Մանկավարժական գործընթացի էությունը հասկանալը միշտ չէ, որ հեշտ է, չնայած այն հանգամանքին, որ մեզանից յուրաքանչյուրը, այսպես թե այնպես, բախվում է դրան կյանքում՝ հանդես գալով և՛ որպես առարկա, և՛ սուբյեկտ: Եթե այս լայն հայեցակարգը դիտարկենք ամբողջությամբ, ապա ստիպված կլինենք կանգ առնել մի շարք կետերի վրա։ Խոսքը մանկավարժական փոխգործակցության գործընթացի սկզբունքների, կառուցվածքի, գործառույթների, առանձնահատկությունների մասին է և շատ ավելին։
Մանկավարժական գործընթացի մասին գիտական պատկերացումների զարգացում
Բավական երկար ժամանակ հետազոտողները հավատարիմ են մնացել մարդու անհատականության զարգացման երկու ամենակարևոր գործընթացներին՝ վերապատրաստմանը և կրթությանը հակադրելու դիրքորոշմանը: Մոտավորապես 19-րդ դարում այս գաղափարները սկսեցին փոխվել։ Նախաձեռնողը Ի. Ֆ. Հերբարտն էր, ով պնդում էր, որ այս գործընթացներն անբաժանելի են: Կրթությունն առանց կրթության համեմատելի է նպատակի հետ՝ առանց դրան հասնելու միջոցների, մինչդեռ կրթությունն առանց կրթության՝ առանց նպատակի միջոցների օգտագործումն է։
Խորապես զարգացրեց այս վարկածը մեծ ուսուցիչ Կ. Դ. Ուշինսկու կողմից: Անդրադառնալով մանկավարժական գործընթացի ամբողջականության գաղափարին, նա խոսեց միասնականության մասինկրթական, վարչական և կրթական տարրեր։
Հետագայում տեսության զարգացմանը նպաստեցին Ս. Տ. Շացկին, Ա. Ս. Մակարենկոն, Մ. Մ. Ռուբինշտեյնը:
Խնդրի նկատմամբ հետաքրքրության ևս մեկ աճ առաջացավ 70-ականներին։ XX դար. Մ. Ա. Դանիլովը, Վ. Ս. Իլինը շարունակեցին այս թեմայի ուսումնասիրությունը: Ձևավորվել են մի քանի հիմնական մոտեցումներ, բայց դրանք բոլորը հանգում են կրթական գործընթացի ամբողջականության և հետևողականության գաղափարին։
«Մանկավարժական գործընթաց» հասկացության էությունը
Բավականին դժվար է համընդհանուր սահմանում ընտրելը: Մանկավարժական գրականության մեջ դրանք մի քանիսն են։ Բայց բոլոր նրբերանգներով, հեղինակների մեծամասնությունը համաձայն է, որ մանկավարժական գործընթացի էության և գործառույթների հայեցակարգը ներառում է ուսուցիչների և ուսանողների գիտակցաբար կազմակերպված փոխազդեցությունը, որն ուղղված է կրթական, կրթական, զարգացման խնդիրների լուծմանը: Այս առումով առանձնանում են մանկավարժական առաջադրանք և իրավիճակ հասկացությունները։
Կրթության և դաստիարակության գործընթացի հիմնական օրենքը ավագ սերնդից երիտասարդներին սոցիալական փորձը փոխանցելու անհրաժեշտությունն է։ Այս փոխանցման ձևերն ու սկզբունքները սովորաբար ուղղակիորեն կախված են սոցիալ-սոցիալական զարգացման մակարդակից:
Մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը մեծապես կապված է այն նյութական, սոցիալական, հոգեբանական պայմանների առանձնահատկությունների հետ, որոնցում այն տեղի է ունենում, ինչպես նաև ուսուցչի և աշակերտի միջև փոխգործակցության բնույթի, ներքին խթանների և վերջիններիս կարողությունները։
Մանկավարժական համակարգի հիմնական բաղադրիչները
Մանկավարժական գործընթացի էությունն ու կառուցվածքըորոշվում են՝ ելնելով նրանից, որ վերջինս ունի հստակ համակարգ։ Այն ներառում է մի շարք ազդեցություններ և բաղադրիչներ: Առաջինները ներառում են կրթությունը, զարգացումը, վերապատրաստումը, հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը: Մանկավարժական համակարգի բաղադրիչներն են՝
- ուսուցիչներ;
- կրթության և վերապատրաստման նպատակները;
- ուսանողներ;
- ուսուցման գործընթացի բովանդակությունը;
- դասավանդման պրակտիկայի կազմակերպչական ձևեր;
- տեխնիկական ուսումնական միջոցներ;
- ձևաչափ ուսումնական գործընթացի կառավարման համար։
Բաղադրիչները փոխելիս ամբողջ մանկավարժական համակարգը փոխում է իր հատկությունները: Շատ բան կախված է դրանց համակցման սկզբունքներից: Մանկավարժական համակարգի օպտիմալ գործունեությունը բնութագրվում է`.
- աշակերտի կողմից հնարավոր առավելագույնին հասնելը՝ հաշվի առնելով նրա կարողությունները, զարգացվածության մակարդակը;
- ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների ինքնազարգացման պայմանների ստեղծում.
Մանկավարժական գործընթացի էությունը, սկզբունքները
Մանկավարժական հետազոտությունն ընդգծում է կրթության և դաստիարակության համակարգի հետ կապված մի շարք առանձնահատկություններ: Դրանք կարելի է վերագրել նաև մանկավարժական փոխազդեցության սկզբունքներին՝
- կապը գործնական գործունեության և մանկավարժական գործընթացի տեսական կողմնորոշման միջև;
- մարդկություն;
- գիտական (կրթության բովանդակության հարաբերակցությունը գիտական և տեխնոլոգիական նվաճումների մակարդակի հետ);
- անհատական, խմբային և ճակատային ուսուցման մեթոդների օգտագործում;
- համակարգված և հետևողական;
- տեսանելիության սկզբունքը (դիդակտիկայի «ոսկե կանոններից»);
- Մանկավարժական կառավարման և ուսանողի ինքնավարության ճկուն համադրություն;
- գեղագիտության սկզբունքը, գեղեցկության զգացողության զարգացումը;
- ուսանողների ճանաչողական գործունեություն;
- խելամիտ վերաբերմունքի սկզբունք (պահանջների և պարգևների հավասարակշռություն);
- մատչելի և մատչելի ուսումնական բովանդակություն:
Ազնվության հիմնական կողմերը
Համապարփակ մանկավարժական գործընթացի էությունը չի կարող կրճատվել մինչև որևէ հատկանիշ՝ դրա բաղադրիչների միջև փոխհարաբերությունների բազմազանության պատճառով: Հետևաբար, ընդունված է դիտարկել դրա տարբեր ասպեկտները՝ գործառնական և տեխնոլոգիական, թիրախային, բովանդակային, ընթացակարգային և կազմակերպչական։
Բովանդակային առումով ամբողջականությունն ապահովվում է կրթական նպատակների որոշման սոցիալական փորձի հաշվառմամբ։ Այստեղ կան մի քանի հիմնական տարրեր՝ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, ստեղծագործական գործունեության փորձ և իրազեկում, գործողությունների կատարման իմաստի ըմբռնում: Այս բոլոր տարրերը պետք է համատեղվեն մանկավարժական գործընթացի շրջանակներում։
Կազմակերպչական ամբողջականությունը կախված է՝
- ուսուցման բովանդակության և դրա յուրացման նյութատեխնիկական պայմանների համակցություններ;
- անձնական (ոչ պաշտոնական) փոխազդեցություն ուսուցչի և ուսանողների միջև;
- գործարար հաղորդակցության ձևաչափ ուսումնական գործընթացում;
- Ուսանողների կողմից ինքնաուսուցման հաջողությանաստիճաններ.
Օպերատիվ-տեխնոլոգիական ասպեկտը վերաբերում է ներքին ամբողջականությանը ևվերը նշված բոլոր տարրերի մնացորդը:
Կառուցման քայլեր
Մանկավարժական գործընթացի օրինաչափությունների էությունը ներառում է դաստիարակչական և զարգացնող գործունեության կազմակերպման ընթացքում մի քանի փուլերի կամ փուլերի բաշխում։
Առաջին, նախապատրաստական փուլի շրջանակներում լուծվում են մի քանի հիմնական խնդիրներ.
- նպատակի սահմանում (ակնկալվող արդյունքների ձևակերպում);
- ախտորոշում (ուսանողների հոգեբանական, նյութական, հիգիենիկ պայմանների, հուզական տրամադրության և բնութագրերի վերլուծություն);
- ուսումնական գործընթացի կանխատեսում;
- նախագծում է իր կազմակերպությունը:
Հիմնական քայլը հետևյալն է՝
- գործառնական հսկողություն ուսուցչի կողմից;
- մանկավարժական փոխազդեցություն (առաջադրանքների հստակեցում, հաղորդակցություն, պլանավորված տեխնոլոգիաների և տեխնիկայի կիրառում, ուսանողների խթանում և հարմարավետ մթնոլորտի ստեղծում);
- հետադարձ կապ;
- մասնակիցների գործունեության ուղղում սահմանված նպատակներից շեղվելու դեպքում.
Եզրափակիչ փուլի շրջանակներում իրականացվում է ձեռք բերված արդյունքների և բուն ուսումնական գործընթացի վերլուծություն։
Կազմակերպության ձևեր
Մանկավարժական գործընթացի էությունն ուղղակիորեն բացահայտվում է որոշակի կազմակերպչական ձևերի շրջանակներում։ Ուսումնական գործունեության կազմակերպման բոլոր եղանակների բազմազանությամբ, երեք հիմնական համակարգեր մնում են հիմնական՝
- անհատական ուսուցում;
- դաս-դաս համակարգ;
- դասախոսական սեմինարներդասեր։
Նրանք տարբերվում են ուսանողների շրջանակով, նրանց անկախության աստիճանով, խմբակային և անհատական աշխատանքի ձևերի համադրությամբ, մանկավարժական գործընթացի կառավարման ոճով։
Անհատական ուսուցումը իրականացվել է պարզունակ հասարակության մեջ՝ չափահասի փորձը երեխային փոխանցելու ընթացքում: Այնուհետև այն վերածվել է անհատ-խմբի։ Դաս-դաս համակարգը ենթադրում է միջոցառման վայրի ու ժամանակի, մասնակիցների կազմի կանոնակարգված ռեժիմ։ Դասախոսություն-սեմինարային համակարգը կիրառվում է այն դեպքում, երբ ուսանողներն արդեն ունեն կրթական և ճանաչողական գործունեության որոշակի փորձ:
Մանկավարժական փոխազդեցությունը և դրա տեսակները
Կրթության էությունը որպես մանկավարժական գործընթաց կայանում է նրանում, որ դրան պետք է մասնակցեն և՛ ուսուցիչը, և՛ աշակերտը։ Իսկ գործընթացի արդյունավետությունն ու արդյունքը կախված է երկու կողմերի ակտիվությունից։
Մանկավարժական փոխազդեցության ընթացքում կրթության առարկայի և օբյեկտի միջև առաջանում են կապերի հետևյալ տեսակները՝
- կազմակերպական և գործունեություն;
- հաղորդակցական;
- տեղեկատվական;
- վարչական.
Նրանք մշտական հարաբերությունների մեջ են։ Միևնույն ժամանակ, գործընթացը հիմնված է փոխազդեցությունների լայն շրջանակի վրա՝ «ուսուցիչ-աշակերտ», «աշակերտ-թիմ», «աշակերտ-աշակերտ», «աշակերտ-ձուլման օբյեկտ»:
Կրթությունը որպես մանկավարժական գործընթացի տարր
Ըստ դասական սահմանման՝ ուսուցումը ուսուցման գործընթաց է, որը ղեկավարվում է ուսուցչի կողմից: Այն գործում է որպես մեկըՄանկավարժական գործընթացի երկակի բնույթի երկու հիմնական տարրեր. Երկրորդը կրթությունն է։
Կրթությանը բնորոշ է թիրախային ուղղվածությունը, ընթացակարգային և բովանդակային կողմերի միասնությունը։ Հիմնական կետը ուսուցչի առաջնորդող դիրքն է այս գործընթացում:
Թրեյնինգը նախատեսում է պարտադիր հաղորդակցական բաղադրիչ և գործունեության մոտեցում, որն ապահովում է գիտելիքների ամուր յուրացում: Միևնույն ժամանակ ուսանողը ոչ միայն անգիր է անում տեղեկատվություն, այլև տիրապետում է ուսումնական և ճանաչողական աշխատանքի ավանդական մեթոդներին՝ առաջադրանք դնելու, լուծելու ուղիներ ընտրելու և արդյունքները գնահատելու կարողությանը։
Սրա կարևոր բաղադրիչն ուսանողի արժեքային-իմաստային դիրքն է, նրա պատրաստակամությունն ու զարգացման ցանկությունը։
Ուսուցման գործառույթներ
Մանկավարժական գործընթացի էությունը կայանում է նրանում, որ այն ուղղված է աշակերտի համակողմանի ճանաչողական և ստեղծագործական զարգացմանը: Այս պարամետրը որոշում է ուսուցման հիմնական գործառույթները (կրթական, զարգացնող, դաստիարակող):
Կրթական գործառույթը ներառում է գիտելիքների և հմտությունների ամուր համակարգի ձևավորում, պատճառահետևանքային հարաբերությունների համակարգված ըմբռնում:
Ի վերջո, ուսանողը պետք է ազատորեն գործի գիտելիքով, անհրաժեշտության դեպքում մոբիլիզացնի եղածները, ձեռք բերի նորերը՝ օգտագործելով համապատասխան կրթական և ճանաչողական հմտություններ.աշխատանք։
