: Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, ամենագրավիչը հանգիստ, չափված, սահուն խոսելն է։
- Արտահայտիչ որակներ. Դրանք ներառում են հատուկ հնչյուններ, որոնք հայտնվում են հաղորդակցության գործընթացում: Դրանք են, մասնավորապես, շշուկները, ծիծաղը, հառաչները, հազը, դադարները, ռնգային ձայները և այլն:
Տեղեկատվական հոսքեր
Հետազոտողների մեծ մասը համաձայն է, որ մարդիկ օգտագործում են բանավոր ալիքը տեղեկատվության ուղղակի փոխանցման համար: Միաժամանակ ոչ խոսքային միջոցներ են օգտագործվում ի հայտ եկած միջանձնային հարաբերությունները «քննարկելու» համար, իսկ որոշ դեպքերում դրանք փոխարինում են բանավոր հաղորդագրություններին։ Նման հաղորդակցությունը արժեքավոր է, քանի որ այն սովորաբար արտահայտվում է ինքնաբուխ և անգիտակցաբար: Դա պայմանավորված է իմպուլսներ կեղծելու անկարողությամբ։ Այս առումով մարդիկ ավելի շատ վստահում են ոչ բանավոր հաղորդակցությանը, քան բանավոր։ Հետազոտողները հայտնաբերել են տեղեկատվության 10 կատեգորիա, որը գալիս է աշակերտին՝ անկախ ուսուցչի արտասանած բառերից: Դրանց թվում՝
- Անհատական-անձնական.
- Զգացմունքային.
- Էսթետիկ.
- Հոգեբանական.
- Հասուն.
- Սոցիալական-հիերարխիկ.
- Սեռական օրգան.
- Տարածական և այլն
Ընդհանուր մարմնական ինքնակառավարում
Մեկ այլ կարևոր տարր, որը կազմում է դպրոցի ուսուցչի կերպարը, շարժման ձևն է, սիրելի դիրքերն ու կետերը: Շեղումը մեծացնում է շարժունակությունը: Յուրաքանչյուր մարդ ունի իր սեփականըմիջակայք. Ֆլեգմատիկ ուսուցիչը, օրինակ, ունի միջին շարժունակություն: Մանկավարժական ազդեցության հոգեբանական ազդեցությունը գործնականում կախված չէ վարքային գործոնի բացարձակ աստիճանից։ Այն որոշվում է ուսուցչի հնարավորությունների հարաբերական չափով և համապատասխանությամբ: Չափավոր, և որոշ դեպքերում դիտավորյալ նվազեցված ազդեցության ինտենսիվությունը հաճախ հանգեցնում է ցանկալի ազդեցության:
Ժեստիկուլյացիա
Նա համարվում է նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի կերպարը կազմող ամենավառ տարրերից մեկը։ Այստեղ պետք է նշել մեկ պարադոքս. Այն ամենը, ինչ ամենից հաճախ հանդիպում է մարդու շարժիչ-վարքային արտաքինում, ամենաքիչն է նրան հայտնի: Այս իրավիճակը պայմանավորված է որոշակի ժեստերի օգտագործման արմատացած սովորության առկայությամբ: Շատ առումներով այն անցնում է ավտոմատացված վարքի մակարդակի: Մինչդեռ ուսուցչի կերպարը գնահատելիս շրջապատի մարդիկ առաջին հերթին ուշադրություն են դարձնում վարքագծի այս ձևին։ Ժեստիկուլյացիան շատ առումներով որոշիչ գործոն է անձի մասին կարծիք ձևավորելու համար:
միմիկրիա
Այս վարքագծային ոլորտն առանձնանում է ազդեցության էլ ավելի բարձր տեղեկատվական և արտահայտչական մակարդակով։ Դեմքի արտահայտությունները սերտորեն փոխազդում են ուսուցչի խոսքի հետ: Միևնույն ժամանակ, այն կարող է օգտագործվել ուսուցչի կողմից և ինքնուրույն, առանց որևէ բանավոր ուղեկցության: Ամեն դեպքում, դեմքի արտահայտչականությունը ևս մեկ որոշիչ գործոն է, որով գնահատվում է ուսուցչի կերպարը։
Ինտոնացիա
Միևնույն ուսուցչի ուղերձը կարող է տարբեր կերպ ընկալվել ուսանողների կողմիցայլ կերպ. Այս առումով ավելի ճիշտ է խոսել ուսուցչի ինտոնացիոն պահվածքի մասին։ Այս տերմինաբանությունը որոշվում է ուսուցչի գործունեության զգալի տարածքով: Ինտոնացիոն վարքագիծը դինամիկ է, այն հաճախ իր ազդեցության առումով գերազանցում է այլ ցուցանիշներին։
Խոսքի ինքնակարգավորում
Այն արտահայտվում է ուսուցչի՝ ձայնի ծավալը կառավարելու ունակությամբ, տեմպո-ռիթմիկ հատկանիշով։ Ինչպես գիտեք, ուսուցչի խոսքի տեղեկատվական ասպեկտը դեռևս չի գործում որպես գիտելիքների փոխանցում: Կարևոր է նաև, թե ինչպես կհնչի բովանդակալից խոսքը։ Այս պահանջի նշանակությունը մեծանում է, երբ երեխաները հանդես են գալիս որպես տեղեկատվության ստացող, այսինքն՝ ուսուցչի հիմնական լսարան։
Անձնական վերաբերմունք
Ժամանակակից ուսուցչի կերպարը պետք է համապատասխանի ոչ միայն ընդհանուր ընդունված պահանջներին, այլև ներդաշնակ լինի նրա աշխարհայացքին ու ընկալմանը։ Ստեղծելով իր սեփական կերպարը՝ ուսուցիչը կատարելագործվում է։ Անձնական վերաբերմունքն արտահայտվում է նրա գործունեության մեջ, կոնկրետ արդյունքներով։ Միևնույն ժամանակ, աշխատանքը դիտարկվում է որպես ներքինի արտաքինին անցնելու որոշակի երես։ Որպես կանոն, սա արտահայտումն է, ինքնատիպությունը, գործունեության յուրաքանչյուր բաղադրիչում անհատի յուրահատկությունը լուսաբանելու ունակությունը՝ նպատակներից և խնդիրներից մինչև դրանց արտահայտման բովանդակության, տեխնիկայի, մեթոդների և միջոցների ընտրություն: Անձնական վերաբերմունքը դրսևորվում է նաև հաղորդակցության ոճով, երեխաների վարքագծին հուզական արձագանքներով, դասարանում իմպրովիզների ժամանակ ազատության ընդունելի աստիճանով։
Հատկություններ
Ներքին պատկեր, առաջին հերթին,կապված ուսուցչի մշակույթի, ազատության և ինքնաբերականության, հուզականության, հմայքի, շնորհքի հետ: Անձնական հատկությունները թույլ են տալիս լինել օրիգինալ, օգտագործել ոչ ստանդարտ մոտեցում, մարմնավորել անսպասելի սցենարներ, ինչպես նաև պահպանել հանգստություն հասարակական միջավայրում: Ժամանակակից ուսուցչի կերպարը, նրա արտաքին տեսքը նյութի նկատմամբ նրա վերաբերմունքի արտահայտման հատուկ ձևերի համադրություն է, սեփական հուզական ռեակցիան իրականությանը փոխանցելը: Այն արտացոլում է ինքնաներկայացում վարելու ունակությունը, երեխաներին խաղի մակարդակի հասցնելու կարողությունը:
Վերլուծություն
Ուսուցման գործունեության կառուցվածքն ու էությունը, դրանց հետ կապված արտադրողականությունը գործում է որպես գիտության ամենահրատապ խնդիրներից մեկը: Որպես կանոն, այս կարևորագույն երևույթների վերլուծությունը փոխարինվում է կրթական արվեստի վերաբերյալ ընդհանուր քննարկումներով։ Ուսուցչի աշխատանքը անհերքելիորեն եզակի է. Ուսուցչի գործունեության գիտական վերլուծությունը տուրք է տալիս յուրաքանչյուր ուսուցչի մեթոդների ինքնատիպությանը։ Մինչդեռ գնահատումը հիմնված չէ նկարագրությունների վրա։ Այն ձևավորվում է համեմատական հետազոտության, քանակական և որակական վերլուծության սկզբունքների հիման վրա։ Այս դեպքում որպես ուսումնասիրության առարկա է գործում ոչ միայն անմիջական աշխատանքը, այլև ուսուցչի կերպարը։
Գնահատման հիմնական ասպեկտները
Ուսուցչի կերպարի գոյություն ունեցող տեսակները՝ անձնական, պահանջված, ընկալվող և այլն, բացահայտվում են երկու կողմից։ Առաջին հերթին գնահատվում է ուսուցչի կողմից հասարակության կողմից առաջադրված պահանջների կատարման աստիճանը։ Հասարակությունը ստեղծում է ուսուցչի պատկերացում՝ որպես դաստիարակ և կրողբարոյական փորձ. Երկրորդ, դրսևորվում է հենց ուսուցչի անմիջական վերաբերմունքը իր արտաքին տեսքին. Նա ինքն է ձևավորում հասարակությանը վերաբերմունք, նպատակներ, արտահայտվելու ձևեր։ Շատ առումներով ուսուցչի կերպարը նրա սոցիալապես ցանկալի կերպարն է։ Դրական իմիջ ձեռք բերելու համար, ինչպես նշել է Ֆրոմը, մարդը պետք է ունենա հաճելի անձնական և մասնագիտական բարձր որակներ։
Պատկեր ստեղծելու առաջադրանքներ
Իմիջ կառուցելը նպատակաուղղված գործունեություն է: Այն ուղղված է ուսուցչի ուժեղ կողմերի, երեխաների հետ հաջող փոխգործակցության գործընթացում օբյեկտիվ արժեք ունեցող հարաբերությունների մասին տեղեկացմանը: Ուսանողների զարգացման համար պատկերի կրթական նպատակի ճիշտ ըմբռնումը նպաստում է անհատականության մոդելավորման նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի ձևավորմանը: Ուսուցչի կողմից էթիկայի հիմնական սկզբունքներին տիրապետելը, մշակույթի կատարելագործումը և աշխատանքի գրագետ կազմակերպումը հանդես են գալիս որպես կերպարի ստեղծման հիմնական ասպեկտ: Ուսուցչի հաջող ձևավորված կերպարն ազդում է ինքնահաստատման և աշխատանքի հետագա բարելավման վրա:
Ազդող գործոններ
Պատկերի ձևավորումը տեղի է ունենում սոցիալական երևույթների ազդեցությամբ։ Այս գործոններն արտահայտում են հոգևոր կյանքի վերարտադրության սոցիալական ալգորիթմը։ Այնուամենայնիվ, նրանց դերը սահմանափակվում է բարոյականության և էթիկայի փոխազդեցության ապահովմամբ: Կարելի է ասել, որ պատկերը հասարակության հոգևոր կյանքի բնական ալգորիթմ է։ Այն արտահայտում է ոչ միայն կոնկրետ անձի ցանկությունը` հաճեցնելու իր ժողովրդի հնարավորինս շատ ընկերներին կամ որոշակի առարկայի:Այն ուղղակիորեն մարմնավորում է այն կանոնները, որոնք ապահովում են դրա իրականացումը: Պարզ ասած՝ պատկերն արտահայտում է հոգեկան ընկալումը կյանքի անհատական կամ խմբակային փորձի հետ ներդաշնակեցնելու անհրաժեշտությունը։
Մեթոդական առաջարկություններ
Ուսուցչի կերպարի կերտման կարևորագույն տարրերից պետք է նշել հետևյալը.
- Պատկերի ստեղծումը գործում է միայն որպես լրացում, այլ ոչ թե փոխարինում ուսուցչի գործունեությանը:
- Պետք է անդրադառնալ իմիջի ձևավորմանը ուսումնական հաստատությունում անմիջական աշխատանքի մեկնարկից շատ առաջ։
- Հաղորդակցությունը պետք է հիմնված լինի պարզ լեզվի վրա. հասցեագրված խնդիրները պետք է համապատասխան լինեն բոլորին:
- Անհրաժեշտ է ներգրավել արտաքին փորձագետների:
Այս տարրերը կիրառելիս անհրաժեշտ է մանկավարժական տեխնիկայի ռազմավարական կողմնորոշում։
Վիզուալ խորհրդանիշներ
Դրանք իմիջաբանության արդյունավետ տարրեր են։ Տեսողական ալիքը համարվում է հիմնականը ընկալվող տեղեկատվության ծավալով։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ արտաքին պարամետրերը կարող են զգալիորեն փոփոխել մարդու վարքը: Սոցիոլոգիական հետազոտության արդյունքների համաձայն՝ հանդիպման ժամանակ առաջին տպավորությունն ստեղծում է 9% բովանդակությունը, 37% ձայնը և 54% արտաքին տեսքը։ Տեսողական հաղորդագրությունն ավելի երկար է պահվում անհատական հիշողության մեջ: Այս առումով այն համարվում է այլ անձի վրա ազդելու ամենահզոր միջոցը։
Եզրակացություն
Ի՞նչ կերպար պետք է ստեղծել ուսուցչի մասին:Վերոնշյալ վերացականը հանգեցնում է հետևյալ եզրակացությունների. Ուսուցիչը պետք է զարգացնի ոչ այնքան հասարակությանը ներկայանալու, որքան սեփական արտաքինը և ուրիշների կերպարը գնահատելու և տեսնելու կարողությունը: Կարևոր է հասկանալ, որ ուսուցչի կերպար ստեղծելու և կատարելագործելու նպատակը դերասանին կամ ուսուցչին դիմակով դաստիարակելը չէ։ Նա պետք է դառնա ստեղծագործական հատկանիշներով ուսուցիչ։ Դրանք պետք է դրսևորվեն՝ կախված այն խնդիրներից, որոնք ուսուցիչը լուծում է։ Ուսուցիչը մշտապես բախվում է միջանձնային փոխգործակցության մի շարք խնդիրների: Հաղորդակցման մշակույթի բացակայությունը կամ դրա ցածր մակարդակը հաճախ հանգեցնում է կոնֆլիկտային իրավիճակների, լարվածության ուսուցչի և ուսանողների միջև հարաբերություններում: Դրանց հաջող լուծումը կախված կլինի ուսուցչի հոգեբանական գրագիտությունից և պրոֆեսիոնալիզմից: Երեխաների հետ շփվելու գործընթացում կիրառվող հիմնական բարոյական նորմերն են՝ վստահություն, ուշադրություն ուսանողների անհատական հատկանիշների նկատմամբ, հարգանք երեխայի արժանապատվության նկատմամբ, բարի կամք, զգայունություն։
Հոգեբանական տեսանկյունից իրավասու, ուսուցչի կողմից սովորողների ընկալումը կնպաստի փոխըմբռնման և արդյունավետ փոխգործակցության հաստատմանը։ Այս հնարավորությունը մեծապես ապահովում են ձևավորված ընկալման հմտությունները։ Նրանք ներկայացնում են երեխաների հուզական վիճակը դեմքի արտահայտություններով, խոսքի, ժեստերի և արարքների միջոցով ճիշտ գնահատելու ունակությունը: Սոցիալական ընկալման 2 փոխկապակցված տեսակ կա. Առաջինը, ըստ էության, ընկալելու կարողությունն է ևլսել երեխային կամ որևէ այլ անձի. Երկրորդ տեսակը էմպատիկ է: Այն արտահայտում է երեխայի նկատմամբ հատուկ զգայունություն, կարեկցանք։ Ընկալման գործընթացն առաջին հերթին ներառում է լսելու մշակույթ։ Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց են տալիս, որ դասախոսական կազմի մեծ մասը չունի անհրաժեշտ հմտություններ։ Սա իր հերթին նշանակում է, որ նույնիսկ գրավիչ արտաքինով ուսուցիչը, ով լսել չգիտի, ճիշտ չի ընկալվի։ Կերպար կազմելիս անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել բոլոր նշանակալի մանրամասներին։ Այդ իսկ պատճառով տեսք ստեղծելիս աշխատանքն իրականացվում է առաջին հերթին անձնական որակներով։ Ձեռք բերված արդյունքները փոխանցվում են արտաքին տեսքին։ Ուսուցչի կերպարը ներդաշնակ կերպար է։ Այն պետք է համատեղի մշակույթը, խելքը, լսելու հմտությունները, ուշադրությունը, տեսողական և խոսքային միջոցները ճիշտ օգտագործելու կարողությունը։
