Նոր չափանիշները որոշիչ են դարձել ուսուցիչների աշխատանքում. ԳԷՖ-ը ներմուծեց ռուսական կրթության նոր դարաշրջան: Եկեք պարզենք, թե որն է Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի մեթոդական հիմքը, ինչ գիտելիքներ պետք է ունենա ուսուցիչը։
Երկրորդ սերնդի ստանդարտների ընդունման անհրաժեշտության մասին
2010 թվականին ԶԼՄ-ները ներկայացրել են PISA հետազոտության արդյունքները, որն անցկացվել է 65 երկրներում, այդ թվում՝ Ռուսաստանի Դաշնությունում։ Այս միջազգային հարցումն անդրադարձավ երեք հարցի՝
- դասընթացը համապատասխանում է միջազգային չափանիշներին;
- ինչ փոփոխություններ են կատարվել վերջին շրջանում կրթական համակարգում;
- որն է ուսումնական հաստատությունում կրթության և դաստիարակության հետագա կատարելագործման ուղղությունը.
Համակարգային-ակտիվություն մոտեցման կիրառման վերլուծության շրջանակներում հարցմանը ներգրավվել են 15 տարեկան ուսանողներ։ Գնահատումն իրականացվել է հետևյալ ուղղություններով՝ ընթերցանության տեխնիկա, տրամաբանական հմտություններ, բնագիտական հմտություններ։ Հետազոտողներին հանձնարարվել է գնահատել երեխաների՝ դպրոցում ստացած գիտելիքներն օգտագործելու կարողությունընորմալ իրավիճակներ։
Հարցման արդյունքներով Ռուսաստանի Դաշնությունը հանրակրթական դպրոցներում սովորողների գրագիտության մակարդակով 65 երկրների մեջ 45-րդ տեղում էր։ Փորձագետները Ռուսաստանում նկատել են անմիջական կապ ընտանիքի ֆինանսական վիճակի և երեխայի կրթության լավ արդյունքի միջև։ Հարցման առաջատարներն են եղել Հարավային Կորեան, Ֆինլանդիան, Չինաստանը, Սինգապուրը։
Ռուս դպրոցականների մոտ 27%-ը չի ցուցադրել ընթերցանության պահանջվող տեխնիկան, 29%-ը չի տիրապետել տարրական մաթեմատիկական հասկացություններին, 22%-ը չի տիրապետել բնագիտության հիմունքներին։
FGOS 2 սերունդ ծրագրված էր որպես իսկական բեկում ռուսական կրթության մեջ: Չափորոշիչների մշակման հիմքը դպրոցների ամբողջական տեղափոխումն է «բռնող» մոդելից «առաջատար» մոդելի, եվրոպական կրթական համակարգերը կրկնօրինակելուց հրաժարվելը: GEF IEO-ի ստեղծողները հաշվի են առել հասարակության ինֆորմատիզացումը, մշակել տեսության հիմքերը՝ հիմնվելով իրավասությունների վրա հիմնված կրթական պարադիգմայի վրա: Ի վերջո, կրթական հաստատությունը պետք է լքեն հաջողակ քաղաքացիները, ովքեր ունեն կարողություններ և հմտություններ, ովքեր սիրում են իրենց երկիրը և ավանդույթները։ Նաև, IEO-ի Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի տարբերակիչ առանձնահատկությունների շարքում մենք նշում ենք համակարգային գործունեության մոտեցման վրա հիմնված նախագծման և նախագծման ռազմավարության անցումը, կրթական հաստատություններում կրթական աշխատանքի կարևորության բարձրացումը:
Նորարարություններ GEF-ում
Հիմնական պարադիգմը գիտելիքից փոխվեց համակարգային գործունեության: Տարրական դպրոցի ուսուցիչներն արդեն հասկացել են, թե որն է Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի մեթոդական հիմքը։ Յուրաքանչյուր դասի համար նրանք նշում են սովորելու համընդհանուր հմտությունները, որոնք ի վերջո պետք է ունենա յուրաքանչյուր երեխա:
Նախկին կրթական համակարգի համարՈւսուցչի խնդիրն էր աշակերտներին տալ նոր գիտելիքների առավելագույն քանակ։ Նորարարական պարադիգմի համար խնդիրը իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումն էր, անձնական աճը: Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչները կրթական համայնքին կողմնորոշում են վերջնական արդյունքի հասնելու ուղղությամբ: Դրա պատասխանատվությունը նոր չափորոշիչներում վերապահված է ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցներին, այդ թվում՝ հենց ուսանողին։
Պատասխանելով այն հարցին, թե որն է Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի մեթոդաբանական հիմքը, մենք կօգտագործենք Հոգևոր և բարոյական կրթության և անձնական զարգացման հայեցակարգը: Նոր չափորոշիչները լուրջ ուշադրություն են պահանջում ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի նկատմամբ։ Չափորոշիչը դպրոցը դիտարկում է որպես սոցիալական ինքնության կրող։ Ուսումնական հաստատությունները պարտավոր են դաստիարակել հայրենասեր և քաղաքացի, լիովին բացահայտել երեխաների տաղանդները, զարգացնել դրանք, սերտ համագործակցություն պահպանել դպրոցականների ընտանիքների և սոցիալական հաստատությունների հետ։
Դպրոցը և հասարակությունը ճանաչվում են որպես գործընկեր դաշնային պետական կրթական ստանդարտի տեխնոլոգիայի համաձայն, քննարկվում է պայմանագիր քաղաքապետարանի, ուսումնական հաստատության, ընտանիքի միջև։
Ենթադրվում է հեռանալ ավանդական դաս-դաս համակարգից, զարգացնել նախագծային հմտություններ, զարգացնել ինքնուրույն որոնման և տեղեկատվության ընտրության հմտություններ:
Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման մեթոդաբանական հիմքը ներառում է վարկած առաջ քաշելու, մեթոդաբանության ընտրության և աշխատանքի արդյունքները վերլուծելու հմտությունների ձևավորում: Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչների նոր սերնդի մշակման ժամանակ առաջնահերթությունը եղել է ընդհանուր կրթական հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը, դրանց կիրառումը իրական պայմաններում։
ԳԷՖ-ի «հիմնարար միջուկ»
Մշակողները վստահ են, որ Դաշնային պետական կրթական ստանդարտների հիմնական տարբերությունը նվազագույնի հասցնելն է.հիմնարարության հիման վրա կրթական տարածքի կառուցում. Տնտեսության զարգացման ընթացքում ակնհայտ է հիմնական կրթության նշանակությունը։ Դա նորարար տեխնոլոգիաների կիրառման հիմնական գործոնն է, շուկայում մրցունակ լինելու Ռուսաստանի Դաշնության կարողությունը։ UUD հայեցակարգի հեղինակներն են Molchanov S. V., Volodarskaya I. A., Asmolov A. G. Նրանք համոզված են, որ հանրակրթության չափորոշիչը պետք է ներառեր սոցիալական խնդրանք: Ռուսաստանի Դաշնությունը արդյունաբերական տիպից անցնում է տեղեկատվական հասարակության, որտեղ շեշտը դրվում է բարձր նորարարական ներուժի վրա։ Նման իրողություններում կրթության հիմնական խնդիրը ճանաչողական, անձնական, ընդհանուր մշակութային զարգացումն է։ Հիմնական կրթություն ստացող երեխան պետք է կարողանա սովորել։
Դիմանկար՝ ըստ 4-րդ դասարանի շրջանավարտների դաշնային պետական կրթական ստանդարտի
Չորս տարի սովորելուց հետո ուսանողը պետք է.
- սիրիր քո ժողովրդին, Հայրենիքին, տարածաշրջանին;
- հարգել և ընդունել հասարակության և ընտանիքի արժեքները;
- աշխարհը բացահայտելու հետաքրքրությամբ, լինել ակտիվ և հետաքրքրասեր;
- ունենալ գիտելիքներ ձեռք բերելու հմտություններ, պատասխանատու լինել հասարակության և ընտանիքի առջև կատարվող գործողությունների համար;
- կարողանալ լսել, լսել մեկ այլ անձի, մոտիվացնել անձնական կարծիքը, բացատրել դիրքորոշումը;
- հետևեք առողջ ապրելակերպի կանոններին.
Դիմանկար՝ ըստ 9-րդ դասարանի շրջանավարտների GEF-ի
Կրթության արդիականացման հայեցակարգը որոշակի պահանջներ է առաջադրում իններորդ դասարանցիներին.
- սիրեք ձեր հայրենիքը, հողը, իմացեք ձեր մայրենի լեզուն, հարգեք ձեր ժողովրդի հոգևոր ավանդույթներն ու մշակույթը;
- գիտակցել և ընդունել ընտանիքի և մարդկային կյանքի արժեքները, լինել հանդուրժող տարբեր ազգությունների և կրոնների ներկայացուցիչների նկատմամբ;
- հետաքրքրությամբ սովորել մեզ շրջապատող աշխարհը, հասկանալ աշխատանքի, ստեղծագործության, գիտության կարևորությունը;
- կարողանալ սովորել, գիտակցել ինքնակրթության կարևորությունը, ձեռք բերված գիտելիքներն օգտագործել առօրյա կյանքում;
- հարգել Ռուսաստանի Դաշնության օրենքները, լինել սոցիալապես ակտիվ, տիրապետել բարոյական արժեքներին;
- գնահատել զրուցակցին, վարել լիարժեք երկխոսություն, թիմային աշխատանք՝ նպատակին հասնելու համար;
- գիտակցաբար իրականացնել և խթանել բնապահպանական անվտանգությունը;
- նավարկեք մասնագիտությունների շուկայում, հասկացեք մասնագիտական գործունեության կարևորությունը մարդու համար:
ԳԷՖ-ի դիմանկարը ավագ դպրոցի շրջանավարտից
- սիրեք և գնահատեք ձեր հայրենիքը, հողը, իմացեք ժողովրդի հոգևոր ավանդույթներն ու մշակույթը, հարգեք ժողովրդին;
- ճանաչել և ընդունել հասարակության, ընտանիքի արժեքները, հարգել բազմազգությունը, հասկանալ սեփական երկրին պատկանելությունը;
- մտածեք կրեատիվ և քննադատաբար, նպատակասլաց սովորեք մեզ շրջապատող աշխարհի մասին, ընդունեք կրեատիվության, գիտության արժեքը հասարակության և մարդու համար, դրդվեք ինքնակրթության և կրթության համար ողջ կյանքի ընթացքում;
- տիրապետում ենք մեզ շրջապատող աշխարհը հասկանալու հիմունքներին՝ դրդված նորարարության և կրեատիվության համար;
- պատրաստակամություն համագործակցության, նախագծային և հետազոտական գործունեության իրականացման համար;
- իրազեկումը որպես երկրի օրենքները հարգող, պետության, հասարակության, ընտանիքի հանդեպ պարտավորությունները կատարող անձի,մարդկություն;
- հարգել զրուցակցի կարծիքը, գտնել փոխըմբռնում երկխոսության գործընթացում;
- գիտակից նախապատրաստվել մասնագիտության ընտրությանը, հասկանալ դրա կարևորությունը:
Ստանդարտի կազմը
Ռուսական կրթության արդիականացումն անհրաժեշտ էր՝ հաշվի առնելով հասարակության իրողությունները։ Ստանդարտը ներառում էր պահանջների երեք խումբ՝
- կրթական ծրագիրը յուրացնելու համար նախնական, միջնակարգ, ավագ կրթական մակարդակում;
- OOP-ի կառուցվածքին, շրջանակի և արդյունքի հարաբերակցությունը;
- մարդկային ռեսուրսներ, նյութական և տեխնիկական ռեսուրսներ.
Ուրեմն ո՞րն է ԳԷՀ-ի մեթոդաբանական հիմքը: Հիմնական դպրոցի համար պահպանվել է բաժանումը առարկայական տարբեր ոլորտների, առաջարկվում են անհատական ուսումնական ծրագրեր, հաշմանդամություն ունեցող և շնորհալի (տաղանդավոր) երեխաներն ունեն կրթության իրենց տարբերակը։ Ուսուցիչը կատարում է դասական դաստիարակի գործառույթ, օգնում աշակերտին ինքնակատարելագործման և զարգացման գործում։
Ի՞նչ կփոխվի միջնակարգ (ամբողջական) կրթության մեջ ԳԷՀ-ի ներդրումից հետո:
Նախ չափորոշիչները ենթադրում են առարկաների թվի զգալի կրճատում: 21 առարկաներից կմնան 12-ը, նոր չափորոշիչը առաջարկում է ավագ դպրոցի աշակերտների համար թողնել 6 առարկայական ոլորտ, տղաներն իրենք են ընտրում իրենց անհրաժեշտ առարկաները։ Որպես պարտադիր առարկաներ OU-ում մնացել են՝ «Ռուսաստանն աշխարհում», կյանքի անվտանգություն, ֆիզիկական կուլտուրա։ Ընտրված կարգապահությունը դիտարկվում է երեք մակարդակներում՝
- առաջին փուլ (ինտեգրված);
- երկրորդ քայլ(հիմնական);
- երրորդ քայլ (պրոֆիլ).
Մասնագիտացված ուսուցման համար առաջարկվում է շաբաթական 5 ժամ, ինտեգրված և հիմնականը՝ շաբաթական 3 ժամ։ Ավագ դպրոցի սովորողի անհատական ուսումնական ծրագիրը պարունակում է երեք հիմնական, երեք պարտադիր, երեք մասնագիտացված առարկաներ: Շաբաթական ծանրաբեռնվածությունը չպետք է գերազանցի 33 ժամը։
Պրոֆեսիոնալ անձնակազմ
Նոր կրթական չափորոշիչների ներդրման հաջողությունն ուղղակիորեն կախված է ուսուցիչների որակավորումից։ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարությունը սահմանել է ուսուցիչների ատեստավորման նոր կանոններ, ինչպես նաև մասնագիտական վերապատրաստման ժամկետներ (առնվազն չորս տարին մեկ անգամ):
Դասընթացների ծավալը միջին և ավագ ուսուցիչների համար 108 ժամ է, տարրական դասարանների համար՝ 72 ժամ։
Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչների երկրորդ սերնդի ներդրման ժամկետների մասին
Հիմնական կրթության համար նախատեսված է 2015, ավագ մակարդակի համար՝ 2017 թ. 2015 թվականին տարրական դպրոցից եկած հինգերորդ դասարանցիները ուսումը շարունակել են նոր չափանիշներով։ Ռուսաստանի Դաշնության յուրաքանչյուր մարզում և տարածաշրջանում կան հատուկ փորձարարական վայրեր: Այս ուսումնական հաստատություններում անցկացվում են սեմինարներ, կոնֆերանսներ, թեստավորում, վերլուծվում են նորարարությունների արդյունքները։ Չափորոշիչը դարձել է ուսուցչի մասնագիտական զարգացման հզոր խթան։ Ուսուցիչը, աշխատելով ուսուցման ավանդական ձևով, պարզապես իր գիտելիքներն էր փոխանցում աշակերտներին, խոսող ռադիո էր։ Համաձայն նոր սերնդի Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի, ուսուցիչը խաղում է դաստիարակի դեր, երեխաների հետ միասին նախագծեր է ստեղծում և հետազոտություններ կատարում։ Մենթորը կազմակերպիչն է, մոդերատորըաշակերտների գործունեությունը, և ոչ թե հսկիչը:
Երեխաները չե՞ն ծանրաբեռնվի նոր կրթական համակարգով
Եթե համեմատենք ռուս դպրոցականների ծանրաբեռնվածությունը եվրոպացի հասակակիցների հետ, ապա տարբերությունը կազմում է մոտ 25%: Բացի այդ, ոչ մի երկրում այնքան երկար արձակուրդներ չկան, որքան ռուս ուսանողները։ Շաբաթական ժամերը վերլուծելիս նկատվում է դպրոցականների լուրջ ծանրաբեռնվածություն։ Ռուսաստանի Դաշնությունում դպրոցական ուսման նվազագույն տեւողությունը 10 տարի է, մինչդեռ «հին աշխարհի» երկրներում երեխաները սովորում են 12-13 տարի։ Երբ դպրոցական կյանքը դաշնային պետական կրթական ստանդարտի համաձայն երկարացվի մինչև 12 տարի, երեխաները կբեռնաթափվեն, կլուծվի մասնագիտացված ծրագրերի համար ժամանակի սղության հարցը։
Եզրակացություն
Կրթական համակարգի նոր միտումները օգնում են ձևավորել հաջողակ անհատականություն՝ հարմարեցված ժամանակակից իրողություններին։ Համակարգային-գործունեության մոտեցում իրականացնելիս տեղի է ունենում երկրի քաղաքացու դաստիարակություն, ով գիտի հարգել և գնահատել իր ավանդույթները։ Դպրոցականները սովորում են վերահսկել իրենց գործողությունները, պատասխանատու լինել դրանց համար, լուծել կենցաղային խնդիրները՝ հիմնվելով դպրոցում ստացած գիտելիքների վրա։ Շեշտադրումը նեղ առարկայական հմտություններից և կարողություններից դեպի ունիվերսալություն, ինքնաճանաչում, զարգացում: Նոր չափորոշիչները հիմնարար հիմքեր ունեն, դրանք ենթադրում են ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրության բարձրացում առանձին առարկայական ոլորտների, ընդհանրապես, ուսումնական գործընթացի նկատմամբ։ Գիտելիքի կարևորությունը չի հերքվում, բայց առաջին պլան են մղվում քաղաքացիությունը, հայրենասիրությունը, հաղորդակցման հմտությունները: Առանձնահատուկ տեղ է հատկացվում կրթական աշխատանքին. Ուսուցիչը ծնողների հետ պետք է երեխայի մեջ ձևավորի հոգևոր և բարոյական որակներ։.
