Ի՞նչ է հետախուզական ուսուցման մեթոդը: Սա ոչ այլ ինչ է, քան սովորողների ճանաչողական և որոնողական գործունեության կազմակերպում, որն իրականացվում է այն ժամանակ, երբ ուսուցիչը տարբեր խնդիրներ է դնում։ Միևնույն ժամանակ, նրանք բոլորն էլ պահանջում են երեխաներին ստեղծագործական անկախ որոշում կայացնել։
Ուսուցման հետազոտական մեթոդի էությունը պայմանավորված է նրա հիմնական գործառույթներով։ Նրա օգնությամբ իրականացվում է ստեղծագործական որոնման կազմակերպում և գիտելիքների կիրառում։ Միաժամանակ գործունեության ընթացքում առաջանում է գիտությունների տիրապետում, ինչպես նաև հետաքրքրության ձևավորում և ինքնակրթության և ստեղծագործական գործունեության անհրաժեշտություն։
Մեթոդի էությունը
Մանկավարժության մեջ ուսումնառության գործընթացում հետազոտության կիրառումը սկսվել է ավելի քան մեկուկես դար առաջ: Նման մեթոդի էությունը ենթադրում է հետևյալը.
- դիտարկում, որին հաջորդում են հարցեր;
- ընդունել որոշումներ;
- առկա եզրակացությունների ուսումնասիրություն և միայն մեկի ընտրություն՝ որպես ամենահավանական;
- հավելյալ ստուգումառաջարկված վարկածը և դրա վերջնական հաստատումը:
Հետևաբար, ուսուցման հետազոտական մեթոդը եզրակացության մեթոդ է դպրոցականների կողմից առարկաների անկախ դիտարկման և ուսումնասիրության ընթացքում կոնկրետ փաստեր ձեռք բերելու ժամանակ:
Աշխատանքի նպատակները
Ուսուցման հետազոտական մեթոդը ներառում է ուսանողների կողմից փորձի բոլոր փուլերի ինքնուրույն անցումը մինչև արդյունքների վերլուծությունը:
Ուսուցչի կողմից այս դեպքում հետապնդվող նպատակների թվում է անհրաժեշտությունը.
- աշակերտներին ներգրավել նոր գիտելիքների ձեռքբերման գործընթացում;
- երեխաների կողմից ճանաչողական գործունեության ոչ ստանդարտ ձևերի զարգացում;
- ուսուցում գործնական նյութերի, մենագրական, ուսումնական և նորմատիվ գրականության, վիճակագրական տվյալների, ինչպես նաև ինտերնետի օգտագործման վերաբերյալ;
- զարգացնել համակարգչի և դրա հիմնական ծրագրերի հետ աշխատելու կարողությունը;
- դպրոցականներին հրապարակային ելույթի, վիճաբանության մեջ մտնելու, իրենց տեսակետը հանդիսատեսին հասցնելու և հանդիսատեսին առաջ քաշված գաղափարներն ընդունելու ողջամտորեն խրախուսելու հնարավորություն:
Ուսուցման հետազոտական մեթոդի կիրառման հիմնական նպատակներից է նաև երեխաների մոտ հետևյալ հմտությունների զարգացումը.
- գտնել և ձևակերպել գիտական խնդիր;
- հակասությունների ակտուալացում;
- օբյեկտի, ինչպես նաև ուսումնասիրության առարկայի սահմանումները;
- հիպոթեզ;
- փորձի պլանավորում և անցկացում;
- հիպոթեզի փորձարկում;
- եզրակացությունների ձևակերպում;
- որոշում ուսումնասիրության ընթացքում ստացված արդյունքների սահմաններն ու շրջանակը։
Բնութագրեր
Դասարանում ուսուցման հետազոտական մեթոդը կիրառելիս տեղի է ունենում հետևյալը.
- Ուսուցիչը ուսանողների հետ միասին ձևակերպում է խնդիրը։
- Դպրոցականներին նոր գիտելիքներ չեն հաղորդում. Ուսանողները ստիպված կլինեն դրանք ինքնուրույն ձեռք բերել խնդրի ուսումնասիրության ընթացքում: Նրանց խնդիրն է նաև համեմատել տարբեր պատասխանները և որոշել այն միջոցները, որոնք կհասնեն ցանկալի արդյունքի։
- Ուսուցչի գործունեությունը հիմնականում ներառում է գործընթացի օպերատիվ կառավարում, որն իրականացվում է խնդրահարույց առաջադրանքներ լուծելիս:
- Նոր գիտելիքներ ստանալը տեղի է ունենում բարձր ինտենսիվությամբ և մեծ հետաքրքրությամբ: Միևնույն ժամանակ, թեման հայտնի է բավականին խորը և ամուր։
Ուսուցման հետազոտական մեթոդը ներառում է գրքի հետ աշխատելիս դիտարկման և եզրակացությունների որոնման գործընթացների իրականացում, գրավոր վարժություններ կատարելիս, ինչպես նաև լաբորատոր և գործնական աշխատանք։
Գիտելիք ձեռք բերելու ակտիվ եղանակների բազմազանություն
Ուսուցման գործընթացում նկատվում է ուսուցչի և սովորողների փոխկապակցված մշտական ակտիվություն։ Դրա իրականացումը հնարավոր է գիտելիք ստանալու որոշակի մեթոդ կամ մեթոդ կիրառելու դեպքում։
Մանկավարժական գիտությունը հաստատ գիտի, որ աշակերտի զարգացումն անհնար է առանց նրա ինքնուրույն գործունեության մեջ ընդգրկվելու, որը ենթադրում է երեխայի առջեւ դրված խնդիրների լուծում։ Հենց այս առաջադրանքն է կատարվումհետազոտական և էվրիստիկ ուսուցման մեթոդներ, որոնք ներառում են երեխաների աշխատանքի որոնման բնույթը: Նման գործունեության կարողությունը դիտարկվում է բավականին լայն շրջանակում, որը բաժանվում է հետևյալ ոլորտների՝
- problem-search հայտարարություն;
- ակտիվ ուղիներ;
- դիզայնի մեթոդներ և այլն:
Խնդիրների որոնման ուսուցում
Ժամանակակից դպրոցում սովորողների հետազոտական գործունեությունը ամենաարդյունավետ մեթոդներից է: Այն նպաստում է երեխաների ստեղծագործական կարողության, ակտիվության և անկախության զարգացմանը։
Դասավանդման հետազոտական մեթոդի տեխնիկաներից է դրա խնդրի որոնման ձևի օգտագործումը։ Այս դեպքում ուսանողներին հրավիրում են դառնալ պիոներ՝ որոշակի առարկաներից նոր գիտելիքներ ձեռք բերելով։ Դա հնարավոր է դառնում ուսումնական գործընթացի նման կազմակերպման դեպքում, երբ դասում ստեղծված մանկավարժական իրավիճակը երեխաներից պահանջում է առաջադրանքների տրամաբանական գնահատում և լուծումների ինտելեկտուալ որոնում դրանցից առավել հավասարակշռված և ողջամիտի ընդունմամբ։.
Հիմնական քայլեր
Հետազոտական ուսուցման խնդրահարույց և հետախուզական մեթոդներով ուսանողների բոլոր գործողություններն ուղղված են նոր գիտելիքների ձեռքբերմանը:
Այս ուղղությունից օգտվելու համար ուսուցիչը գործնական առաջադրանքներ է դնում ուսանողների համար։
Ուսուցման հետազոտական մեթոդի տեխնիկան այս դեպքում հետևյալն է.
- Խնդիր իրավիճակի ստեղծում։
- Կազմակերպել ամենաշատերի համատեղ քննարկումդրա լուծման լավագույն տարբերակները։
- Ընտրելով գոյություն ունեցող խնդրի լուծման առավել ռացիոնալ ճանապարհը:
- Ստացված տվյալների ամփոփում.
- Եզրակացությունների ձևակերպում.
Ուսուցման հետախուզական հետազոտական մեթոդը կարող է կազմակերպվել դպրոցական աշխատանքի ցանկացած փուլում: Այս դեպքում ուսուցիչը պետք է ձևավորի երեխայի ներքին մոտիվացիան։
Ելնելով տարիքային տարբեր կատեգորիաների սովորողների մտածողության մակարդակից՝ այս դեպքում կարող են կիրառվել ուսուցման հետազոտական մեթոդի տարբեր մեթոդներ։ Դրանց թվում՝
- Ինդուկտիվ պատճառաբանություն. Այն անմիջական կապ ունի օրինաչափությունների դիտարկման ու համեմատության, վերլուծության ու նույնականացման հետ, որոնք հետագայում պետք է ընդհանրացվեն։ Ինդուկտիվ դատողությունը թույլ է տալիս ուսանողներին զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը, ինչպես նաև ակտիվացնում է կրթական գործունեության ճանաչողական ուղղությունը:
- Խնդիրի հայտարարություն. Այս տեխնիկան հաջորդ քայլն է հետազոտական գործունեության իրականացման ուղղությամբ:
- Մասամբ որոնում. Այս տեխնիկան ներառում է ուսանողներին հարցեր՝ դրանց պատասխանների հետագա որոնմամբ կամ որոնման բնույթի առաջադրանքներ կատարելով:
Ուսուցման պրոբլեմային-հետազոտական մեթոդի հիմնական նպատակն ու նպատակը գիտելիքների մեխանիկական յուրացման հաղթահարումն ու երեխաների մտավոր ակտիվության բարձրացումն է։ Խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծումը, որը նախաձեռնում է ուսուցիչը որոշակի հարց դնելիս կամ առաջադրանք տալիս, խթան է հանդիսանում դրանից ելք գտնելու համար։
Հետաքննական ուսուցման մակարդակներ
Գտնում եմՈւսուցչի կողմից առաջադրված հարցերի պատասխանները, երեխաները տրամաբանում են, վերլուծում, համեմատում և եզրակացություններ անում, ինչը թույլ է տալիս ձևավորել ինքնուրույն աշխատանքի ուժեղ հմտություններ:
Այսպիսի գործունեության երեք մակարդակ կարելի է օգտագործել ուսուցման հետազոտական մեթոդում.
- Ուսուցիչը խնդիր է դնում ուսանողների առաջ և միևնույն ժամանակ ուրվագծում է դրա լուծման եղանակը: Ուսանողները պատասխանը փնտրում են կամ ինքնուրույն կամ ուսուցչի անմիջական հսկողության ներքո։
- Խնդիրը դրված է ուսանողի կողմից: Դա լուծելու հարցում օգնում է նաև ուսուցիչը։ Այս դեպքում հաճախ օգտագործվում է պատասխանի կոլեկտիվ կամ խմբային որոնում։
- Խնդիրը դնում և լուծում է ուսանողը ինքնուրույն:
Ուսուցման պրոբլեմային որոնողական մեթոդով հետազոտական աշխատանքների անցկացումը թույլ է տալիս երեխաներին ուսումնական գործընթացում լինել ակտիվ դիրքում։ Այն ենթադրում է ոչ թե պարզապես յուրացնել այն գիտելիքները, որոնք ուսուցիչը ներկայացնում է դպրոցականներին, այլ ինքնուրույն ձեռք բերել դրանք:
Ակտիվ ուսուցում
Գիտելիքների նման ձեռքբերման ներքո հասկացվում են այն մեթոդները, որոնցով սովորողներին դրդում են մտածել և զբաղվել ուսումնական նյութին տիրապետելու համար: Այս դեպքում ուսուցիչը նաև պատրաստի գիտելիքների ներկայացում չի ներկայացնում դրանց անգիր և հետագա վերարտադրման համար: Նա խրախուսում է դպրոցականներին ինքնուրույն ձեռք բերել հմտություններ իրենց գործնական և մտավոր գործունեության ընթացքում։
Ակտիվ ուսուցման մեթոդները բնութագրվում են նրանով, որ դրանք հիմնված են ստանալու մոտիվացիայի վրա.գիտելիք, առանց որի անհնար է առաջ գնալ։ Նման մանկավարժական մեթոդները առաջացան այն պատճառով, որ հասարակությունը սկսեց նոր խնդիրներ դնել կրթական համակարգի առջեւ։ Այսօր դպրոցները պետք է ապահովեն երիտասարդների ճանաչողական կարողությունների ու հետաքրքրությունների, ստեղծագործական մտածողության, ինչպես նաև ինքնուրույն աշխատանքի հմտությունների ու կարողությունների ձևավորումը։ Նման խնդիրների առաջացումը հետևանք էր տեղեկատվական հոսքի արագ զարգացման։ Եվ եթե հին ժամանակներում կրթական համակարգում ստացած գիտելիքները կարող էին երկար ժամանակ ծառայել մարդկանց, ապա այժմ դրանք մշտական թարմացում են պահանջում։
Ակտիվ ուսուցման հետախուզական մեթոդն ունի բազմաթիվ ձևեր: Դրանց թվում՝
- Դեպքի ուսումնասիրություն. Ուսուցման այս ձևը թույլ է տալիս զարգացնել որոշակի խնդիր վերլուծելու կարողություն: Նրա հետ հանդիպելիս ուսանողը պետք է որոշի իր հիմնական հարցը:
- Դերախաղ. Սա նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսուցման ամենահաճախ օգտագործվող հետազոտական մեթոդն է: Սա ակտիվ սովորելու խաղային միջոց է: Այն օգտագործելիս դրվում են առաջադրանքներ և մասնակիցների միջև բաշխվում են կոնկրետ դերեր, նրանց փոխազդեցությունը, ուսուցչի եզրակացությունը և արդյունքների գնահատումը:
- Սեմինար-քննարկում. Այս մեթոդը սովորաբար օգտագործվում է ավագ դպրոցի աշակերտների համար: Նման սեմինարների ընթացքում դպրոցականները սովորում են ճշգրիտ արտահայտել իրենց մտքերը ելույթների և զեկույցների ժամանակ, ակտիվորեն պաշտպանել սեփական տեսակետը, պատճառաբանված առարկությունը և հակառակորդի սխալ դիրքորոշման հերքումը: Այս մեթոդը թույլ է տալիս ուսանողին կառուցել կոնկրետ գործունեություն: Սա հանգեցնում է մակարդակի բարձրացմաննրա անձնական և մտավոր գործունեությունը, ինչպես նաև ներգրավվածությունը կրթական ճանաչողության գործընթացներում։
- Կլոր սեղան. Ակտիվ ուսուցման նմանատիպ մեթոդ է օգտագործվում երեխաների կողմից ավելի վաղ ձեռք բերված գիտելիքները համախմբելու համար: Բացի այդ, կլոր սեղանների անցկացումը դպրոցականներին հնարավորություն է տալիս ստանալ լրացուցիչ տեղեկատվություն, սովորել մշակութային զրույց և զարգացնել առաջացող խնդիրները լուծելու կարողությունը։ Այս մեթոդի բնորոշ առանձնահատկությունը թեմատիկ քննարկումների համակցումն է խմբային խորհրդակցության հետ։
- Մտքերի փոթորիկ. Այս մեթոդը լայնորեն կիրառվում է գործնական և գիտական խնդիրների լուծման, ինչպես նաև նոր հետաքրքիր գաղափարներ առաջացնելու համար։ Ուղեղային գրոհի նպատակն է կազմակերպել կոլեկտիվ գործունեություն՝ ուղղված խնդրի լուծման ոչ ավանդական ուղիների որոնմանը։ Այս մեթոդը դպրոցականներին թույլ է տալիս ստեղծագործորեն յուրացնել ուսումնական նյութը, բացահայտել տեսության և պրակտիկայի կապը, ակտիվացնել նրանց կրթական և ճանաչողական գործունեությունը, ձևավորել ուշադրություն կենտրոնացնելու կարողություն, ինչպես նաև ուղղորդել մտավոր ջանքերը խնդիրը լուծելու համար։
Նախագծի մեթոդ
Նման մանկավարժական մեթոդի տակ հասկացվում է ուսումնական գործունեության այնպիսի կազմակերպում, որի արդյունքն արտահայտվում է որոշակի արտադրանքի ստացմամբ։ Միևնույն ժամանակ, նման կրթական տեխնոլոգիան ենթադրում է սերտ կապ կյանքի պրակտիկայի հետ։
Նախագծերի մեթոդը ուսուցման հետազոտական մեթոդ է: Այն թույլ է տալիս երեխաներին ձևավորել կոնկրետ հմտություններ, գիտելիքներ և հմտություններ՝ շնորհիվ համակարգի կազմակերպման:կրթական որոնում, որն ունի խնդրին ուղղված բնույթ. Նախագծի մեթոդի կիրառման ժամանակ ուսանողը ընդգրկվում է ճանաչողական գործընթացում, ինքնուրույն ձևակերպում է խնդիրը, ընտրում է անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, մշակում դրա լուծման տարբերակները, անհրաժեշտ եզրակացություններ է անում և վերլուծում սեփական գործունեությունը: Այսպիսով, ուսանողը կամաց-կամաց ձևավորում է փորձ (և՛ ուսումնական, և՛ կյանքի):
Վերջին շրջանում կրթական համակարգում ավելի ու ավելի է կիրառվում նախագծերի մեթոդը։ Այն թույլ է տալիս՝
- Ոչ միայն որոշակի քանակությամբ գիտելիքներ փոխանցել ուսանողներին, այլ նաև սովորեցնել դրանք ինքնուրույն ձեռք բերել, ինչպես նաև օգտագործել դրանք ապագայում։
- Ստացեք հաղորդակցման հմտություններ: Երեխան այս դեպքում սովորում է աշխատել խմբում՝ խաղալով միջնորդի, կատարողի, առաջնորդի և այլն։
- Որոշ խնդրի վերաբերյալ տարբեր տեսակետներ ճանաչելու և մարդկային լայն շփումներ ձեռք բերելու համար:
- Բարելավել հետազոտության մեթոդների կիրառման, փաստեր և տեղեկություններ հավաքելու և տվյալների վերլուծության կարողությունը, երբ դրանք դիտարկվում են տարբեր տեսակետներից, առաջ քաշելով վարկածներ և եզրակացություններ և եզրակացություններ անելու:
Վերևում նկարագրված հմտությունները ձեռք բերելիս ուսանողը դառնում է ավելի հարմարվող կյանքին, կարող է հարմարվել փոփոխվող պայմաններին և նավարկելու տարբեր իրավիճակներում:
Լատիներենից բառացի թարգմանության մեջ նախագիծը «նետված է առաջ»: Այսինքն, դա որոշակի տեսակի գործունեության կամ օբյեկտի նախատիպ կամ լոգոն է: «Նախագիծ» բառը նշանակում է առաջարկ, պլան, նախնականփաստաթղթի գրավոր տեքստը և այլն: Բայց եթե այս տերմինը վերագրվում է կրթական գործունեությանը, ապա դա նշանակում է ուսանողների կողմից ինքնուրույն կատարված հետազոտական, որոնման, գրաֆիկական, հաշվարկային և այլ տեսակի աշխատանքների մի ամբողջ շարք, որոնք նպատակ ունեն տեսական կամ հրատապ խնդրի գործնական լուծում։
Նախագծի մեթոդի կիրառումը ենթադրում է ուսումնական գործընթացի այնպիսի կառուցում, որում սովորողի նպատակահարմար գործունեությունը համահունչ է իր անձնական նպատակներին և սեփական շահերին։ Չէ՞ որ կատարված աշխատանքի արտաքին արդյունքը կարելի է տեսնել ու ընկալել ապագայում։ Դրա արժեքը գործնականում կիրառման մեջ է: Ներքին արդյունքը գործունեության փորձի ձեռքբերումն է։ Սա ուսանողի անգնահատելի արժեքն է, որը համատեղում է հմտություններն ու գիտելիքները, արժեքներն ու կարողությունները։
Ակտիվ ճանաչողական գործունեության տարրերի դասակարգում
Ուսուցման ուսուցման և հետազոտական մեթոդներից յուրաքանչյուրը ներառում է տարբեր ուղղություններով աշխատանք։
Միևնույն ժամանակ, այդ ամենը կարելի է տարբերակել ըստ նպատակի, ուսումնասիրության օբյեկտի, վայրի և ժամանակի և այլն: Այսպիսով, նրանք առանձնացնում են՝
- Հետազոտություն միտումնավոր. Դրանք նորարարական են, այսինքն՝ ներառում են գիտական վերջին արդյունքների ձեռքբերումը, ինչպես նաև վերարտադրողական, այսինքն՝ նախկինում ինչ-որ մեկի կողմից ձեռք բերված արդյունքները։
- Հետազոտություն ըստ բովանդակության. Դրանք մի կողմից բաժանվում են տեսական և փորձարարական, իսկ մյուս կողմից՝ բնական և հումանիտար գիտությունների։ Այս ուսումնասիրություններից առաջինըիրականացվում է, երբ ուսանողները կատարում են իրենց փորձերը և դիտարկումները: Վերջիններս արտադրվում են տարբեր աղբյուրներում պարունակվող նյութերի և փաստերի ուսումնասիրության և հետագա ընդհանրացման մեջ: Բացի այդ, ըստ իրենց բովանդակության, կրթական հետազոտությունները բաժանվում են մոնո-, միջառարկայական, ինչպես նաև գերառարկայական: Դրանցից առաջինն օգտագործելիս ուսանողները ստանում են հմտություններ և կարողություններ միայն մեկ գիտական ուղղության շրջանակներում։ Միջառարկայական հետազոտությունն ի վիճակի է լուծել խնդիրը մի քանի առարկաներից գիտելիքներ ներգրավելիս։ Ուսանողների գերառարկայական աշխատանքը դուրս է ուսումնական հաստատությունում առկա ուսումնական ծրագրերից:
- Մեթոդների հետազոտություն. Օրինակ, ֆիզիկայում դրանք կարող են լինել կալորիմետրիկ, սպեկտրալ և այլն:
- Հետազոտություն ըստ վայրերի, ինչպես նաև դրանց անցկացման ժամանակի։ Այս դեպքում դրանք արտադասարանական կամ դասաժամ են։
- Ուսումնասիրություններն ըստ տևողության կարող են լինել երկարաժամկետ՝ անցկացվելով մի քանի տարիների կամ ամիսների ընթացքում, միջնաժամկետ (մի քանի շաբաթ կամ օր) և կարճաժամկետ (դաս կամ դրա որոշակի մասը):
