21-րդ դարի մանկավարժությունը, առաջին հերթին, հաշվի է առնում ուսանողի անհատականությունը։ Դրա ձևավորումը ուսումնական գործընթացի նպատակն է։ Ժամանակակից ուսուցիչը պետք է երեխայի մեջ զարգացնի լավագույն հատկանիշները՝ հաշվի առնելով աշակերտի առանձնահատկությունները և ձևավորելով դրական «ես-հայեցակարգ»։ Բացի այդ, ուսուցչի համար կարևոր է խրախուսել երեխաներին կրքոտ գիտելիքներ ձեռք բերել: Դրա համար օգտագործվում են բազմաթիվ տեխնոլոգիաներ։ Դրանցից մեկը RKCHP-ն է կամ Քննադատական մտածողության զարգացումը կարդալու և գրելու միջոցով:
Նախապատմություն
Տեխնոլոգիա RKMCHP-ը մշակվել է 20-րդ դարի 80-ական թվականներին։ Այս ծրագրի հեղինակներն են ամերիկացի մանկավարժներ Սքոթ Ուոլթերը, Կուրտ Մերեդիթը, ինչպես նաև Ջիննի Սթիլը և Չարլզ Թեմփլը։
Ի՞նչ է RKCHP տեխնոլոգիան: Սա մեթոդական տեխնիկայի և ռազմավարության համակարգ է, որը կարող է օգտագործվել աշխատանքի տարբեր ձևերի և տեսակների, ինչպես նաև առարկայական ոլորտներում: Ամերիկացի ուսուցիչների տեխնոլոգիան հնարավորություն է տալիս ուսանողներին սովորեցնել աշխատել անընդհատ թարմացվող և աճող տեղեկատվական հոսքի հետ: Եվ սա ամենաշատը ճիշտ էգիտելիքների տարբեր ոլորտներ: Բացի այդ, RCMCHP տեխնոլոգիան թույլ է տալիս երեխային զարգացնել հետևյալ հմտությունները՝
- Խնդիրներ լուծել։
- Ձևավորեք ձեր սեփական կարծիքը՝ հիմնվելով տարբեր գաղափարների, գաղափարների և փորձի ըմբռնման վրա:
- Արտահայտեք ձեր սեփական մտքերը գրավոր և բանավոր ձևով՝ դա անելով վստահ, պարզ և ճիշտ ուրիշների համար:
- Սովորեք ինքնուրույն, որը կոչվում է «ակադեմիկական շարժունակություն»:
- Աշխատեք և համագործակցեք խմբով։
- Կառուցողական հարաբերություններ ձևավորեք մարդկանց հետ։
RKMCHP-ի տեխնոլոգիան Ռուսաստան եկավ 1997 թվականին: Ներկայումս ուսուցիչները Մոսկվայում և Սանկտ Պետերբուրգում, Նիժնի Նովգորոդում և Սամարայում, Նովոսիբիրսկում և այլ քաղաքներում այն ակտիվորեն օգտագործում են իրենց պրակտիկայում:
Տեխնոլոգիական հատկություն
Կարդալու և գրելու միջոցով քննադատական մտածողության զարգացումը ամբողջական համակարգ է: Դրա կիրառմամբ երեխաները զարգացնում են տեղեկատվության հետ աշխատելու հմտություններ: RKCHP տեխնոլոգիան նպաստում է հասարակության այնպիսի անդամների պատրաստմանը, որոնք ապագայում պահանջված կլինեն պետության կողմից։ Սա կուժեղացնի ուսանողների՝ հավասարը հավասարի պես աշխատելու և մարդկանց հետ համագործակցելու, ինչպես նաև առաջնորդելու և գերիշխելու կարողությունը:
Այս տեխնոլոգիայի նպատակն է զարգացնել երեխաների մտածողության հմտությունները: Ավելին, նրանք կկարողանան դրանք օգտագործել ոչ միայն ուսումնասիրության համար, այլ նաև կենցաղային իրավիճակներում։
Ի՞նչ կարիք կա մատաղ սերնդի քննադատական մտածողության ձևավորմանը։ Դրա պատճառները հետևյալն են.
- Քննադատական մտածողությունը անկախ է: Այն թույլ է տալիս յուրաքանչյուր ուսանողի ձևակերպել իր սեփականըգնահատականներ, գաղափարներ և համոզմունքներ: Ընդ որում, յուրաքանչյուր երեխա դա անում է անկախ իրեն շրջապատող մարդկանցից։ Մտածողությունը կարելի է անվանել քննադատական, եթե այն ունի անհատական բնույթ։ Աշակերտը պետք է բավականաչափ ազատություն ունենա մտածելու և ինքնուրույն գտնելու բոլոր, նույնիսկ ամենադժվար հարցերի պատասխանները: Եթե մարդը քննադատաբար է մտածում, դա ամենևին չի նշանակում, որ նա անընդհատ չի համաձայնվի իր զրուցակցի տեսակետի հետ։ Այս դեպքում գլխավորն այն է, որ մարդիկ իրենք են որոշում, թե որն է վատը, ինչը լավը։ Այսպիսով, ինքնապահովումը քննադատական մտածողության առաջին և, հավանաբար, ամենակարևոր հատկանիշն է:
- Ստացված տեղեկատվությունը համարվում է քննադատական տիպի մտածողության մեկնակետ, բայց վերջնականից հեռու: Գիտելիքը մոտիվացիա է ստեղծում: Առանց դրա, մարդը պարզապես չի կարող սկսել քննադատաբար մտածել: Որպեսզի գլխում բարդ միտք առաջանա, մարդու ուղեղը պետք է մշակի հսկայական քանակությամբ տվյալներ, տեսություններ, հասկացություններ, տեքստեր և գաղափարներ։ Իսկ դա անհնար է առանց գրքերի, կարդալու և գրելու։ Նրանց ներգրավվածությունը պարտադիր է։ RCMCHP տեխնոլոգիայի կիրառումը թույլ է տալիս ուսանողին սովորեցնել ամենաբարդ հասկացությունները ընկալելու, ինչպես նաև հիշողության մեջ տարբեր տեղեկություններ պահելու կարողություն։
- Քննադատական մտածողության օգնությամբ ուսանողը կարողանում է հարց դնել և հասկանալ այն խնդիրը, որը պետք է շատ ավելի արագ լուծվի: Մարդն իր բնույթով բավականին հետաքրքրասեր է։ Նկատելով նոր բան՝ մենք միշտ ձգտում ենք պարզել, թե դա ինչ է։ Օգտագործելով ամերիկացի մանկավարժների մշակած տեխնոլոգիաները՝ ուսանողները վերլուծում են տեքստերը, հավաքում տվյալներ, համեմատումհակադիր տեսակետներ՝ օգտագործելով թիմում հարցը քննարկելու հնարավորությունը։ Երեխաներն իրենք են փնտրում իրենց հարցերի պատասխանները և գտնում դրանք։
- Քննադատական մտածողությունը ներառում է համոզիչ դատողություն: Տվյալ դեպքում մարդը փորձում է ինքնուրույն ելք գտնել ստեղծված իրավիճակից՝ հիմնավորելով որոշումը ողջամիտ և ողջամիտ եզրակացություններով։
Տեխնոլոգիայի տարբերակիչ հատկանիշներ
RKCHP մեթոդաբանությունը նպաստում է գրելու և կարդալու գործընթացում տարբեր տեղեկատվության հետ աշխատելու հմտությունների ձևավորմանը։ Սա խթանում է հետաքրքրությունը ուսանողի նկատմամբ, նպաստում է ստեղծագործական և հետազոտական գործունեության դրսևորմանը, ինչպես նաև հնարավորություն է տալիս օգտագործել առկա գիտելիքների քանակը։
Այսպիսով, պայմաններ են ստեղծվում նոր թեմա հասկանալու համար, որն օգնում է ուսանողին ընդհանրացնել և մշակել ստացված տվյալները։
Քննադատական մտածողության զարգացումն ըստ ամերիկացի մանկավարժների մեթոդի տարբեր է.
- ոչ օբյեկտիվ կերպար;
- արտադրելիություն;
- տեղեկատվություն սովորել և զարգացնել հաղորդակցական և արտացոլող կարողությունները;
- գրելու հմտությունների համակցում և ստացված տվյալների վերաբերյալ հետագա հաղորդակցություն;
- օգտագործելով բառի մշակումը որպես ինքնակրթության գործիք։
Քննադատական ընթերցում
RKCHP տեխնոլոգիայում գերիշխող դերը վերապահված է տեքստին: Նրանք կարդում են այն, այնուհետև պատմում, վերափոխում, վերլուծում, մեկնաբանում։
Ո՞րն է կարդալու օգուտը: Եթե դա պասիվության, ակտիվության և մտածողության հակառակն է, ապա ուսանողները սկսում են դա անելմոտենալ իրենց ստացած տեղեկատվությանը. Միևնույն ժամանակ նրանք քննադատորեն գնահատում են, թե որքանով են հիմնավորված և ճշգրիտ հեղինակի տեսակետները կոնկրետ խնդրի վերաբերյալ: Որո՞նք են քննադատական ընթերցանության առավելությունները: Այս տեխնիկան օգտագործող ուսանողներն ավելի քիչ խոցելի են մանիպուլյացիայի և խաբեության նկատմամբ, քան մյուս մարդիկ:
Ինչու՞ են մեզ անհրաժեշտ դասերի գրքերը, որոնք զարգացնում են քննադատական մտածողությունը: Դրանց օգտագործումը ուսուցչին հնարավորություն է տալիս ժամանակ հատկացնել իմաստային ընթերցանության ռազմավարությանը, ինչպես նաև աշխատել տեքստի վրա: Այն հմտությունները, որոնք միաժամանակ ձևավորվում են ուսանողների մոտ, պատկանում են հանրակրթական կատեգորիային։ Դրանց զարգացումը հնարավորություն է տալիս հաջողությամբ յուրացնել գիտելիքները տարբեր առարկայական ոլորտներում:
Իմաստային ընթերցանություն նշանակում է ընթերցանություն, երբ երեխաները սկսում են հասկանալ տեքստի իմաստային բովանդակությունը:
Ինչու՞ են մեզ անհրաժեշտ գրքերը քննադատական մտածողության ձևավորման գործում: Փաստն այն է, որ նման գործընթացի հաջողությունը մեծապես կախված է ուսանողի ինտելեկտի զարգացումից, գրագիտության ու կրթությունից։ Այդ իսկ պատճառով գրքեր կարդալն այդքան կարևոր է։ Բանականության և բառապաշարի զարգացման համար անհրաժեշտ է ուշադիր ընտրել հղումների ցանկը: Այն պետք է օգնի մեծացնել հիշողության ծավալը, որն անհրաժեշտ կլինի տեղեկատվությունը հիշելու համար:
Կարևոր կետ բառապաշարի ավելացումն է։ Չէ՞ որ միայն նման խոսակցությունով, երբ մարդ պերճախոս արտահայտվի, անհրաժեշտ ուշադրությունը կգրավի իր վրա։
Բացի այդ, ինտելեկտի և բառապաշարի զարգացման գրքերը խթանում են մտավոր զարգացումը, ձևավորում փորձ: Գրքերի պատկերները հիշվում են այնպես, որ նմանատիպ դեպքում«մակերես» և օգտագործվել։
Գրականությունը, կախված սովորողի տարիքից, պետք է ընտրվի գիտական կամ փիլիսոփայական: Նման գրքերը կարող են ներառել նաև արվեստի և պոեզիայի տարբեր գործեր։
Տեխնոլոգիական նպատակներ
Կարդալու և գրելու ուսուցումը, որը նպաստում է դպրոցականների քննադատական մտածողության զարգացմանը, թույլ կտա՝
- սովորեցնել երեխաներին բացահայտել պատճառահետևանքային կապերը ստացված տեղեկատվության մեջ;
- մերժել սխալ կամ ավելորդ տվյալները;
- դիտարկենք նոր գիտելիքներն ու գաղափարները այն համատեքստում, թե ինչ ունեն ուսանողներն արդեն;
- հետագծել տեղեկատվության տարբեր մասերի փոխհարաբերությունները;
- հայտարարությունների մեջ սխալներ հայտնաբերել;
- Եզրակացություններ անել այն մասին, թե ում գաղափարական վերաբերմունքը, շահերը և արժեքային կողմնորոշումները արտացոլված են խոսող անձի տեքստում կամ խոսքում;
- խուսափեք կատեգորիկ հայտարարություններից;
- խոսեք անկեղծ;
- բացահայտել կեղծ կարծրատիպերը, որոնք կարող են հանգեցնել սխալ եզրակացությունների;
- կարողանալ ընդգծել կողմնակալությունները, դատողությունները և կարծիքները;
- բացահայտում են փաստեր, որոնք կարող են ստուգման ենթակա լինել;
- Տեքստում կամ խոսքում առանձնացնել հիմնականը անկարևորից՝ կենտրոնանալով առաջինի վրա;
- հարց տալ գրավոր կամ խոսակցական լեզվի տրամաբանական հաջորդականությանը;
- ձևավորել ընթերցանության մշակույթ, որը ներառում է տեղեկատվության աղբյուրների ազատ կողմնորոշում, կարդացածի համարժեք ընկալում;
- խթանել ինքնուրույն որոնողական ստեղծագործական գործունեությունը` գործարկելով ինքնակազմակերպման և ինքնակրթության մեխանիզմները:
Ստացված արդյունքների առանձնահատկությունները
Օգտագործելով ամերիկացի մանկավարժների մշակած տեխնոլոգիան՝ ուսուցիչները պետք է հասկանան, որ.
- Կրթության նպատակը տեղեկատվության կամ գիտելիքների քանակությունը չէ, որը «դեղարկվի» ուսանողների գլխում։ Երեխաները պետք է կարողանան կառավարել ստացված տվյալները, փնտրել նյութը ամենաօպտիմալ ձևով, գտնել դրանցում իրենց սեփական իմաստը և այն կիրառել կյանքում։
- Ուսուցման գործընթացում պետք է լինի ոչ թե պատրաստի գիտելիքի հանձնարարություն, այլ դասի ընթացքում ծնված սեփականի կառուցում։
- Դասավանդման պրակտիկայի սկզբունքը պետք է լինի հաղորդակցական և ակտիվ: Այն ապահովում է դասերի անցկացման ինտերակտիվ և ինտերակտիվ ռեժիմ, ուսուցչի և նրա աշակերտների միջև համագործակցության հետ կապված խնդիրների լուծումների համատեղ որոնման իրականացում:
- Ուսանողների մեջ քննադատորեն զարգացած մտածելու կարողությունը չպետք է կապված լինի թերություններ փնտրելու հետ: Այն պետք է լինի ճանաչելի օբյեկտի բոլոր բացասական և դրական կողմերի օբյեկտիվ գնահատականը։
- Չհիմնավորված ենթադրությունները, կարծրատիպերը, կլիշեները և չափից ավելի ընդհանրացումները կարող են հանգեցնել կարծրատիպերի:
Հիմնական մոդել
ՌԿՉՊ դասը կառուցված է որոշակի տեխնոլոգիական շղթայի միջոցով: Այն ներառում է նման հղումներ՝ մարտահրավեր, ինչպես նաև ըմբռնում և արտացոլում։ Միևնույն ժամանակ ՌՔՉՊ մեթոդները կարող են կիրառվել ցանկացած դասաժամի և ցանկացած տարիքի սովորողների համար։
Ուսուցչի խնդիրն է դառնալԽոհուն օգնական իրենց աշակերտների համար, խթանել նրանց մշտական ուսուցման և ուղղորդել երեխաներին զարգացնել հմտություններ, որոնք թույլ են տալիս զարգացնել արդյունավետ մտածողությունը: Եկեք մանրամասն նայենք տեխնոլոգիայի յուրաքանչյուր փուլին:
Մարտահրավեր
Սա տեխնոլոգիայի առաջին փուլն է։ Դրա անցումը պարտադիր է յուրաքանչյուր դասի համար։ Մարտահրավերի փուլը թույլ է տալիս՝
- ընդհանրացնել և թարմացնել աշակերտի գիտելիքները որոշակի խնդրի կամ թեմայի վերաբերյալ;
- առաջացնել աշակերտի հետաքրքրությունը նոր նյութի նկատմամբ և դրդել նրան ուսումնական գործունեության;
- որոշեք այն հարցերը, որոնց պատասխանները ցանկանում եք;
- ակտիվացրեք աշակերտի աշխատանքը ոչ միայն դասարանում, այլև տանը։
«Մարտահրավեր» փուլում ուսանողները սկսում են մտածել այս կամ այն նյութի մասին նույնիսկ նախքան տեքստին ծանոթանալը, որը հասկացվում է ոչ միայն որպես գրավոր տեղեկատվություն, այլև որպես տեսանյութ, ինչպես նաև ուսուցչի. ելույթ. Այս փուլում որոշվում է նպատակը և միացված է մոտիվացիայի մեխանիզմը։
Ըմբռնում
Այս փուլի առաջադրանքները բոլորովին այլ են. Այս փուլում ուսանողը՝
- ստանում է տեղեկատվություն և այնուհետև ըմբռնում այն;
- կապում է նյութը առկա գիտելիքների հետ;
- փնտրում է դասի առաջին մասում տրված հարցերի պատասխանները:
Ըմբռնման փուլը ներառում է տեքստի հետ աշխատանք: Սա ընթերցանություն է, որն ուղեկցվում է ուսանողի որոշակի գործողություններով, այն է՝
- մակնշում, որն օգտագործում է «v», «+», «?", «-» պատկերակները (դրանք բոլորը տեղադրվում են աջ կողմի լուսանցքներում, երբ կարդացվում են);
- փնտրում եմ պատասխանառկա հարցեր;
- աղյուսակների կազմում.
Այս ամենը թույլ է տալիս ուսանողին տեղեկատվություն ստանալ՝ նոր գիտելիքները փոխկապակցելով եղածների հետ և համակարգելով դրանք: Այսպիսով, ուսանողը ինքնուրույն վերահսկում է իր հասկացողությունը:
Անդրադարձ
Այս փուլում գլխավորը հետևյալն է.
- ընդհանրացում և ստացված տեղեկատվության ամբողջական ըմբռնում;
- սովորողի կողմից նոր գիտելիքներ սովորելը;
- յուրաքանչյուր երեխայի անհատական վերաբերմունքի ձևավորում ուսումնասիրվող նյութի նկատմամբ:
Մտածողության փուլում, այսինքն, որտեղ ամփոփվում է տեղեկատվությունը, գրի դերը դառնում է գերիշխող։ Այն թույլ է տալիս ոչ միայն հասկանալ նոր նյութը, այլև անդրադառնալ կարդացածին՝ արտահայտելով նոր վարկածներ։
«Գաղափարների զամբյուղ»
Կրիտիկական մտածողության ձևավորման տեխնոլոգիան ներառում է տարբեր տեխնիկայի կիրառում: Այսպիսով, դասի սկզբնական փուլում ուսուցչին անհրաժեշտ է կազմակերպել անհատական և խմբային աշխատանք, որի ընթացքում կթարմացվեն փորձն ու գիտելիքները։ RCMCHP տեխնոլոգիայի ի՞նչ տեխնիկա կարող է օգտագործվել այս փուլում: Որպես կանոն, ուսուցիչները կազմում են «գաղափարների զամբյուղ»:
Այս տեխնիկան հնարավորություն է տալիս պարզել այն ամենը, ինչ ուսանողները գիտեն դասի առաջիկա թեմայի մասին: Ուսուցիչը աշխատանքը կատարում է հետևյալ ալգորիթմի միջոցով՝
- յուրաքանչյուր աշակերտ 1-2 րոպեի ընթացքում իր նոթատետրում գրում է այն ամենը, ինչ գիտի տվյալ թեմայով;
- տեղեկատվությունը փոխանակվում է կամ խմբերով կամզույգերի միջև;
- աշակերտները նշում են մեկ փաստ՝ չկրկնելով նախկինում ասվածը;
- Ստացված տեղեկատվությունը գրանցվում է գրատախտակի վրա «Գաղափարների զամբյուղ», նույնիսկ եթե դրանք սխալ են;
- Անճշտությունները շտկվում են, քանի որ նոր տեղեկություններ են հայտնվում:
Դիտարկենք RCMCHP տեխնոլոգիայի այս սկզբունքի կիրառման օրինակ գրականության դասերին: Դասի թեման Ֆ. Դոստոևսկու «Ոճիր և պատիժ» վեպի ուսումնասիրությունն է։ Սկզբնական փուլում ուսանողներն իրենց տետրերում գրում են այն ամենը, ինչ գիտեն այս աշխատանքի մասին։ Գրատախտակին ուսուցիչը նկարում է զամբյուղ կամ կցում է նկար իր պատկերով: Խմբերով հարցը քննարկելուց հետո կարելի է արձանագրել հետևյալ տեղեկատվությունը.
- Դոստոևսկի - 19-րդ դարի ռուս գրող;
- պատիժը…;
- հանցագործությունը…;
- գլխավոր հերոսը Ռասկոլնիկովն է։
Դրանից հետո ուսուցիչը դաս է անցկացնում, որի ընթացքում աշակերտները վերլուծում են յուրաքանչյուր պնդում՝ ըմբռնելով այն։
«Կլաստերներ»
Քննադատական մտածողությունը զարգացնող տեխնիկաները կարող են շատ տարբեր լինել: Ձեռք բերված գիտելիքները համակարգելու համար հաճախ օգտագործվում է «Կլաստեր» կոչվող մեթոդը։ Այն կարող է կիրառվել տարրական դպրոցում և ավագ դպրոցում, ինչպես նաև դասի ցանկացած փուլում RKMCHP տեխնոլոգիան օգտագործելիս: Կլաստեր կառուցելու համար օգտագործվող կանոնները բավականին պարզ են. Դա անելու համար դուք պետք է նկարեք մեր արեգակնային համակարգի մոդելը: Արևը պատկերի կենտրոնում է։ Դա դասի թեման է։ Արեգակի շուրջ մոլորակները ամենամեծ իմաստայինն ենմիավորներ. Երկնային մարմինների այս պատկերները պետք է ուղիղ գծով միացվեն աստղին: Յուրաքանչյուր մոլորակ ունի արբանյակներ, որոնք, իրենց հերթին, նույնպես ունեն իրենց սեփականը։ Կլաստերների նման համակարգը թույլ է տալիս ծածկել մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն։
Բավականին հաճախ ուսուցիչներն օգտագործում են RKMCHP տեխնոլոգիայի այս սկզբունքը մաթեմատիկայի դասերին: Սա թույլ է տալիս ուսանողներին ձևավորել և զարգացնել ուսանողների կարողությունը՝ ընդգծելու առարկայի ամենակարևոր հատկանիշները, համեմատել երկրաչափական ձևերը միմյանց հետ և ընդգծել առարկաների ընդհանուր հատկությունները, կառուցել տրամաբանական դատողություն:
Ճիշտ-Սխալ
Երեխաների քննադատական մտածողության հմտությունները զարգացնող որոշ տեխնիկա հիմնված է ուսանողների ինտուիցիայի և սեփական փորձի կիրառման վրա: Դրանցից մեկը «Ճիշտ-Սուտ» կոչվողն է։ Ամենից հաճախ այն օգտագործվում է դասի սկզբում: Ուսուցիչը ուսանողներին առաջարկում է որոշ հայտարարություններ, որոնք վերաբերում են կոնկրետ թեմային: Նրանց մեջ երեխաները ընտրում են հավատացյալներին: Այս սկզբունքը թույլ է տալիս ուսանողներին ստեղծել նոր նյութ ուսումնասիրելու համար: Մրցակցության տարրը, որը միաժամանակ առկա է, թույլ է տալիս ուսուցչին պահել դասարանի ուշադրությունը մինչև դասի ավարտը։ Այն բանից հետո, արտացոլման փուլում, ուսուցիչը վերադառնում է այս տեխնիկային: Այնուհետև պարզվում է, թե սկզբնական պնդումներից որոնք են ճիշտ։
Եկեք դիտարկենք մի օրինակ, թե ինչպես է օգտագործվում այս սկզբունքը ռուսաց լեզվի դասերին RKMCHP տեխնոլոգիայի միջոցով նոր թեմա ուսումնասիրելիս: Երեխաներին առաջարկվում է պատասխանել մի շարք հարցերի «այո» կամ «ոչ» ձևով.
- Գոյականներ երրորդիանկումները վերջում գրվում են փափուկ նշանով։
- «ե» տառից և շշուկից հետո վերջավորություններում շեշտված է «է»-ն:
- Գոյականները փոխվում են ըստ սեռի։
- Բաժին, որն ուսումնասիրում է խոսքի մասերը - մորֆոլոգիա:
«Տեղադրել»
Քննադատական մտածողության տեխնոլոգիա մշակելու այս մեթոդի հետ աշխատելիս ուսուցիչը երկու քայլ է օգտագործում. Դրանցից առաջինը ընթերցանությունն է, որի ընթացքում ուսանողը նշումներ է անում: Ստանալու երկրորդ քայլը ներառում է աղյուսակի լրացումը։
Տեքստը կարդալու ընթացքում աշակերտները պետք է որոշ նշումներ կատարեն լուսանցքներում: Սրանք են «v», որը նշանակում է «արդեն գիտեի», «-», ինչը ցույց է տալիս, որ ուսանողը այլ կերպ է մտածել, «+», որը նշանակում է նոր հասկացություն կամ նախկինում անհայտ տեղեկատվություն, և «?», որը ցույց է տալիս, որ ուսանողը ունի հարցեր և նա չհասկացավ, թե ինչ է ասվել. Նշումները կարող են կատարվել մի քանի ձևով. Սրբապատկերները կարելի է համատեղել երկու, երեք և չորս միաժամանակ: Այս սկզբունքը կիրառելիս պարտադիր չէ պիտակավորել յուրաքանչյուր գաղափար կամ տող:
Առաջին ընթերցումից հետո ուսանողը պետք է վերադառնա իր սկզբնական ենթադրություններին: Միևնույն ժամանակ նա պետք է հիշի, թե ինչ գիտեր և ինչ էր ենթադրում նոր թեմայում։
Դասի հաջորդ քայլը աղյուսակի լրացումն է: Այն պետք է պարունակի այնքան գրաֆիկ, որքան ուսանողը նշել է նշագրման պատկերակները: Դրանից հետո տեքստային տվյալները մուտքագրվում են աղյուսակում: «Ներդիր» տեխնիկան բավականին արդյունավետ է համարվում արտացոլման փուլում։
Ձկան ոսկոր
Երեխաների քննադատական մտածողության զարգացման այս տեխնոլոգիական տեխնիկան օգտագործվում է խնդրահարույցների հետ աշխատելիստեքստեր։ Անգլերենից թարգմանված «fishbone» բառը նշանակում է «ձկան ոսկոր»:
Այս սկզբունքը հիմնված է սխեմատիկ գծապատկերի վրա, որն ունի ձկան կմախքի ձև։ Կախված սովորողների տարիքից, ուսուցչի երեւակայությունից ու ցանկությունից՝ այս սխեման կարող է լինել ուղղահայաց կամ հորիզոնական։ Օրինակ, տարրական դասարանների աշակերտների համար ավելի լավ է նկարել ձկան կմախքն իր բնական տեսքով: Այսինքն՝ պատկերը պետք է հորիզոնական լինի։
Սխեման ներառում է չորս բլոկ, որոնք փոխկապակցված են հիմնական ոսկորի տեսքով միացնող կապով, այն է՝
- գլուխ, այսինքն՝ վերլուծվող խնդիրը, թեման կամ հարցը;
- վերին ոսկորները (կմախքի հորիզոնական պատկերով) ուղղում են թեմայի հիմնական հայեցակարգի այն պատճառները, որոնք հանգեցրել են խնդրին;
- ստորին ոսկորները ցույց են տալիս փաստեր, որոնք հաստատում են առկա պատճառները կամ գծապատկերում պատկերված հասկացությունների էությունը;
- tail-ը ծառայում է ընդհանրացումների և եզրակացությունների համար:
Հարցին պատասխանելիս
Կան RKCHP տեխնոլոգիայի բազմաթիվ այլ սկզբունքներ, որոնք բավականին արդյունավետ միջոցներ են երեխաների մոտ քննադատական մտածողությունը զարգացնելու համար:
