Ժամանակակից կրթության մեջ հատկապես սուր է բարձրակարգ և մրցունակ մասնագետների պատրաստման հարցը, ովքեր կոմպետենտ կլինեն իրենց ոլորտում։ Ռուսաստանն ավելի ու ավելի է սկսել կենտրոնանալ կրթության եվրոպական մոդելների վրա, որոնք համարվում են ավելի առաջադեմ և ավելի սերտ համագործակցում են ուսանողների հետ: Կրթության, այսպես կոչված, ինտերակտիվ ձևերը դարձել են ամենաարդյունավետներից մեկը, դրանք կքննարկվեն այս հոդվածում:
Սահմանում
Ուսուցման ինտերակտիվ ձևերը (դպրոցում և դրանից դուրս) դարձել են ուսուցման ակտիվ ձևերի ավելի ժամանակակից տարբերակ: Վերջիններս փոխազդեցության համակարգ են կառուցում «ուսուցիչ=աշակերտ» սկզբունքով, այսինքն՝ ուսուցիչը և նրա ծխերը հավասարապես ներգրավված են ուսումնական գործընթացում, երեխաներն իրենց դասերը կառուցում են այնպես, ինչպես իրենց ուսուցիչը։ Ակտիվ մեթոդների նշաններն են՝
- ի սկզբանե ենթադրվում էրյուրաքանչյուր աշակերտի ակտիվությունը, գործընթացում առավելագույն ներգրավվածությունը և երեխայի ստեղծագործական մտածողության ուղեկցող ակտիվացումը;
- ակտիվ աշխատանքի տեւողությունը ոչ թե մեկ կոնկրետ դաս է, այլ ամբողջ ուսումնական շրջանը;
- աշակերտը սովորում է ինքնուրույն ուսումնասիրել իրեն առաջադրված խնդիրը, փնտրել դրա լուծման ուղիներ և միջոցներ, ապավինել միայն իր գիտելիքներին;
- Յուրաքանչյուր աշակերտ առավելագույն մոտիվացված է ուսումնական գործունեության մեջ, ուսուցչի խնդիրն է նրա համար ստեղծել անձնական հետաքրքրություն։
Ուսուցման ինտերակտիվ ձևերը կառուցված են ոչ միայն «ուսուցիչ=աշակերտ», այլև «աշակերտ=աշակերտ» փոխազդեցության վրա, ինչի արդյունքում ընդլայնվում են այն կապերը, որոնք ուսանողն օգտագործում է ուսումնական գործընթացում։ Սա մոտիվացնում է երեխաներին, և ուսուցիչը այս իրավիճակում խաղում է միայն օգնականի դեր, ով ազատ տարածք է ստեղծում յուրաքանչյուր ծխի անձնական նախաձեռնության համար:
Ուսանողներին ուսուցանելու մեթոդները կարող են լինել՝ տարբեր դերային կամ բիզնես խաղեր, քննարկում (կանոնավոր կամ էվրիստիկայի վրա հիմնված), ուղեղային գրոհ, տարբեր թրեյնինգներ, նախագծերի կամ դեպքերի մեթոդ և այլն: Ուսուցման ակտիվ և ինտերակտիվ ձևեր: ունեն նմանատիպ մեթոդներ և հնարքներ, ուստի դրանց մանրամասն ցանկը ավելի մանրամասն կքննարկվի ավելի ուշ:
Հիմնական պայմաններ
Ուսուցման ինտերակտիվ ձևերը, հետևաբար, ուսումնառությունն է, որի ընթացքում կառուցվում է ուսուցչի փոխազդեցությունն ուսանողների, ինչպես նաև ուսանողների միջև, ինչը մեծապես հիմնված է երկխոսությունների վրա: Դրա նպատակըապագա մասնագետների համակողմանի զարգացումն ու վերապատրաստումն է՝ հիմնված նրանց հատուկ հիմնական իրավասությունների զարգացման վրա։
Կոմպետենտությունը ձեռք բերված գիտելիքները, գործնական հմտությունները և փորձն օգտագործելու կարողությունն է՝ որոշակի ոլորտում ցանկացած գործունեություն հաջողությամբ իրականացնելու համար: Դրանք անձնական (գիտելիքներ, կարողություններ, խնդրի սեփական տեսլական և դրա լուծման մոտեցում) և մասնագիտական որակների սինթեզ են, որոնց կիրառումն անհրաժեշտ է աշխատանքում ծագող խնդիրների արդյունավետ լուծման համար։
Հիմնական իրավասությունները ավելի լայն կենտրոնացման հիմնական իրավասություններն են, որոնց տիրապետումը թույլ է տալիս տիրապետել նեղ, առարկայական իրավասություններին: Դրանք թույլ են տալիս միշտ լուծումներ գտնել նույնիսկ ամենավիճահարույց իրավիճակներում՝ անորոշ վիճակում, ինքնուրույն կամ ուրիշի հետ շփվելով:
Այժմ ավելին ուսուցման ակտիվ և ինտերակտիվ ձևերի յուրաքանչյուր մեթոդի մասին: Դրանք բավականին շատ են, ուստի մենք առանձնացրել ենք մի քանի հիմնական, առավել ցուցիչ և արդյունավետ:
Հետազոտության մեթոդ
Հետազոտության (որոնման) մեթոդի հիմքում սովորելն է՝ հիմնված կոնկրետ խնդրի ձևակերպման վրա։ Այն ձևավորում է այնպիսի անձնային որակներ, ինչպիսիք են ստեղծագործ և ստեղծագործ մտածողությունը, որի շնորհիվ հետազոտողը զարգացնում է պատասխանատու և ինքնուրույն մոտեցում խնդիրների լուծմանը։
Կրթության նման ինտերակտիվ ձևով (համալսարանում և ոչ միայն) սպասվում է կրթական գործունեության հետևյալ ցանկը՝
- ծանոթությունհետազոտության առարկան և դրա հիմնախնդիրները;
- հստակ նպատակներ դնել առաջիկա աշխատանքի համար;
- ուսումնասիրության օբյեկտի մասին տեղեկատվության հավաքագրում;
- հետազոտությունների իրականացում. բովանդակության սահմանում, վարկածի առաջարկում, մոդելի ստեղծում, փորձարկում (ընդհանուր առմամբ):
- պաշտպանել հետազոտության արդյունքները;
- կատարված աշխատանքի եզրակացության նկարում.
Հետազոտության մեթոդը թույլ է տալիս խորանալ գիտական գիտելիքների գործընթացում, գտնված տվյալների մեկնաբանման առանձնահատկությունների մեջ և բացահայտել մեկ տեսակետ, որը համապատասխանում է իրականության ճիշտ ըմբռնմանը: Դա ենթադրում է առավելագույն անկախություն, թեև գիտելիքների տարբեր մակարդակ ունեցող աշակերտներ պարունակող խմբերում, իհարկե, ուսուցչի մասնակցությունը, թեկուզ նվազագույնը, անհրաժեշտ է։ Սա խթան է տալիս ուսանողների հիմնական իրավասությունների զարգացմանը, ինչպիսիք են ստեղծագործական գործունեության էությունը հասկանալը, ինքնուրույն աշխատանքը, ինչպես նաև խթանում է նրանց երևակայությունը, սովորեցնում է դիտորդություն և քննադատական մտածողություն, ինչը հետագայում դառնում է մարդու անձնական տեսակետը պաշտպանելու հիմքը:.
Նախագծի մեթոդ
Ժամանակակից մանկավարժության բոլոր տեխնոլոգիաներից հենց նախագծային մեթոդն է լավագույնս նպաստում սովորողների կողմից հիմնական իրավասությունների ձեռքբերմանը, ինչը, թերեւս, ողջ ուսումնական գործընթացի գլխավոր նպատակն է։ Նրա մոտ ձևավորվում են առաջին հերթին անձնային որակներ, ինչպիսիք են ինքնուրույն աշխատելու և խնդիրները լուծելու կարողությունը, ստեղծագործական հնարամտություն դրսևորելու, գործընթացում ի հայտ եկած խնդիրները բացահայտելու և լուծելու ունակությունը։խնդրի իմացություն. Ավելին, նախագծի մեթոդը սովորեցնում է ձեզ վստահ զգալ տեղեկատվական տարածքում, ինչպես նաև զարգացնում է վերլուծական հմտությունները, որոնք օգտագործվում են ուսանողի կողմից՝ կանխատեսելու և վերլուծելու իրենց գործողությունները:
Նախագիծը միշտ հիմնված է սովորողի ինքնուրույն աշխատանքի սկզբունքի վրա, չնայած նա կարող է դա անել ինչպես ինքնուրույն, այնպես էլ զույգով կամ խմբով, դա արդեն կախված է կոնկրետ առաջադրանքից։ Ծրագրի մասնակիցներին տրվում են կոնկրետ ժամկետներ, որոնց ընթացքում նրանք պետք է լուծեն կարևոր խնդիր կյանքի ցանկացած բնագավառից՝ հիմնականում հետազոտական որոնման օգնությամբ:
Որպեսզի ուսումնական հաստատության շրջանավարտը կարողանա հանգիստ հարմարվել ժամանակակից կյանքի ցանկացած փոփոխության կամ մասնագիտական կողմնորոշման, նա պետք է տիրապետի գիտելիքների լայն շրջանակին և այն գործնականում կիրառելու մեթոդներին բարդ իրավիճակներում, պահանջում է խորը վերլուծական մոտեցում։ Հենց այս պատճառով է, որ յուրաքանչյուր նախագիծ պետք է ունենա գործնական արժեք. միայն այդ դեպքում նախագծի մեթոդի մասնակիցները կկարողանան հետագայում օգտագործել իրենց ձեռք բերած փորձը՝ լուծելու ցանկացած խնդիր՝ ինչպես անձնական, այնպես էլ մասնագիտական: Ավելին, գործնական կողմնորոշումը մեծացնում է ուսանողների հետաքրքրությունը ուսումնական գործունեության նկատմամբ, դրդում է նրանց ուշադիր ուսումնասիրել գիտելիքների այն ոլորտը, որն անհրաժեշտ է որոշակի նախագծի համար. Սա հատկապես լավ է աշխատում, եթե ուսանողի համար անձնական հետաքրքրություն ներկայացնող պայմաններ եք ստեղծում: Օրինակ, լրագրություն սովորող ուսանողը կցանկանա ինքն ուսումնասիրել տվյալ թեման, որպեսզի հասկանա, թե ինչպես է տեսությունը վերածվում պրակտիկայի և քննություններից հետո ավելի լավ պատրաստվելու պրակտիկային։ Օրինակներթեմաներ, որոնք կարող են սահմանվել այս մասնագիտության նախագծի համար՝ «Ժամանակակից լրագրության մեթոդներ և մոտեցումներ», «Գոնզո լրագրության տարրերի օգտագործման հնարավորությունը դաշնային մեդիա համակարգում», «Լրագրողական էթիկայի հիմունքներ» և այլն:
Տարբերությունը հետազոտության և նախագծի միջև
Մինչ հետազոտական աշխատանքը հիմնականում ուղղված է ճշմարտությունը գտնելուն, նախագծի գործունեությունը կենտրոնացած է առաջադրված խնդրի ամբողջական, խորը ուսումնասիրության վրա և ունի վերջնական արդյունք՝ նախագծված արտադրանքի տեսքով, որը կարող է լինել. տեսանյութ, հոդված, կայք ինտերնետում և այլն: Ծրագրի մեթոդը լայնորեն ներառում է ստեղծագործական գործունեության այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են ռեֆերատների կամ զեկույցների պատրաստումը և ներկայացումը, մինչդեռ գործընթացում օգտագործվում են ինչպես կրթական, այնպես էլ գիտական, հղումներ և, որոշ դեպքերում, նույնիսկ գեղարվեստական. Նախագիծը պատրաստելիս ուսուցչի խնդիրն է՝ հետևել և վերահսկել աշակերտների գործունեությունը։
Նախագծի վրա աշխատելիս դրա կատարողները մաքսիմալ խորասուզվում են ստեղծագործական ճանաչողական գործունեության մեջ՝ համախմբելով ուսման ընթացքում արդեն ձեռք բերած գիտելիքները և ձեռք բերելով նորերը, ընդլայնելով իրենց հորիզոններն ու մասնագիտական տեսական բազան։ Ավելին, նախագծի ստեղծման մասնակիցները զարգացնում են իրավասություններ, որոնք կապված չեն կոնկրետ առարկայի հետ. դրանք կարող են լինել հետազոտության և որոնման, այլ մարդկանց հետ փոխգործակցության, նախագծային աշխատանքի կազմակերպման և այլնի կարողությունները:
Պատկերի մեթոդ (անգլերեն case - «case»)
Ինտերակտիվ ուսուցման այս մեթոդում ուսուցիչըօգտագործում է իրական (ներկայիս կամ անցյալ) խնդրահարույց դեպքեր ցանկացած ոլորտից (կենցաղային, սոցիալական, տնտեսական և այլն): Ուսումնասիրելով առաջարկվող դեպքը՝ ուսանողները փնտրում և վերլուծում են հավաքագրված տեղեկատվությունը, որն ուղղակիորեն կապված է դրա տարածքի և մասնագիտության հետ: յուրացում։ Այսպիսով, իրավիճակը մոդելավորվում է և լուծում է որոնվում։
Այս մեթոդի նկատմամբ տարբեր մոտեցումներով երկու դպրոց կա: Եթե խոսքը եվրոպական դպրոցի մասին է, ապա գործերն իրենք չունեն մեկ կոնկրետ լուծում կամ ելք, ուստի մասնակիցները տիրապետում են առաջադրված խնդրի համակողմանի լուսաբանման և ուսումնասիրման համար անհրաժեշտ գիտելիքների ողջ շրջանակին։ Ամերիկյան մոտեցումը միասնական լուծման գալն է, թեև, իհարկե, տեղեկատվության զարգացումը նաև բարդություն է ենթադրում։
Դեպքի մեթոդը, համեմատած այլ մեթոդների հետ, բազմափուլ կառույց է, որը բաժանված է գիտական գիտելիքների ոչ այնքան բարդ մեթոդների, որոնք ներառում են մոդելների ստեղծում, խնդիրների կարգավորում, վերլուծական համակարգեր և այլն: Վերջնական արդյունքը (արտադրանք) այս մեթոդի համաձայն աշխատանքի, տեղեկատվության ներկայացման սովորական եղանակներ, ինչպիսիք են հաշվետվությունը կամ ներկայացումը, կարող են դառնալ:
Աշակերտների մոտիվացիան խթանում է այն փաստը, որ դեպքի մեթոդը հիշեցնում է նրանց մի խաղ, որը խաղալով նրանք տիրապետում են բոլոր անհրաժեշտ նյութերին: Նաև աշխատանքի ընթացքում ձևավորվում են մի շարք առանցքային իրավասություններ, որոնք ներառում են.մեկ այլ անձ (այդ թվում՝ բարձրաստիճան պաշտոնյա) և այլն։
Քննարկման մեթոդ
ընկեր. Քննարկումները կարող են ազատորեն կիրառվել ինչպես սովորական գործնական գործունեության ընթացքում տարբեր կրթական կազմակերպությունների ուսուցիչների կողմից, այնպես էլ կրթական կոնֆերանսների, սիմպոզիումների ժամանակ և այլն: Թե՛ բարդ միջառարկայական քննարկումները և թե՛ այն զրույցները, որոնք ուղղված են կոնկրետ կրթական խնդրի քննարկմանը, հավասարապես օգտակար են սոցիալական, վերլուծական և հաղորդակցական կարողություններ, ինչպես նաև ընդլայնելով սեփական մտահորիզոնը:
Քննարկումն առավելագույնս արտացոլում է ուսուցման ինտերակտիվ ձևերի սկզբունքը, որը բաղկացած է «աշակերտ=ուսուցիչ» և «աշակերտ=ուսանող» սխեմայից, քանի որ բոլորը հավասարապես ներգրավված են դասի մեջ, չկան սահմաններ դասի միջև: ուսուցիչը և նրա բաժանմունքները (իհարկե, եթե այս հաստատությունում մանկավարժությունը ուժեղ է) չպետք է լինեն։
Մտքերի փոթորիկ
Այս կամ այն ուղղության նոր գաղափարներ գտնելու և ուսուցման ինտերակտիվ ձևերի կիրառման եղանակներից մեկը ուղեղային փոթորիկն է, որը ընդգծված ստեղծագործական սկիզբով խթանված գործունեության միջոցով խնդրի լուծման մեթոդ է: Ուղեկցող գործընթացըօգտագործելով այս մեթոդը, թվում է, թե բոլոր մասնակիցների կողմից արտահայտվում են մեծ թվով տարբեր գաղափարներ (և դրանց որակն ու բովանդակությունը արտահայտման փուլում այնքան էլ կարևոր չեն), որոնցից հետո ընտրվում են առավել հաջող և խոստումնալիցները. հնարավոր է նաև սինթեզել մի քանի գաղափար՝ նորը մշակելու համար, որոնք արդեն կարելի է համարել ցանկալի արդյունքին մոտ։
Ուղեղային գրոհի գործընթացում՝ որպես ուսուցման ինտերակտիվ ձև, դասին մասնակցում են բոլոր սովորողները, ինչը խթանում է նրանց ակտիվությունն ու ստեղծագործականությունը։ Ուսանողները հնարավորություն են ստանում ցույց տալ իրենց մնացած գիտելիքները և միասին գալ ցանկալի լուծմանը։ Ավելին, գործընթացի ընթացքում դրա մասնակիցները սովորում են ամեն ինչի հակիրճությունը և վերլուծությունը, զարգացնում քննադատական մտածողությունը: Սա այն է, ինչ անհրաժեշտ է հիմնական իրավասությունների զարգացման համար:
Խաղի տեխնիկա
Ուսումնական նյութի յուրացման խաղային մոտեցումը կրթության բավականին հին և ուսումնասիրված ինտերակտիվ ձև է, սակայն այն դեռ չի կորցնում իր արդիականությունն ու ներուժը։ Կրթության համատեքստում ցանկացած խաղի հիմնական գործառույթը աշակերտի մոտ գործընթացի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելն է, այն մեղմացնելը, ակադեմիական տեսակետից ոչ այնքան չորացնելը։ Բացի այդ, խաղի մասնակիցներն իրենք պետք է հասկանան, որ ոչ միայն զվարճանում են, այլ խորը և բարդ նյութ են սովորում։ Եթե այս միտքը դադարում է վանել կամ վախեցնել, և նույնիսկ ամենաքիչ ակտիվ ուսանողները միանան ընդհանուր գործունեությանը, ապա կարելի է ենթադրել, որ խաղը հաջողված էր։
Որպես կանոն, կիրառվում է այս մեթոդըհիմնականում որոշակի ուսումնական նյութի մշակման ավարտին (որպես թեմայի կամ բաժնի ավարտ, կամ գուցե նույնիսկ մի ամբողջ դասընթաց): Այն կարող է այսպիսի տեսք ունենալ. ուսանողները բաշխում են դերերը միմյանց միջև, ենթադրում են ձեռնարկության սեփականատերերին և նրա աշխատակիցներին, որից հետո ուսուցչի օգնությամբ մոդելավորում են խնդրահարույց իրավիճակը և ձևակերպում այն՝ գալով լուծման՝ այս ոլորտում ձեռք բերված ողջ գիտելիքների օգնությունը:
Արդյունք
Համեմատե՛ք ուսուցման ինտերակտիվ և ավանդական ձևերը. դրանցից ո՞րն է, ըստ Ձեզ, նպաստում տեսական տվյալների պահանջվող քանակի ամենաարդյունավետ զարգացմանը և ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում լավագույնս կիրառելուն: Պատասխանն ակնհայտ է. Միանգամայն պարզ է, որ դպրոցում, ինչպես նաև այլ հաստատություններում կրթության ինտերակտիվ ձևերը պետք է դառնան ավելի հաճախակի պրակտիկա, քան այժմ, և այս դեպքում երկրին ու աշխարհին կապահովեն մրցակցելու ունակ պրոֆեսիոնալ կադրերի աճ։ միմյանց հետ։
Եթե հետաքրքրված եք կրթության ինտերակտիվ ձևերով, ապա այս թեմայով գրականությունը շատ է: Դուք կարող եք ընտրել ճիշտը ձեզ համար և ակտիվորեն օգտագործել դրանք։
