Կրթական համակարգը պետք է անընդհատ փոխվի, որպեսզի համապատասխանի այն պայմաններին, որոնցում այն իրականացվում է. Հասարակության կարիքները կարող է բավարարել միայն զարգացող դպրոցը: Կրթական համակարգը պետք է նախագծվի կոնկրետ պայմաններին համապատասխան, որից հետո անցում կատարվի ցանկալի ուսուցման սխեմային։ Սա պահանջում է որոշակի ուժեղ կողմեր և մանկավարժական մշակույթի մակարդակ։
Շարունակականություն շարունակական կրթության համակարգում
Նոր դպրոցի ստեղծման ուղիները որոշելիս անհրաժեշտ է առաջնորդվել մեթոդական փաստաթղթերով. Խոսքը, մասնավորապես, ԿԳՆ հանձնաժողովի որոշումների եւ Հայեցակարգի մասին է, որտեղ մշակվել է ցմահ կրթության բովանդակությունը։ Այս փաստաթղթերում ձեւակերպված են այն հիմնական դրույթները, որոնց համաձայն այսօր անհրաժեշտ է իրականացնել մանկավարժական կառույցի վերակազմավորում։ Կրթության մեջ շարունակականությունը ուսումնառության տարբեր փուլերում ուսումնական ծրագրի մասերի միջև կապի և հավասարակշռության հաստատումն է: Այն ընդգրկում է ոչ միայն կոնկրետ թեմաներ,այլ նաև նրանց միջև փոխազդեցությունը: Կրթության մեջ շարունակականության իրականացումն իրականացվում է հաշվի առնելով որոշակի գիտության տրամաբանությունն ու բովանդակությունը և դրա յուրացման հաստատված օրինաչափությունները։ Առանցքային խնդիրներից մեկը կրթության մակարդակների միջև եղած անջրպետի կրճատումն ու հաղթահարումն է։ Ինչ վերաբերում է կրթության շարունակականությանը, ապա դրան նվիրված ուսումնասիրությունների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ խոսքը հիմնականում մեծահասակների մասին է։ Այսօր, առավել քան երբևէ, ակնհայտ է, որ երիտասարդության տարիներին մարդու ստացած մեկանգամյա ուսուցումը ծայրահեղ անբավարար է։ Այսպիսով, կրթության շարունակականությունը, շարունակական կրթությունը գործում են որպես հիմնական գործոններ ժամանակակից մանկավարժական կառուցվածքի ձևավորման և զարգացման գործընթացում։
Ուսումնասիրության առանձնահատկությունները
Կրթության շարունակականության հարցերն ուսումնասիրվել են բազմաթիվ հեղինակների աշխատություններում։ Մասնավորապես, թեմայի վերաբերյալ մտորումներ կարելի է գտնել Գանելինի, Դորոֆեևի, Լեբեդևայի և այլոց աշխատություններում։ Ըստ մի շարք հեղինակների, գործընթացի հաջողությունը կայանում է գիտելիքների ուսուցման և յուրացման հաջորդականության, սովորողների կարողությունների և հմտությունների ձևավորման մեջ՝ հաշվի առնելով կրթության մեջ շարունակականության սկզբունքը։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում գործընթացի բովանդակությանը, առանձին թեմա: Դպրոցների և համալսարանների միջև շարունակականության ուսումնասիրության բավականին հետաքրքիր մոտեցում առաջարկեց Գոդնիկը: Իր պատճառաբանության մեջ նա մատնանշում է նրա բնավորության երկակիությունը։ Դա է վկայում միջնակարգ և բարձրագույն դպրոցների փոխգործակցության օրինակը։ Մինչդեռ նրա եզրակացությունները տեղին են նաև նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ուսումնական հաստատության միջև շարունակականության իրականացման համար.տարրական դպրոց, միջին և ավագ դպրոց։
Փոխազդեցություն
Ուսումնասիրելով կրթության շարունակականությունը՝ միշտ անհրաժեշտություն կա ուսումնասիրելու գործընթացի առարկաների միջև կառուցված հարաբերությունների առանձնահատկությունները: Փոխազդեցությունը տեղի է ունենում ինչպես ուսումնական հաստատության ներսում, այնպես էլ դպրոցների և մանկության այլ հաստատությունների միջև: Մեծ նշանակություն ունեն հարաբերությունները դպրոցի և ընտանիքի, գիտնականների և պրակտիկանտների, բոլոր մակարդակների ղեկավարների և այլնի միջև։
Հիմնական ուղղություններ
Միջազգային պրակտիկայում մանկավարժական համակարգերի զարգացման հիմնական միտումները որոշելիս կրթությունը դիտվում է որպես սոցիալական պահանջներին արդյունավետ և ադեկվատ արձագանքելու ունակության ձևավորում՝ պահպանելով նախկինում ձեռք բերված դրական փորձը: Այս գործընթացում գլխավորը անձին ուղղված ուղղությունն է։ Սա իր հերթին պահանջում է շարունակական ուսուցման ինտեգրալ համակարգի ձեւավորում։ Դա դիտարկվում է որպես անհատի զարգացման գործընթաց և արդյունք հասարակական և պետական հիմնարկների առկա կառույցներում, որոնք ապահովում են տարբեր մակարդակների ուսուցում։
Նախադպրոցական և տարրական կրթություն
Կրթության իրավահաջորդության ծրագիրը դիտարկվում է հիմնականում մանկավարժական գործընթացի բովանդակության հարցերում։ Միևնույն ժամանակ, մոտեցումները մեթոդաբանական, հոգեբանական և դիդակտիկ մակարդակներում կարծես թե ակնհայտորեն թերզարգացած են։ Մեկ մանկավարժական տարածք ձևավորելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել այն տեխնիկան և մեթոդները, որոնք թույլ են տալիս օպտիմալացնել ուսումնական ողջ գործընթացը՝ վերացնելով.գերծանրաբեռնվածություն, կանխել սթրեսը դպրոցականների մոտ. Կրթության շարունակականությունը Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի համատեքստում նախադպրոցական և տարրական կրթության միջև այսօր համարվում է որպես երեխայի շարունակական ուսուցման գործոններից մեկը: Մինչդեռ դա չի նշանակում, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիմնական նպատակը առաջին դասարանին նախապատրաստվելն է։
Խոշոր սխալ պատկերացումներ
Ներկայումս որոշ հեղինակներ նախադպրոցական կրթական գործընթացի բովանդակության պատշաճ ձևավորման հարցը դիտարկում են որպես տարրական դպրոցի ուսումնական ծրագրի ավելի վաղ ուսումնասիրություն: Արդյունքում մանկավարժական գործընթացի նպատակները կրճատվում են դեպի նեղ առարկայական հմտություններ, կարողություններ և գիտելիքներ: Նման իրավիճակում կրթական համակարգում շարունակականությունը որոշվելու է ոչ թե ապագա ուսանողին նոր գործունեություն ծավալելու համար անհրաժեշտ որակների զարգացման մակարդակով, գիտելիքներ ձեռք բերելու նախադրյալների ձևավորմամբ, այլ բացառապես հատուկ յուրացնելու պատրաստակամությամբ։ դպրոցական առարկաներ.
Տեսական ասպեկտ
Հաշվի առնելով կրթության շարունակականությունը՝ առանցքային խնդիրը փոխկապակցված օղակների շղթայի ձևավորումն է։ Այս փուլում հիմնական առաջադրանքներն են՝
- Մանկավարժական գործընթացի կոնկրետ և ընդհանուր նպատակների սահմանում յուրաքանչյուր կոնկրետ փուլում. Դրանց հիման վրա ձևավորվում է հաջորդական նպատակների առաջադեմ հարաբերություն, որոնք պահպանվում և զարգանում են փուլից փուլ։
- Կառուցել հետևողական և միասնական կառուցվածք՝ հիմնավորելով տարիքային տարբեր փուլերում օգտագործվող տարրերի կապերը:
- Թեմային ոլորտներում ընդհանուր բովանդակության գծի ձևավորում: Այն պետք է համապատասխանի մեթոդաբանական կառուցվածքի հիմնավորմանը և բացառի նախադպրոցական մակարդակում անհիմն ծանրաբեռնվածությունը, կենտրոնացումը դպրոցական առարկաները կրկնօրինակող գիտելիքների և հմտությունների ձևավորված ձեռքբերման վրա:
Գործնական լուծում
Հաջորդության իրականացումը կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով: Տարբերակներից մեկը նախադպրոցական և դպրոցական կրթության ինտեգրված մանկավարժական պլանների ստեղծումն է մեկ թիմի կամ մի քանի փոխազդող խմբերի կողմից: Մեկ այլ միջոց է խնդիրների ընդհանուր տեսական լուծումը՝ հիմնված «ուսուցման պատրաստակամություն» տարրի վրա։ Այս բաղադրիչը բնութագրվում է որպես երեխայի այնպիսի անձնական հատկությունների որոշակի անհրաժեշտ մակարդակի ձևավորում, որոնք օգնում են նրան սովորել, այսինքն՝ ուտել, դարձնել նրան դպրոցական։
ԿԳՆ հայեցակարգի առանձնահատկությունները
Այս փաստաթուղթը նշում է կրթության շարունակականության և շարունակականության որակական տարբերությունը: Առաջին կատեգորիան հիմնականում վերաբերում է մանկավարժական գործունեության կազմակերպման ոլորտին, դրա մեթոդական աջակցությանը և դիդակտիկ բովանդակությանը: Այսինքն՝ տվյալ դեպքում խոսքը հենց ուսումնական հաստատության զարգացման մասին է։ Կրթության մեջ շարունակականությունն ավելի շատ վերաբերում է երեխայի անձին: Այս տարբերությունը, ըստ մասնագետների, բավականին խոստումնալից է և ունի 3 կարևոր հետևանք. Մասնավորապես, կարելի է անել հետևյալ հետևությունները.
- Շարունակական կրթությունը գործում է որպես համախմբվածություն, կապ ևկենտրոնանալ գործընթացի բոլոր տարրերի ապագայի վրա (միջոցներ, մեթոդներ, առաջադրանքներ, կազմակերպման ձևեր, բովանդակություն և այլն): Այն դրսևորվում է ուսուցման յուրաքանչյուր փուլում։
- Շարունակականությունը մեկնաբանվում է որպես կրթական գործունեության իրականացման համար անհրաժեշտ որակների ձևավորում։ Խոսքը, մասնավորապես, հետաքրքրասիրության, անկախության, նախաձեռնողականության, ստեղծագործական արտահայտման, կամայականության մասին է։ Վաղ դպրոցական տարիքի հիմնական տարրը երեխայի ինքնափոխվելու կարողությունն է։
- Կրթության շարունակականության և շարունակականության արդյունավետության հարցի լուծումը կապված է սոցիալական և անհատական զարգացման, հասարակության մեջ երեխաների հարմարվողականության հաջողության հետ։ Բովանդակային առումով սա պահանջում է երեխայի հաղորդակցական և սոցիալական կոմպետենտության ձևավորում, հոգեբանական և կազմակերպչական մշակույթի հմտությունների զարգացում։
Հիմնական խնդիրներ
Մանկավարժական պրակտիկայում առկա իրավիճակը բնութագրվում է այն պահանջների զգալի տարբերություններով, որոնք դպրոցները դնում են երեխաներին: Առաջին դասարան ընդունվելիս ուսումնական գործընթացում բացահայտվում է երեխայի նեղ առարկայական կարողությունների և հմտությունների (հաշվելու, կարդալու և այլն) ձևավորման մակարդակը։ Հարցազրույցներն իրականում վերածվում են մի տեսակ քննության, որն իր հերթին հակասում է «Կրթության մասին» դաշնային օրենքի դրույթներին։ Շատ փորձագետներ մտահոգված են այս իրավիճակով: Շարունակականության այս ըմբռնմամբ նախադպրոցական տարիքի զարգացման խնդիրները կարող են կրճատվել մինչև հատուկ ուսուցում: Միևնույն ժամանակ, ծնողները ստիպված կլինեն ստիպելշահագործել երեխայի մարմինը. Ներկայումս բավականին տարածված են մրցութային ընտրությունը, թեստավորումը, հարցազրույցները։ Այս գործելակերպը հակասում է երեխայի շահերին և խախտում նրա սահմանադրական իրավունքը։ Ախտորոշման իրականացումը թույլատրելի է միայն որպես մանկավարժական գործընթացի առաջիկա անհատականացման կազմակերպման փուլ։ Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, վաղ մանկության զարգացման դպրոցներ հաճախող երեխաների մոտ 80%-ը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշակերտներ են: Ծնողները ձգտում են երեխային հասցնել պատշաճ մակարդակի, ցանկանում են նրան դարձնել ամենախելացի, կարդացած, ընդունակ: Միևնույն ժամանակ նրանք զրկում են նրան առողջությունից և հաճախ սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության կորուստ են առաջացնում։
Եզրակացություն
Անշուշտ, իրավահաջորդությունը երկկողմանի գործընթաց է: Առաջին հերթին կարևոր է նախադպրոցական տարիքը. Այն կոչված է պահպանել մանկության արժեքը, ձևավորել երեխայի հիմնարար անհատական որակները, որոնք հիմք կծառայեն ապագայում նրա կրթության հաջողության համար: Մյուս կողմից՝ դպրոցը պատասխանատու է երեխաների հետագա զարգացման համար։ Ուսումնական հաստատությունը պետք է «վերցնի» երեխայի ձեռքբերումները, հնարավորություն տա նրան կատարելագործվել և իրացնել իր ներուժը տարբեր ոլորտներում։ Մանկավարժական պրակտիկայի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ ներկայումս անհրաժեշտ է առավել ակտիվորեն իրականացնել մշակված տեսական դրույթները։ Շարունակականության սկզբունքը պետք է գործադրվի հիմա։
