Դիդակտիկ կրթական համակարգը ամբողջական կառույց է, որը պարունակում է որոշակի նպատակներ, կազմակերպչական սկզբունքներ, մեթոդներ և կրթության ձևեր:
Տարատեսակներ
Ժամանակակից հետազոտողները առանձնացնում են երեք հիմնական դիդակտիկ համակարգեր, որոնք ունեն զգալի տարբերություններ նրանց միջև.
- Հերբարտի դիդակտիկա.
- Դյուի համակարգ.
- Կատարյալ հայեցակարգ.
Փորձենք բացահայտել նրանցից յուրաքանչյուրի առանձնահատկությունները, գտնել նմանություններ և տարբերություններ:
Հերբարտի դիդակտիկա
Գերմանացի փիլիսոփա Հերբարտ I. F.-ն վերլուծել և վերափոխել է լեհ ուսուցիչ Յան Կամենսկու դասարանական ձևը: Հերբարտը մշակեց ուսուցման մեթոդների իր դիդակտիկ համակարգը, որը հիմնված էր 18-19-րդ դարերի հոգեբանության և էթիկայի տեսական նվաճումների վրա։ Ուսումնական ողջ գործընթացի վերջնական արդյունքը գերմաներենի ուսուցիչը համարեց ուժեղ ոգի ունեցող մարդու դաստիարակությունը, որը կարող է դիմակայել ճակատագրի ցանկացած շրջադարձին։ Դիդակտիկ համակարգի վերջնական նպատակն էրորոշվում է անհատի բարոյական որակների ձևավորման մեջ։
Կրթության էթիկական գաղափարներն ըստ Հերբարտի
Հիմնական գաղափարների շարքում, որոնք նա առաջարկեց կիրառել ուսումնական գործընթացում, առանձնացավ՝.
- Երեխայի ձգտումների տարածքի կատարելագործում, բարոյական աճի ուղղության որոնում։
- Բարեգործություն, որը կապահովի համաձայնություն սեփական կամքի և այլ մարդկանց շահերի միջև։
- Արդարադատություն՝ փոխհատուցելու բոլոր դժգոհությունները և հաղթահարելու դժվարությունները:
- Ներքին ազատություն, որը հնարավորություն է տալիս ներդաշնակեցնել մարդու համոզմունքներն ու ցանկությունները։
Ուսուցչի էթիկան և հոգեբանությունը կրում էին մետաֆիզիկական բնույթ։ Նրա դիդակտիկ համակարգերը հիմնված էին իդեալիստական գերմանական փիլիսոփայության վրա։ Հերբարտի դիդակտիկայի հիմնական պարամետրերից կարևոր է նշել դպրոցի մտահոգությունը երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման համար: Ինչ վերաբերում է անհատի կրթությանը, Հերբարտը այս դերը վերապահեց ընտանիքին։ Աշակերտների մեջ ուժեղ, բարոյականության տեսակետից կերպարներ ձևավորելու համար նա առաջարկեց կիրառել խիստ կարգապահություն։ Նրա տեսանկյունից ուսուցիչները պետք է դառնան ազնվության և պարկեշտության իրական մոդելներ իրենց աշակերտների համար։
Հերբարտի դիդակտիկայի առանձնահատկությունները
Դպրոցի տնօրինության խնդիրն էր ապահովել աշակերտներին մշտական աշխատանքով, կազմակերպել նրանց կրթությունը, իրականացնել նրանց մտավոր և ֆիզիկական զարգացման մշտական մոնիտորինգ, սովորողներին ընտելացնել կարգուկանոնի և կարգապահության: Դեպի դպրոցքաոս չկար, Հերբարտն առաջարկեց որոշակի սահմանափակումներ և արգելքներ մտցնել։ Ընդունված կանոնների լուրջ խախտումների դեպքում նա նույնիսկ թույլ է տվել ֆիզիկական պատժի կիրառում։ Դիդակտիկ համակարգում նրա առաջարկած դասերի տեսակները ենթադրում էին գործնական գործունեության առավելագույն օգտագործում։ Գերմաներենի ուսուցիչը հատուկ ուշադրություն է դարձրել կամքի, զգացմունքների, գիտելիքի սինթեզին կարգապահության և կարգի հետ։
Դիդակտիկ հայեցակարգի իմաստը
Առաջինը նա էր առաջարկել չտարանջատել կրթությունն ու դաստիարակությունը, նա այս երկու մանկավարժական տերմինները դիտարկեց միայն ագրեգատ։ Կրթության դիդակտիկ համակարգերում նրա հիմնական ներդրումը կրթության մի քանի մակարդակների բաշխումն էր։ Նա առաջարկեց մի սխեմա, ըստ որի նրանք հստակությունից անցում կատարեցին ասոցիացիայի, այնուհետև համակարգի և այնուհետև մեթոդների: Ուսումնական գործընթացը նա կառուցել է գաղափարների հիման վրա, որոնք աստիճանաբար պետք է վերածվեին տեսական հմտությունների։ Հերբարտի մշակած հայեցակարգում գործնական հմտությունների մասին խոսք չկար: Նա կարծում էր, որ կարևոր է աշակերտին տալ տեսական գիտելիքներ, և արդյոք նա կօգտագործի դրանք առօրյա կյանքում, դա դպրոցի համար նշանակություն չունի։
Հերբարտի հետևորդներ
Գերմանացի ուսուցչի աշակերտներն ու իրավահաջորդներն էին Տ. Ցիլլերը, Վ. Ռայնը, Ֆ. Դորպֆելդը: Նրանք կարողացան զարգացնել, արդիականացնել իրենց ուսուցչի գաղափարները, փորձեցին իրենց դիդակտիկ համակարգերը մաքրել ֆորմալիզմից և միակողմանիությունից։ Ռայնը ներկայացրեց կրթության հինգ մակարդակ, և յուրաքանչյուրի համար՝ բովանդակություն, հիմնական նպատակներ ևնպատակներին հասնելու մեթոդներ. Նրա սխեման ենթադրում էր նոր նյութերի բլոկավորում, տեղեկատվության համաձայնեցում նախկինում դպրոցականներին տրված գիտելիքների հետ, ինչպես նաև ընդհանրացում և ձեռք բերված հմտությունների զարգացում։
Մի քանի դիդակտիկ հասկացությունների համեմատություն
Ուսուցիչները ստիպված չեն եղել մանրակրկիտ դիտարկել կրթության բոլոր ֆորմալ փուլերը, նրանք իրավունք են ստացել ինքնուրույն մշակել երեխաների մտածողության զարգացման մեթոդներ, որպեսզի նրանք ստանան լիարժեք կրթություն։ Ուսուցման գործընթացի նմանատիպ դիդակտիկ համակարգեր գոյություն են ունեցել մինչև անցյալ դարի կեսերը եվրոպական երկրներում։ Ժամանակակից հոգեբանները համոզված են, որ հայեցակարգը բացասաբար է ազդել դպրոցների աշխատանքի վրա։ Երկար ժամանակ բոլոր դիդակտիկ համակարգերն ուղղված էին ուսուցիչների կողմից պատրաստի գիտելիքներն իրենց աշակերտներին փոխանցելուն։ Անհատի ինքնաիրացման, ստեղծագործական կարողությունների դրսևորման պայմանների ձևավորման մասին խոսք չի եղել։ Աշակերտը պետք է հանգիստ նստեր դասին, ուշադիր լսեր իր դաստիարակին, հստակ և արագ կատարեր նրա բոլոր հրամաններն ու առաջարկությունները: Աշակերտների պասիվությունը հանգեցրեց նրան, որ նրանք կորցրին գիտելիք ձեռք բերելու ցանկությունը, հայտնվեցին մեծ թվով ուսանողներ, ովքեր չցանկացան գիտելիքներ ձեռք բերել, բաց թողեցին դպրոցում դասերը և ստացան անբավարար գնահատականներ։ Ուսուցիչները հնարավորություն չեն ունեցել բացահայտելու և զարգացնելու տաղանդավոր ու շնորհալի ուսանողներին։ Միջին համակարգը չի ենթադրում հետևել յուրաքանչյուր ուսանողի անձնական ձեռքբերումներին: Նկատի ունեցեք, որ առանց Հերբարտի դիդակտիկայի, այդ դրական փոփոխությունները չէին լինիկրթական համակարգը, որը շարունակվում է անցյալ դարի վերջից, շարունակվում է մինչ օրս։
Ջոն Դյուիի դիդակտիկա
Ամերիկացի մանկավարժ և հոգեբան Ջոն Դյուին հակադրություն է զարգացրել Հերբարտի մանկավարժների ավտորիտար մոդելին: Նրա աշխատանքները իսկական հակակշիռ են դարձել առկա կրթական հայեցակարգին։ Ամերիկացի մանկավարժը պնդում էր, որ իրենից առաջ գոյություն ունեցող հիմնական դիդակտիկ համակարգերը հանգեցրել են դպրոցականների միայն մակերեսային կրթությանը։ Ելնելով այն հանգամանքից, որ հիմնական նշանակությունը տրվել է տեսական գիտելիքների փոխանցմանը, տեղի է ունեցել հսկայական տարանջատում իրականությունից։ Տեղեկություններով «լցոնված» դպրոցականները չէին կարող իրենց գիտելիքներն օգտագործել առօրյա կյանքում. Բացի այդ, երեխաները ստացել են «պատրաստի գիտելիք», նրանք կարիք չունեին ջանքեր գործադրելու որոշակի տեղեկատվություն ինքնուրույն որոնելու համար։ Գերմանական կրթական համակարգում խոսք չկար երեխաների կարիքներն ու կարիքները հաշվի առնելու, հասարակության շահերի, անհատականության զարգացման մասին։ Դյուին իր առաջին փորձերը սկսել է Չիկագոյի դպրոցում 1895 թվականին։ Նա ստեղծել է դիդակտիկ խաղերի քարտային ֆայլ՝ ուղղված երեխաների ակտիվության բարձրացմանը։ Ուսուցչին հաջողվել է մշակել «լիարժեք մտածողության» նոր հայեցակարգ։ Ըստ հեղինակի հոգեբանական և փիլիսոփայական հայացքների՝ երեխան սկսում է մտածել, երբ նրա առջև հայտնվում են որոշակի դժվարություններ։ Հենց խոչընդոտների հաղթահարման գործընթացում է երեխան սկսում մտածել։ Դյուիի կարծիքով մտածողության «ամբողջական գործողությունը» ներառում է որոշակի քայլեր՝
- Դժվարության տեսքը.
- Խնդիրի հայտնաբերում։
- Վիպոթեզի ձևակերպում.
- Տրամաբանական ստուգումբացահայտված վարկած։
- Փորձերի և դիտարկումների արդյունքների վերլուծություն.
- Խոչընդոտների հաղթահարում.
Դյուի հատուկ դիդակտիկա
Հեղինակի կողմից ստեղծված դիդակտիկ խաղերի քարտային ֆայլը ենթադրում էր «խնդրահարույց ուսուցման» տարբերակը։ Այս մոտեցումը շատ արագ կողմնակիցներ գտավ եվրոպացի հոգեբանների և մանկավարժների շրջանում: Ինչ վերաբերում է խորհրդային դպրոցներում ամերիկյան համակարգի կիրառմանը, ապա նշում ենք, որ փորձ եղել է, սակայն այն հաջողությամբ չի պսակվել։ Նման դիդակտիկայի նկատմամբ հետաքրքրությունը Ռուսաստանում առաջացավ միայն 21-րդ դարի սկզբին։ Ամերիկացի Դյուիի գաղափարների նշանակությունը յուրաքանչյուր աշակերտի կրթության և դաստիարակության հարցում տարբերակված մոտեցման հնարավորությունն է։ Դասի կառուցվածքը ներառում էր խնդրի սահմանման, վարկածի ձևակերպման, գործողությունների ալգորիթմի որոնման, ուսումնասիրության անցկացման, ստացված արդյունքների վերլուծության, եզրակացությունների ձևակերպման, հիպոթեզին դրանց համապատասխանության ստուգման փուլը։
Ավանդական համակարգի և Դյուիի հայեցակարգի համեմատություն
Ամերիկացին դարձել է մանկավարժական գործընթացի իսկական նորարար. Հենց նրանց էլ «գրքի ուսումնասիրության» փոխարեն առաջարկվեց ակտիվորեն գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ ձեռք բերելու տարբերակը։ Առաջին պլան մղվեց դպրոցականների ինքնուրույն ճանաչողական գործունեությունը, ուսուցիչը դարձավ իր աշակերտների օգնականը։ Ուսուցիչը ուղղորդում է երեխային, օգնում նրան հաղթահարել առաջացող դժվարությունները, առաջ քաշել վարկած և ստացված արդյունքների հիման վրա եզրակացություններ անել։ Դասական ուսումնական ծրագրի փոխարեն ամերիկացին առաջարկել է անհատական պլաններ, որոնց համաձայն կարելի է ձեռք բերել տարբեր մակարդակների գիտելիքներ։ Հենց այս պահից է, որ պատմությունը տարբերակված ու անհատականվերապատրաստում, ծրագրերի բաժանում հիմնական և մասնագիտացված մակարդակների։ Իր հայեցակարգում Դյուին մեծ ուշադրություն է դարձրել գործնական գործունեությանը, նրա շնորհիվ դպրոցներում ի հայտ են եկել դպրոցականների անկախ հետազոտական գործունեությունը։
Եզրակացություն
Հոգեբանների և ուսուցիչների կողմից մշակված նորարարական ծրագրերի շնորհիվ դպրոցական կրթական համակարգը մշտապես արդիականացվում է՝ դառնալով ավելի բարդ։ Բազմաթիվ դիդակտիկ հասկացությունների շարքում, որոնք ստեղծվել են վերջին երկու դարերի ընթացքում, առանձնահատուկ նշանակություն ունի Հերբարտի դասական համակարգը՝ Դյուիի նորարարական ծրագիրը։ Հենց այս աշխատանքների հիման վրա էլ ի հայտ եկան կրթության հիմնական ուղղությունները, որոնց կարելի է հետևել ժամանակակից դպրոցներում։ Վերլուծելով նոր ուղղությունները՝ մենք նշում ենք ուսուցումը «բացահայտման միջոցով», որն առաջարկել է ամերիկացի մանկավարժ Ջերոմ Բրուները։ Այս նյութը մեր արտացոլումն է տարրական դպրոցի շրջանավարտների համար առաջադրված պահանջների մեջ՝ համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի: Ուսանողներից պահանջվում է սովորել բնության հիմնական օրենքներն ու երևույթները, սոցիալական կյանքի առանձնահատկությունները, կատարել իրենց հետազոտությունները, մասնակցել անհատական և կոլեկտիվ նախագծերին:
Երկրորդ սերնդի նոր պետական չափորոշիչներ ստեղծողները իրենց աշխատանքում օգտագործել են միանգամից մի քանի կրթական հասկացություններ՝ դրանցից ընտրելով լավագույն գաղափարները։ Ժամանակակից դիդակտիկ համակարգում առանձնահատուկ նշանակություն է տրվում ներդաշնակ անհատականության ձևավորմանը, ով հպարտ է իր հայրենիքով, գիտի և պահպանում է իր ժողովրդի բոլոր ավանդույթները: Որպեսզի դպրոցի շրջանավարտը հարմարեցվի կյանքի ժամանակակից պայմաններին, առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում ինքնազարգացմանը։ Ուսուցիչն այլևս չկա«բռնապետ» է, նա միայն ուղղորդում է իր աշակերտներին, օգնում է հաղթահարել առաջացող դժվարությունները։
