Մտավոր հետամնացությունը (ՄԶՀ) կոպիտ խախտում չի համարվում։ Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները ավելի դանդաղ են զարգանում, քան իրենց հասակակիցները, նրանք անուշադիր են և վատ են ընկալում նոր նյութերը, ունեն ցածր ճանաչողական ակտիվություն: Պաթոլոգիան դրսևորվում է ֆիզիկական և մտավոր դանդաղության, վատ հիշողության, հաղորդակցման ցածր հմտությունների մեջ: Հաշվի առնելով այս հատկանիշները, մի բան ակնհայտ է՝ մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխան չի կարող բավարարել ստանդարտ ընդհանուր կրթական պահանջները։ Միևնույն ժամանակ, ուշացման գրեթե բոլոր ձևերը փոխհատուցվում են երեխայի մեծանալուն զուգընթաց, ուստի ախտորոշումը հնարավորություն է տալիս սովորել սովորական հանրակրթական դպրոցներում (մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների բուժական պարապմունքների ծրագրով):
Մտավոր հետամնացություն երեխաների մոտ
ZPR-ն արտահայտվում է մի քանի տարբերակներով, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր առանձնահատկությունները, կանխատեսումը և դինամիկան։ Սահմանադրական ծագման ուշացումով որոշվում է ուշացումըժառանգականություն, այսինքն՝ երեխան կրկնում է հոր կամ մոր զարգացումը։ Այս ախտորոշմամբ յոթ տարեկան երեխան սովորաբար 4-5 տարեկան է։ Նման ուսանողներին բնորոշ է բարենպաստ կանխատեսումը մանկավարժական ազդեցության պայմաններում։ Ուշացումը փոխհատուցվում է 10-12 տարով։
Սոմատոգեն ծագման ZPR-ն առաջանում է երկարատև քրոնիկական հիվանդություններով, ուղեղի նյարդահոգեբանական թուլությամբ և այլն: Երեխաները ծնվում են առողջ ընտանիքներում, իսկ ուշացումն առաջանում է վաղ մանկության շրջանում կրած հիվանդությունների պատճառով (քրոնիկ վարակներ, ալերգիա):. Նման ուսանողների մոտ նկատվում են ընդգծված ախտանշաններ՝ կատարողականի նվազման, գլխացավերի, հոգնածության, վատ հիշողության տեսքով, և ուշադրությունը շատ կարճ ժամանակ է պահում: Պահպանված ինտելեկտով հուզական ոլորտին բնորոշ է ոչ հասունությունը։
Պսիխոգեն ուշացումը բնորոշ է նորմալ ֆիզիկական զարգացում և առողջություն ունեցող երեխաներին։ Ուսուցման և զարգացման հետաձգումը կապված է կրթության թերությունների, անբարենպաստ պայմանների հետ, որոնք խաթարում են երեխայի անհատականության բնականոն զարգացումը: Հաճախ այդպիսի աշակերտները մեծանում են անապահով ընտանիքներում, տառապում են ծնողների բռնությունից կամ գերպաշտպանվածությունից: Սա հանգեցնում է մտավոր անկայունության, նախաձեռնության բացակայության, ինտելեկտուալ զարգացման հետաձգման:
Ուղեղային-օրգանական ծագման ուշացումը պայմանավորված է հղիության ընթացքում մայրական հիվանդություններով պայմանավորված ուղեղի կառուցվածքների մշտական տեղային քայքայմամբ, պտղի թթվածնային քաղցով, վաղաժամ ծննդաբերությամբ, ներարգանդային վարակով ևև այլն: Այս խմբի երեխաների մտավոր գործողությունները արտադրողականության առումով մոտ են օլիգոֆրենիա ունեցող երեխաներին: Նման աշակերտները գիտելիքներ են ձեռք բերում հատվածաբար, զգացվում է հուզական ոլորտի անհասունություն։ Ուղեղային-օրգանական ծագման մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները հոգեբանի, դեֆեկտոլոգի և բժշկի համակողմանի օգնության կարիքն ունեն:
Հատուկ երեխաների ուսուցման դժվարություններ
Մտավոր հետամնացությունը ծնողները կարող են նկատել նույնիսկ դպրոցական տարիքից առաջ։ Սովորաբար նման երեխաներն ավելի ուշ են սկսում քայլել, ավելի ուշ արտասանել առաջին բառերը, այնքան էլ ակտիվ չեն ճանաչողական գործընթացում և լավ կապ չեն հաստատում իրենց հասակակիցների հետ։ Մեծահասակների մեծամասնությունն այս հատկանիշները վերագրում է երեխայի զարգացման անհատական տեմպերին և բնավորության գծերին: Բոլոր երեխաներն իսկապես զարգանում են տարբեր ձևերով, ուստի տարիքային նորմերից փոքր շեղումները չպետք է անհանգստություն առաջացնեն: Նման երեխաներին որպես հանրակրթական գործընթացի մաս ուսուցանելը լիովին կբացահայտի առկա հոգեկան խնդիրները։
6-7 տարեկանում երեխաներն արդեն ցուցաբերում են ուշադիր և նպատակասլացություն, կարողանում են ղեկավարել մտավոր գործողությունները և ուսուցման գործընթացում ապավինել նախկին փորձին, կիրառել աբստրակտ-տրամաբանական մտածողություն: Անհասուն հոգեբանությամբ դպրոցականների համար հանրակրթական համակարգը չափազանց բարդ կլինի։ Սովորաբար մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխան մեծագույն դժվարություններ է ունենում մայրենի և օտար լեզուների՝ մաթեմատիկայի զարգացման հետ կապված։ Առանց բանավոր խոսքի բավարար զարգացման անհնար է գրավոր տիրապետել, իսկ մաթեմատիկան հասկանալու համար երեխան պետք է իմանա այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են համեմատությունը, ձևը, քանակությունը, չափը։
Ուշացած ուսուցում երեխաների համարզարգացում
Մտավոր հետամնացություն ունեցող հիվանդասենյակների ուսուցման գործընթացում (երեխաների ուղղիչ աշխատանքի ծրագիրը լիովին հաշվի է առնում այս հատկանիշները) անհրաժեշտ է զարգացնել ճանաչողական գործունեությունը, ուղղել հուզական և անձնական հատկությունները, նպաստել երեխաների սոցիալական հարմարվողականությանը: երեխային և բարձրացնել ինտելեկտուալ զարգացման ընդհանուր մակարդակը: Սա պետք է հաշվի առնեն ծնողները և այլ մեծահասակները, ովքեր երեխային ծանոթացնում են արտաքին աշխարհին, որոշ հիմնարար հասկացություններին, ուսուցանում են տանը և օգնում տնային աշխատանք կատարել:
Բազմաթիվ հանրակրթական դպրոցներ ունեն լրացուցիչ դասընթացներ, որոնց ծրագիրը նախատեսում է նմանատիպ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հաջողակ կրթություն: Որպես կանոն, նման խմբերի ուսանողների թիվը չի գերազանցում տասից տասներկու հոգին: Սա հարմարավետ միջավայր է ստեղծում մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար, ովքեր վատ են շփվում հասակակիցների հետ և ժամանակ չունեն դասերին: Ուսուցչի համար դասարանի փոքր չափը թույլ է տալիս անհատական ուշադրություն դարձնել:
Հատուկ երեխաներ սովորական դպրոցում
Ներկայումս ութ տեսակի հատուկ դպրոցներում իրականացվում է տարբեր ծանրության մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ուղղիչ աշխատանքների ծրագիր։ Այս դպրոցների մանրամասներում ախտորոշումը բացառելու համար իրավական փաստաթղթերում դրանք նշվում են հերթական համարով՝ I տիպ՝ խուլ երեխաների համար, II տիպ՝ լսողության խանգարումներ ունեցող և ուշ խուլ երեխաների համար, III տիպ՝ կույր երեխաների համար, IV տիպ՝ տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների համար, V տիպ՝ խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար, VI տիպ՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար.հենաշարժական համակարգի՝ VII տիպ՝ դժվարություններ ունեցող երեխաների համար (թեթև մտավոր հետամնացություն), VIII տիպ՝ մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար։
Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների հետ նման հաստատություններում լուրջ ուղղիչ աշխատանքներ են իրականացվում, որոնց խնդիրն է զարգացնել նման աշակերտներին, հարստացնել նրանց շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքներով, նրանց մեջ սերմանել դիտողականություն և ուշադրություն, փորձ: գործնական ընդհանրացում, ձևավորել ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերելու և դրանք տարբեր խնդիրներ լուծելու կարողություն: Ուղղիչ գիշերօթիկ հաստատություններում երեխաները կարող են մնալ շուրջօրյա, նրանք ունեն իրենց բժիշկները, ուսուցիչները զբաղվում են ոչ միայն կրթությամբ, այլև երեխաների ֆիզիկական զարգացմամբ։
Ժամանակակից բժիշկները, հոգեբանները և դեֆեկտոլոգները, որոնք ունեն մեծ պրակտիկ փորձ, գիտակցում են, որ ամենահեռանկարային ուղղությունը մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների սոցիալական ադապտացիան է։ Հատուկ հաստատություններում նման ուսանողները շփվում են միայն նույն խնդիր ունեցող երեխաների հետ, բայց երբեք չեն սովորում շփվել իրենց սովորական հասակակիցների հետ։ Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին իսկապես անհրաժեշտ է հատուկ մոտեցում, սակայն վերաբերմունքը պետք է լինի նույնը, ինչ նորմալ զարգացած երեխաների համար։
Այսպիսով, որոշվել է թույլատրել մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների դաստիարակությունն ու կրթությունը սովորական հանրակրթական դպրոցներում։ Միաժամանակ, ինտեգրման գիծը պետք է անցնի շտկման սկզբնական փուլերում (նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում և տարրական դասարաններում), իսկ հանրակրթությանը զուգահեռ պետք է գործի ուղղիչ բլոկ։ Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ուղղիչ ծրագիրը պետք է նախատեսի բացերի լրացումնախորդ ուսուցում, ճանաչողական գործունեության նորմալացում և բարելավում, սովորողների արդյունավետության բարձրացում, հուզական ոլորտի բացասական հատկանիշների հաղթահարում։
Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության փուլեր
Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ուղղիչ և զարգացնող պարապմունքների ծրագիրը ձևավորվում է հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության մի քանի փուլերի հաջորդական անցման ընթացքում։ Նախապատրաստական աշխատանքների փուլում իրականացվում է ախտորոշում և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների տվյալների բանկի ձևավորում, բժիշկ մասնագետներին աջակցում են մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների նույնականացման, երեխայի համապարփակ ախտորոշման և այլն: Ուսումնասիրվում են ապագա ուսանողի անհատական զարգացման առանձնահատկությունները, առողջական վիճակը, կրթության պայմանները, ընտանիքում տիրող մթնոլորտը և այլն։ Ուսուցիչը զբաղվում է ախտորոշմամբ՝ ուսուցիչ-հոգեբանի ներգրավմամբ, որը վարում է դիտարկումների քարտեզը։ Ներդպրոցական հանդիպման ժամանակ դիտարկվում են ապագա աշակերտի զարգացման առանձնահատկությունները: Երեխային կարող են ուղղորդել PMPK, որտեղ նրան կտրվի ճշգրիտ ախտորոշում:
Այնուհետև, ծնողները խորհրդակցում են հետագա ուսուցման մեթոդների և հեռանկարների, ակնկալվող արդյունքների վերաբերյալ: Դեֆեկտոլոգը կամ ուսուցիչ-հոգեբանը զրույց է վարում հետագա կրթության հարցերի շուրջ և բացատրում երեխայի հետ ուղղիչ աշխատանքի անհրաժեշտությունը: Կազմակերպվում են հարցաշարեր, բաց դռների օրեր, համատեղ միջոցառումներ։ Հոգեբանն օգնություն է ցուցաբերում նաև մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների հետ աշխատող ուսուցիչներին (տրամադրվում են առաջարկություններ, հատուկ երեխաների հետ աշխատելու համար անհրաժեշտ փաստաթղթերի փաթեթի պատրաստում): Այս փուլում կազմումմտավոր հետամնացություն ունեցող երեխայի անհատական ուղղիչ ծրագիր.
Ուղղիչ-զարգացնող աշխատանքի փուլում, ինչպես դասարանում, այնպես էլ արտադասարանական աշխատանքներում, երեխայի անհատական հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն է ցուցաբերվում՝ հաշվի առնելով անհատական հատկանիշները։ Խմբերը ձևավորվում են երեխաների դիտարկումների և ախտորոշման արդյունքների հիման վրա։ Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար ուղղիչ ծրագիր (ծնողների կարծիքը հանրակրթական դպրոցներում զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին սովորեցնելու վերաբերյալ հաստատում է, որ դա ավելի լավ արդյունքներ է տալիս, քան եթե երեխան սովորել է հատուկ դպրոցում) կարող է կազմվել ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբային:
Աշակերտների զարգացման հետ կապված խնդիրները հաղթահարելու համար անցկացվում են խորհրդակցություններ, զրույցներ ուղղիչ դասարանների ուսուցիչների համար, պարբերաբար թարմացվում է հոգեբանի օգտակար տեղեկատվության ստենդը։ Ուսանողների ձեռքբերումների միջանկյալ և վերջնական ախտորոշումն իրականացվում է մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ուղղիչ և զարգացող պարապմունքների հետագա ծրագիրը որոշելու համար։ Ախտորոշումը ներառում է տարբեր առարկաներում ծրագրի յուրացման հաջողության վերլուծություն, ինչպես նաև դպրոցական պայմաններում երեխաների վիճակի ուսումնասիրություն (ադապտացիան կարող է տևել 1,5-4 ամսից մինչև 1-1,5 տարի):
Ուղղիչ աշխատանքների համակարգ
Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ուղղիչ ցանկացած ծրագիր բաղկացած է չորս հիմնական բլոկից՝ հաղորդակցման հմտությունների զարգացում և կատարելագործում, մտավոր և խոսքի գործունեության զարգացում, մտավոր գործունեության զարգացում, տարածական պատկերների զարգացում: Միայն հատուկ երեխաների ուսուցման ինտեգրված մոտեցումը կհանգեցնի հաջողության ևհավասարեցնելով զարգացման տեմպերը։
Հաղորդակցման հմտությունների զարգացման և կատարելագործման ընթացքում անհրաժեշտ է երեխային սովորեցնել տիրապետել հաղորդակցման միջոցներին, ձևավորել վերաբերմունք հասակակիցների և մեծահասակների նկատմամբ ընկերական վերաբերմունքի, հաջող փոխգործակցության, ուրիշների հետ դրական հարաբերությունների հասնելու համար: (երեխան պետք է կարողանա ճիշտ արտահայտել իր կարծիքն ու վերաբերմունքը զրուցակցի նկատմամբ, լսել ընկերներին, չընդհատել մեծերին), դրական պատկերացում կազմել սեփական «ես»-ի մասին։ Խոսքի և մտավոր գործունեության զարգացումը ներառում է բառապաշարի ընդլայնում, մեզ շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների ձեռքբերում, ինչը կարող է նպաստել սոցիալական հմտությունների բարելավմանը, զարգացած մենախոսության և երկխոսական խոսքի ձևավորմանը (միտք արտահայտելու կարողություն, կանոնների պահպանում): հաղորդակցություն), հիմնական մտավոր գործողությունների ձևավորում (համեմատություններ, վերլուծություններ, ընդհանրացումներ):
Երեխան պետք է սովորի աշխատել մոդելի և հրահանգների համաձայն, կարգավորել իր վարքը կրթական և կյանքի իրավիճակներում։ Նրանց գործունեության նկատմամբ վերահսկողության հմտություններ են սերմանվում, տիրապետում են վերահսկողության և գնահատման գործողություններին և այլն։ Տարածական պատկերների զարգացումը ներառում է տարածական կողմնորոշման տիրապետում (սենյակում և նոթատետրում), հիմնական կրթական հասկացությունների յուրացում, երկրաչափական ձևերը տարբերելու, պատկերները մանիպուլյացիայի ենթարկելու ունակության ձևավորում, մտավոր փոխակերպումներ. մասերի մասնատում, պտույտ:, մասերը միացնելով մեկ ամբողջության մեջ և այլն։
Առաջարկություններ ծրագրավորման համար
Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ուղղիչ աշխատանքների ծրագրի Տարբերակ 7.1-ը նախատեսում է, որ աշխատանք կիրականացվի այն երեխաների հետ, ովքեր հոգեֆիզիկական զարգացման մակարդակով մոտ են տարիքային նորմային, բայց ուսումնական գործընթացում. նրանք բախվում են կամայական ինքնակարգավորման դժվարությունների: Նման երեխաները պահանջում են հատուկ մոտեցում, նրանք ավելի դանդաղ են սովորում նյութը և ավելի երկար են հասնում արդյունքների, բայց երբ նրանք տեղափոխվում են միջին մակարդակ, նրանք սովորաբար իրենց հասակակիցների հետ հավասարվում են զարգացման մակարդակին:
Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների դեֆեկտոլոգի ուղղիչ ծրագրի իրականացման բարձր արդյունավետությունն ապահովվում է առաջադրանքների աստիճանական բարդացմամբ և հիմնական կրթական ծրագրին մոտ նյութով դասերի անցկացմամբ։ Պետք է նկատի ունենալ, որ մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ուսուցումը պահանջում է խաղի մեթոդների կիրառում, աշխատանքի մեթոդներ, որոնք ներառում են մրցակցության տարր։ Լավ տեխնիկան պարգևների և տուգանքների համակարգի ներդրումն է: Սա նպաստում է կազմակերպության կրթությանը։
Անհրաժեշտ է փոխարինել աշխատանքի նստակյաց և շարժական մեթոդները, ավելի հաճախ անցկացնել ֆիզկուլտուրայի պարապմունքներ, փոխարինել բանավոր և գրավոր աշխատանք։ Սա երեխաներին էներգիա բաշխելու հնարավորություն կտա, ինչպես նաև կօգնի թեթևացնել հոգնածությունը, բարձրացնել կենտրոնացումը և արդյունավետությունը: Ուշադրությունը ստուգելու համար կարևոր է օգտագործել պարզ վարժություններ (հարցեր, ինչպիսիք են. «Ո՞վ է լսել առաջադրանքը, ցույց տվեք ձեր բութ մատը»):
Դասի ուրվագիծը ներառում է ներածություն, դասի հիմնական բովանդակությունը և եզրափակիչ փուլը: Ներածության փուլում պահանջվում է ողջույն, որը երեխաներին պատրաստում է ուսուցչի հետ հաջող փոխգործակցության համար,նորությունների քննարկում (երեխաները կարող են քննարկել տնային առաջադրանքները կատարելիս առաջացած դժվարությունները, ստացված արդյունքները, բանավոր կամ միավորներով գնահատել իրենց տրամադրությունը, վերհիշել նախորդ դասի բովանդակությունը և այլն), հաղորդակցական խաղ (կատարվում է բարձրացման համար): էներգետիկ ռեսուրս և ձևավորել դրական տրամադրություն):
Հիմնական փուլն ուղղված է այն գործառույթների հիմնական ցանկի ձևավորմանն ու զարգացմանը, որոնք անհրաժեշտ են ուսումնական նյութը յուրացնելիս։ Սովորաբար սկզբում առաջարկվում են առաջադրանքներ՝ ուղղված տարածական պատկերների զարգացմանը, հետո զարգանում են խոսքն ու մտածողությունը, տրվում են տնային առաջադրանքներ։ Վերջնական փուլում իրականացվում է հանգստի վարժություն և հաղորդակցական խաղ, որը նպաստում է երեխաների հանգստությանը և դրական վերաբերմունք ձևավորում դասի նկատմամբ որպես ամբողջություն: Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ուղղիչ և զարգացման ծրագրի առանձնահատկությունները հենց հաջորդական անցման և մտավոր հմտությունների շտկման և նյութը մտապահելու համար լրացուցիչ ժամանակ հատկացնելու մեջ են։
Ծրագրի արդյունքներ հինգից յոթ տարեկան երեխաների համար
Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ուղղիչ աշխատանքի ծրագրի իրականացման արդյունքում (ծնողների կարծիքը հաստատում է, որ հատուկ երեխաները որակյալ ուսուցչի և հոգեբանի օգնությամբ զարգանում են գործնականում նպատակային ուղեցույցներին համապատասխան), նախատեսվում է, որ աշակերտը որոշակի հաջողությունների կհասնի խոսքի զարգացման ասպարեզում՝ գեղարվեստական, սոցիալ-հաղորդակցական, ճանաչողական, ֆիզիկական։
Պլանավորված իրականացման առաջընթացծրագրեր
Խոսքի զարգացման ծրագրված ձեռքբերումները հետևյալն են.
- հասկանալ առանձին նախադասությունների և համահունչ խոսքի իմաստը;
- հասկանալ տարբեր բառերի ձևեր;
- սովորել նոր բառեր;
- բառակապակցությունների, նախադրյալների, փոքրածավալ ածանցներով կառուցվածքների ըմբռնում, հոգնակի և եզակի թվերի տարբերակում;
- գոյականների ճիշտ ձևավորում փոքրածանցներով;
- հնչյունների ճիշտ արտասանություն;
- օգտագործեք խոսքի հիմնական տեսակները, ռիթմը և տեմպը, նորմալ դադարները:
Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման շրջանակներում ակնկալվում են մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ուղղիչ ծրագրին հետևելու հետևյալ արդյունքները՝.
- անկախության դրսևորում խաղում և հաղորդակցությունում;
- գործունեության ընտրություն, խմբային գործունեության մասնակիցներ, երեխաների հետ կայուն փոխազդեցություն;
- մասնակցություն խմբային գործունեությանը;
- զրուցակցին տեղեկատվություն ճշգրիտ փոխանցելու ունակություն;
- խաղի ընթացքում համագործակցելու, սեփական վարքագիծը կարգավորելու ունակություն;
- ուսումնական գործունեության ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքների օգտագործում;
- անկախության ցանկություն և մեծահասակներից որոշակի անկախության դրսևորում.
Սպասվող ճանաչողական արդյունքներ.
- առարկաներն ու հասկացությունները խմբերի ընդհանրացնելու ունակություն;
- գաղափարների առկայություն չափի, քանակի, ձևի, դրանք խոսքում արտահայտելու ունակության մասին;
- նկարներից առարկաները և դրանց մասերը անվանելու ունակություն;
- նկարներում նշված գործողությունները ցույց տալու ունակություն;
- օգտագործելբանավոր ուղեկցում, գործողությունների պլանավորում կամ հաշվետվություն գործունեության գործընթացում;
- տասը սահմաններում միավոր պահելը;
- տարբեր նյութերից կառուցելու ունակություն (մեծահասակների օգնությամբ);
- եղանակները և օրվա մասերը որոշելու ունակություն;
- երկրաչափական ձևեր և մարմիններ որոշելու ունակություն, առարկաների գտնվելու վայրը իր նկատմամբ;
- նյութերից և սյուժետային կոմպոզիցիաների ստեղծում՝ ըստ մոդելի, պայմանների, սխեմայի:
Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ուղղիչ ծրագրի գեղարվեստական և գեղագիտական հատվածում ակնկալվում են հետևյալ հաջողությունների ձեռքբերումը՝.
- տարրական գաղափարների առկայություն արվեստի տարբեր տեսակների մասին;
- երաժշտության, գրականության, բանահյուսության հուզական ընկալում;
- փորագրության հմտություններ;
- հիմնական գույների և երանգների իմացություն, դրանք խառնելու ունակություն;
- հետաքրքրություն ցույց տալ արվեստի նկատմամբ;
- բոլոր բառերի արտասանությունը երգելիս;
- կատարել տարբեր բնույթի մեղեդիներ;
- երաժշտության բնավորությունը շարժման միջոցով փոխանցելու ունակություն։
Որպես հաջող ֆիզիկական զարգացման մաս՝ ձեռք են բերվում հետևյալ արդյունքները՝
- կատարել հիմնական վարժություններ և շարժումներ՝ ինչպես մեծահասակների հրահանգով;
- տարբեր տեսակի վազք;
- բացօթյա խաղերի, սպորտի տարրերով խաղերի կանոնների իմացություն;
- լավ սովորությունների ձևավորման, ֆիզիկական ակտիվության, սնուցման հիմնական կանոնների տիրապետում;
- պահպանել սահմանված տեմպը քայլելիս և այլն:
Ակնկալվող արդյունքները հինգից յոթ տարեկան ուսանողների համար են: Ուղղիչ զարգացմանմտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ծրագիրը (2017թ. հունվարի 24-ին լուրեր հայտնվեցին, որ նման ախտորոշմամբ երեխաներն այլևս չեն ուղարկվի հատուկ հաստատություններ) ավելի փոքր տարիքի այլ խնդիրներ է դնում, իրականացվում է ոչ թե հանրակրթական դպրոցներում, այլ ուղղիչ. նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների խմբեր կամ տանը։
Ինչ պետք է իմանան ծնողները
Ուշացած երեխաների ծնողները պետք է հասկանան, որ սա կոպիտ խախտում չէ, պարզապես երեխան մի փոքր ավելի դժվար է սովորում նոր նյութ, նրան ավելի շատ ժամանակ ու ուշադրություն է պետք։ Ուսանողին ներկայացվող պահանջները պետք է լինեն ողջամիտ, ոչ մի դեպքում չպետք է գերագնահատել նրա ցանկությունները հաճոյանալու նրա կարողությունները։ Պետք է ընդունել երեխայի ունակություններն ու զարգացման մակարդակը, համաձայնվել դրա հետ՝ հասկանալով, որ արագ արդյունքները հնարավոր են միայն առողջական վիճակի վատթարացման և հուզական հավասարակշռության անհավասարակշռության պատճառով: Որպեսզի երեխան հասնի իր հասակակիցներին, դուք պետք է ցուցաբերեք համբերություն, ուշադրություն, սեր, տոկունություն և վստահություն: Միգուցե մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողը անսովոր տաղանդավոր է մեկ այլ ոլորտում: Նրա համար հաջողության իրավիճակ է ստեղծում (ստեղծագործություն, երաժշտություն, պար, սպորտ, նկարչություն) աջակցությունն ու զարգացումն է։
