Դասը հիմնական միավորն է ուսումնական գործընթացում։ Սա կրթության կազմակերպված ձև է, որտեղ ուսուցիչը հստակ սահմանված ժամանակով ղեկավարում է թիմի ճանաչողական և այլ գործունեությունը: Այս դեպքում հաշվի են առնվում յուրաքանչյուր ուսանողի առանձնահատկությունները: Օգտագործվում են աշխատանքի մեթոդներ և միջոցներ, որոնք նպաստավոր պայմաններ են ստեղծում սովորողների համար ուսումնասիրվող առարկայի հիմունքներին տիրապետելու համար։ Այս ամբողջ գործընթացը կոչվում է դասի հոգեբանական վերլուծություն։ Մեր նյութը մանրամասն նկարագրելու է այս ընթացակարգի մասին:
Դասը որպես ուսումնական գործընթացի միավոր
Դասի հոգեբանական վերլուծությունը պետք է սկսել կրթության այս ձևի սահմանումից: Դասը ուսումնական գործընթացի այն ձևերից մեկն է, որում ուսուցիչը որոշակի ժամանակ ուղղորդում է իր աշակերտների գործունեությունը որոշակի սովորելու համար:տեղեկատվություն։ Յուրաքանչյուր դաս բաղկացած է որոշակի տարրերից՝ փուլերից և հղումներից: Նրանց բոլորին բնորոշ է դասավանդման և ուսանողական գործունեության տարբեր տեսակներ: Առկա տարրերը կարող են հայտնվել տարբեր համակցություններով՝ սահմանելով դասի կառուցվածքը։ Այն կարող է լինել պարզ կամ բարդ՝ կախված ուսումնական նյութի բովանդակությունից, դասի նպատակներից, սովորողների տարիքային առանձնահատկություններից և դասարանի առանձնահատկություններից։
Դասի հոգեբանական վերլուծությունը ներառում է ուսումնական գործընթացի այս ձևի հիմնական առանձնահատկությունների ընդգծումը: Նշում այստեղ՝
- Ունենալով ուսանողների հետևողական խումբ։
- Աշակերտների գործունեությունը, հաշվի առնելով նրանցից յուրաքանչյուրին բնորոշ հատկանիշները։
- Ուսումնասիրվող նյութի հիմունքների յուրացում։
Անհրաժեշտ է ժամանակին անցկացնել դասերի հոգեբանական վերլուծություն՝ դրանց որակն ու արդյունավետությունը բարձրացնելու համար։ Դասը դեռ երկար կմնա ուսուցման միակ և անփոխարինելի միավորը։ Այս պահին սա ուսումնական գործընթացի ամենահարմար ձևն է։
Դասերի տեսակները
Դասի հոգեբանական վերլուծության հաջորդ փուլը ուսումնական գործընթացի ձևերի դասակարգման ձևավորումն է։ Մինչ օրս ընդհանուր ընդունված համակարգ չկա: Սա բացատրվում է մի շարք հանգամանքներով։ Դրանցից մեկը աշակերտի և ուսուցչի փոխհարաբերությունների բազմակողմանիությունն ու բարդությունն է: Ամենատարածվածը խորհրդային մանկավարժական գիտությունների դոկտոր Բորիս Պետրովիչ Էսիպովի առաջարկած դասակարգումն է։ Այն կարևորում է՝
- Խառը (համակցված) դասերտեսակ.
- Ներածական դասեր՝ ուղղված կոնկրետ երևույթների մասին նախնական փաստերի և պատկերացումների կուտակմանը, ընդհանրացումների ըմբռնմանը և յուրացմանը։
- Հսկողության և ամրապնդման դասեր անհրաժեշտ են նյութը կրկնելու համար:
- Դասեր, որտեղ ուսանողները զարգացնում են հմտություններ և համախմբում իրենց գիտելիքները:
- Դասերի ստուգում։
Դասի հոգեբանական վերլուծությունը տարրական դպրոցում ցույց տվեց, որ հիմնական շեշտը դրվում է կենտրոնացման սկզբունքի վրա։ Այն ներառում է նյութի փուլային ուսումնասիրություն՝ լուսաբանված տեղեկատվության կանոնավոր կրկնությամբ: Տարրական դպրոցի երեխաները պետք է համատեղեն առաջնային գիտելիքներն արդեն սովորածի հետ: Սա կտա անհրաժեշտ ամրագրման ազդեցությունը: Համակենտրոնացման սկզբունքով կառուցված դասերն առավել հաճախ համակցված բնույթ են կրում։ Ուսումնական ժամի շրջանակներում կարելի է համատեղել դասախոսական նյութերը, սովորածի համախմբումը, վերահսկողությունն ու ինքնուրույն աշխատանքը։
Ներածական դասերը ներառում են նոր, նախկինում անհայտ նյութի ուսուցում: Ուսումնասիրությունը կարող է իրականացվել ինչպես ուսուցչի ղեկավարությամբ, այնպես էլ ինքնուրույն աշխատանքի տեսքով։ Դասի վերջում առաջադրանք է տրվում կրկնել ուսումնասիրված տեղեկատվությունը։
Ամրապնդող դասերը ներառում են նախկինում սովորած գիտելիքների ըմբռնումը՝ դրանք ամուր յուրացնելու համար: Ուսանողները խորացնում են իրենց ըմբռնումը որոշակի ոլորտի վերաբերյալ տնային աշխատանքների, ստեղծագործական, գրավոր կամ բանավոր վարժությունների միջոցով:
Դասի վերջին տեսակը կոչվում է հսկիչ դաս: Ուսուցիչը գնահատում է տրամադրված տեղեկատվության ուսումնասիրության աստիճանը։
ԱյսպեսԴպրոցում դասի հոգեբանական վերլուծությունը կարող է կիրառվել կրթական գործընթացի միանգամից մի քանի ձևերի վրա. Հաջորդը, հաշվի առեք դպրոցի նիստի կառուցվածքը:
Դասի կառուցվածք
Դպրոցական դասը բաղկացած է մի քանի փուլից, ուստի այն կարող է ներկայացվել որպես գծապատկեր: Դասի հոգեբանական վերլուծությունը ներառում է նրա տասը հիմնական փուլերի նկարագրությունը:
Առաջինը կապված է դասի սկզբի կազմակերպման հետ։ Դասարանում տեղի է ունենում ուսանողների պատրաստություն աշխատանքի համար. սա ողջույն է, դասի պատրաստակամության ստուգում, բիզնեսի ռիթմի արագ ընդգրկում և այլն: Առաջին փուլը ուսուցչից պահանջում է այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են ճշտապահությունը, բարի կամքը, ինքնակարգապահությունը, կազմակերպվածությունը: Պահանջվում է նաև ստուգել սարքավորումների պատրաստվածությունը դասին և այլն։
Երկրորդ փուլը կապված է տնային առաջադրանքների ստուգման հետ։ Պետք է հաստատվի ուսանողների բոլոր կամ մեծամասնության կողմից աշխատանքի կատարման ճշգրտությունը և տեղեկացվածությունը: Հայտնաբերված բացերը պետք է լրացվեն և գիտելիքների թերությունները վերանան։ Ուսուցչի հետագա աշխատանքի համար հողը պետք է մաքրվի։ Դասի հոգեբանական վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ երկրորդ փուլն ամենակարևորներից մեկն է ամբողջ դասի համար։ Աշակերտների կատարած տնային աշխատանքների որակով ուսուցիչը կարող է գնահատել իրենց աշխատանքի արդյունքները։
Երրորդ փուլում ակտիվ նախապատրաստություն է ընթանում ուսուցչի և սովորողների հետագա գործունեության համար։ Պետք է թարմացվեն հիմնական հմտություններն ու գիտելիքները, ձևավորվեն ճանաչողական մոտիվներ, բացահայտվեն դասի նպատակներն ու խնդիրները։
Չորրորդ փուլում ձեռք են բերվում նոր գիտելիքներ. Ուսուցչի նպատակն էուսումնասիրվող երևույթների, փաստերի, գործընթացների և կապերի վերաբերյալ ուսանողների հատուկ պատկերացումների ձևավորում։
Հինգերորդ փուլում տեղի է ունենում սովորողների կողմից նոր ուսումնական նյութի ըմբռնման առաջնային ստուգում։
Վեցերորդ փուլը կապված է խնդիրների և վարժությունների միջոցով գիտելիքների համախմբման հետ։ Ինչպես ցույց է տալիս դասի հոգեբանական վերլուծությունը, օրինակը, վարժությունները և թեստերը ամենաարդյունավետ գործիքներն են նոր տեղեկատվություն անգիր անելու համար։
Յոթերորդ փուլում ձեռք բերված գիտելիքները ենթակա են ընդհանրացման և համակարգման։ Ներդրված են լրացուցիչ հասկացություններ, երկրորդական կապեր և այլ կրթական տարրեր, որոնք կօգնեն պատկերացում կազմել ուսումնասիրված թեմայի վերաբերյալ:
Ութերորդ փուլը ներառում է գիտելիքների ինքնաքննություն: Այստեղ բացահայտվում են նյութի ուսումնասիրության թերությունները և այդ թերությունների պատճառները։ Հատուկ խնդիրների որոնումը կխրախուսի ուսանողներին ստուգել առկա հմտությունների և կարողությունների ամբողջականությունը, տեղեկացվածությունը և ուժը:
Իներորդ փուլում ամփոփվում է դասը. Ուսուցիչը կառուցում է դասի հոգեբանական վերլուծության համառոտ դիագրամ: Նա բնութագրում է դասարանի աշխատանքը, երեխաներին ուղղորդում դեպի հետագա զարգացում, գնահատում հաջողությունը որոշակի նպատակներին հասնելու գործում։
Տասներորդ (վերջնական) փուլում ուսուցիչը տալիս է տեղեկատվություն տնային աշխատանքների մասին, ինչպես նաև հակիրճ ցուցումներ, թե ինչպես դրանք կատարել։
Դասերի դասակարգումն ըստ տեսակների և դասական դասի առավել ամբողջական կառուցվածքի բացահայտումը ներառված է դասի հոգեբանական վերլուծության մեջ: Այս կարգի ուսուցչի գործունեության մեջ առանձնահատուկ տեղ է գրավում նաև վերլուծությունը։ Ուսուցիչը կարողանում է ինքնանկարագրելուսումնական գործընթացի կառուցված միավոր.
Դասի նպատակները
Ի՞նչ նպատակներ է դնում ուսուցիչն իր առաջ՝ ձևավորելով հաջորդ պարապմունքը։ Սրանք կրթական, կրթական և զարգացնող առաջադրանքներ են: Կրթական նպատակների խումբը ներառում է հետևյալ կետերը՝
- Առարկայից հատուկ գիտելիքների և հմտությունների ձևավորում.
- Հայեցակարգերի, օրենքների, տեսության և գիտական փաստերի մասին տեղեկատվության տրամադրում դասի ընթացքում։
- Ուսանողների հմտությունների և կարողությունների զարգացում.
- Լրացնել գիտելիքների, հատուկ և ընդհանուր գիտական հմտությունների և կարողությունների բացերը։
- Գիտելիքների և հմտությունների յուրացման նկատմամբ վերահսկողության ապահովում.
- Ուսանողներին սովորեցնել ինքնուրույն հասկանալ ուսումնասիրվող նյութի էությունը:
- Ուսումնական աշխատանքի հմտությունների ձևավորում, դրա իրականացման ընթացքում մտածողություն, ակտիվ աշխատանքի նախապատրաստում, ռացիոնալ աշխատանքային ռեժիմի պահպանում և այլն։
Կրթական նպատակների խումբը ներառում է հետևյալ չափանիշները՝
- Ազդեցությունը մասնագիտական ինքնորոշման վրա.
- Ուսանողների աշխատանքային կրթության խթանում.
- Ռազմահայրենասիրական դաստիարակություն.
- Էսթետիկ ընկալում.
- Սերմանում բարոյական և հումանիստական իդեալներ և սկզբունքներ:
- Ուսումնական աշխատանքի արդյունքների համար պատասխանատվության կրթություն, դրա նշանակության գիտակցում, անվտանգության կանոնակարգերի և սանիտարահիգիենիկ սպասարկման պայմանների պահպանում։
- Ուսանողների կողմից հաստատակամության, ճշգրտության, հաստատակամության, դժվարությունները հաղթահարելու կարողության և այլնի պահանջ:
Զարգացնող նպատակների խումբը ներառում է ուսանողների մոտիվացիոն որակների զարգացումը, ժամանցի, ուրախության, անակնկալի, քննարկումների իրավիճակների ստեղծումը և շատ ավելին: Այստեղ անհրաժեշտ է ընդգծել իրենց մտքերը տրամաբանորեն տրամաբանելու, հակիրճ և հստակ արտահայտելու կարողությունը։ Հատկապես կարևոր է ճանաչողական հետաքրքրության զարգացումը, այլընտրանքային մտածողության ձևավորումը, հիմնականը երկրորդականից տարանջատելու կարողությունը, իրադարձությունների գնահատումը և շատ ավելին։
Դասի հոգեբանական վերլուծության պլանը կազմվում է՝ ելնելով սահմանված նպատակներից: Դուք պետք է հստակ պատկերացնեք, թե ինչ խնդիրներ պետք է դրվեն ուսանողների առջեւ:
Հոգեբանական վերլուծության ընթացակարգ
Ուսուցչի աշխատանքը օբյեկտիվացնելու ուղիներից մեկը դասի հոգեբանական վերլուծությունն է։ Ուսուցչի աշխատանքում այս գործընթացը բավականին կարևոր է։ Վերլուծությունը թույլ է տալիս դրսից նայել դպրոցի դասին, ընդգծել դրա առավելություններն ու թերությունները, վերլուծել դասի տարածքի օպտիմալացման հիմնական ուղղությունները: Դասերի բնութագրերին նվիրված են բավականին մեծ թվով ուսումնասիրություններ և մեթոդական աշխատանքներ։ Գիտնականներն ընդգծում են դասերի վերլուծության բազմակողմանիությունը, ուսուցչի կողմից մանկավարժական փոխգործակցության բոլոր ասպեկտները, դրա առարկաների և գործունեության առանձնահատկությունները հաշվի առնելու կարևորությունը:
Հոգեբանական վերլուծությունը բաղկացած է մի քանի փուլից. Առաջին չորս փուլերն արդեն ներկայացված են վերևում։ Սա հայեցակարգի բնութագրիչն է, դասի հիմնական տեսակների նույնականացումը, կառուցվածքի ձևավորումը և նպատակների նշանակումը: Դպրոցական դասը բոլոր կողմերից դիտարկելով և նկարագրություն տալովդրա հիմնական տարրերը, պետք է ուշադրություն դարձնել դրա հիմնական հոգեբանական մոտեցումներին։
Հոգեբանական վերլուծության առարկան բազմաբնույթ է. Սրանք են հենց ուսուցչի հոգեբանական գծերը, ուսումնական գործընթացի օրինաչափությունները, ուսումնական գործընթացի առանձնահատկությունները, սովորողների վերլուծական կարողությունները, նրանց հմտությունները և շատ ավելին։
Բոլոր վերլուծական ընթացակարգերն իրականացվում են մանկավարժության ոլորտի արտաքին փորձագետների կամ հենց ուսուցիչների կողմից: Կազմվում է դասի հոգեբանական վերլուծության հատուկ ձև, որը կարող է նույնը չլինել տարբեր դպրոցներում։ Ձևաթուղթը տրվում է փոքր փաստաթղթի տեսքով, որտեղ նշվում են ընթացակարգի նպատակներն ու արդյունքները։
Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի նորմերը մշակել են տարրական դպրոցում դասի ինքնավերլուծություն լրացնելու ձևաթուղթ: Փաստաթղթի «վերնագրում» նշվում է դասը, դասի թեման, դասի նպատակներն ու խնդիրները, ինչպես նաև դասի կապը նախորդ և ապագա դասերի հետ: Այնուհետև կազմվում է ուսանողների գիտելիքների մակարդակների աղյուսակ: Այստեղ անհրաժեշտ է հատկացնել բարձր, բավարար, միջին, բավարար և ցածր մակարդակ։ Մոտակայքում կա սեղան մոտիվացիայի վերաբերյալ՝ ցածր և բարձր: Վերջին սյունակը ուղղված է գիտելիքների և հմտությունների որակի մոնիտորինգին և գնահատմանը: Նշված են դասի հիմնական փուլերը, հսկողության մեթոդներն ու տեսակները, վերահսկման գործառույթները և գիտելիքների գնահատման կարգը։
Հաջորդում կխոսենք դասի հոգեբանական վերլուծության հիմնական օրինակների մասին։
Վերլուծության ձևեր
Ըստ Ս. Լ. Ռուբինշտեյն, դպրոցական դասի վերլուծությունը երեւույթի, առարկայի կամիրավիճակը և դրա բաղկացուցիչ մասերի, տարրերի, պահերի և կողմերի որոնումը։ Վերլուծական ընթացակարգի ձևերը բավականին բազմազան են. Տարրական դպրոցում դասի հոգեբանական վերլուծության սովորական օրինակ է բաժանվածի վերականգնումը մեկ ամբողջության մեջ: Ուսուցիչը տեսնում է կոնկրետ տարրեր, կապեր ձևավորում դրանց միջև, այնուհետև կառուցում է ինտեգրալ համակարգ՝ բազմաթիվ տարբեր երևույթներով և փուլերով:
Դասի հիմնական «բաղադրիչները» հենց իրենք՝ աշակերտներն են և ուսուցիչը։ Այս երկու տարրերն էլ փոխկապակցված են և փոխկապակցված: Հոգեբանական վերլուծությունը կարող է ներկայացվել սինթեզի միջոցով վերլուծության տեսքով։ Երբ մարդը բացահայտում է կապերի և հարաբերությունների համակարգը, որում գտնվում է վերլուծված առարկան, նա սկսում է նկատել, վերլուծել և բացահայտել այս օբյեկտի նոր, դեռ չուսումնասիրված առանձնահատկությունները: Կա նաև սինթեզի միջոցով վերլուծության ձև. Այն արտացոլում է դասի բաղադրիչների միջև կապերի ողջ բազմազանությունը, այսինքն՝ նպաստում է ուսուցչի կողմից դասավանդման ամենաբարդ հոգեբանական ասպեկտների ավելի խորը ըմբռնմանը:
Դասի հոգեբանական վերլուծության նպատակն է բացահայտել ուսուցչի աշխատանքում առկա հիմնական թերությունները և հետագա աշխատանքը դրանց շտկման ուղղությամբ։
Հոգեբանական վերլուծության օբյեկտներ
Մանկավարժական արտացոլումը որպես առարկա ունի ուսուցիչների գործունեության շարժառիթները. Սոցիալապես նշանակալի բնույթ ունեցող դրական դրդապատճառների հետ մեկտեղ պետք է առանձնացնել նաև արտաքին հանգամանքների ազդեցության հետ կապված դրդապատճառներ։ Այսպիսով, եթե դրական շարժառիթներն են սեփական աշխատանքի սոցիալական նշանակության ըմբռնումը, մարդկանց հետ աշխատելու ցանկությունը և այլն, ապա արտաքին դրդապատճառները կապված են հետաքրքրության հետ.մասնագիտություն, սիրելի առարկայով և աշխատանքով զբաղվելու հնարավորություն։
Մտածողության առարկան կարող է լինել նաև մանկավարժական գործունեության արդյունք։ Արդյունքում պետք է կազմվի դասի հոգեբանական վերլուծության փաստաթղթային նմուշ։ Այն պետք է նշի իրականացված աշխատանքի հիմնական թերությունները։
Ներկայացնում ենք մի նմուշ, որը ցույց է տալիս, թե ինչպես պետք է լինի ռուսաց լեզվով դասի վերլուծությունը (ԳԷՖ-ի համաձայն՝
Այսպիսով, դասի հոգեբանական վերլուծության օբյեկտ են հանդիսանում ուսուցչի կատարողականի տարբեր դրդապատճառները, կամ կատարված աշխատանքի արդյունքները: Այնուամենայնիվ, պետք է հասկանալ, որ օբյեկտները գործում են որպես իրականացվող գործունեության ուժեղ և թույլ կողմեր:
Նախնական վերլուծություն
Դպրոցական դասի հոգեբանական վերլուծության առաջին մակարդակը նախնական վերլուծությունն է: Սկզբում կազմվում է դասի հոգեբանական վերլուծության արձանագրություն, որը պարունակում է երեք սյունակ՝ դասի նախնական, ընթացիկ և հետահայաց վերլուծության մասին։
Առաջին մակարդակում վերլուծվում է դասին նախապատրաստվելու փուլը։ Ուսուցիչն ունի ապագա դասի «պատկեր-պլան», որը դեռ «անդեմ» է, առանց տարածական ու ժամանակային սահմանների։ Այնուհետև ուսուցիչը անցնում է այն ամենի մանրակրկիտ և համապարփակ նկարագրությանը, ինչը կապված է ապագա վերապատրաստման դասընթացի հետ: Սա ուսումնական նյութերի հավաքածու է, ծրագրերի ձևավորում, նյութերի հետ աշխատելու մեթոդների, տեխնիկայի և մեթոդների հավաքածու և այլն: Վերլուծության գործընթացում ուսուցիչը պատրաստում է կոնկրետ դասի պլան կամ ամփոփում, այսինքն՝ «նմուշ.նկարիչ» կիրականացվի։
Դասը վերլուծելիս ուսուցիչը պետք է բովանդակալից և նպատակային օգտագործի ընդհանուր, զարգացման, մանկավարժական և սոցիալական հոգեբանության տեսական զարգացումները: Ուսուցիչը բախվում է ուսումնական ընթացակարգի կազմակերպման հիմնական հոգեբանական խնդիրներին. Դասի արդյունավետությունն ու հաջողությունը մեծապես կախված կլինեն մի քանի գործոնների վերլուծությունից և նկատառումից՝ ինչ, ում, ով և ինչպես դասավանդել:
Հոգեվերլուծության դասաթերթիկի ամենատարածված ձևը.
Առաջին գործոնը առարկայի առանձնահատկությունն է, այսինքն՝ ինչպես է այն գործում որպես ուսումնական գործընթացի նպատակ և միջոց: Երկրորդ գործոնն ազդում է գիտելիքների յուրացման վրա. Խոսքը ուսուցչի մասնագիտական հատկանիշների և նրա անհատական հոգեբանական գծերի մասին է։ Վերջապես, երրորդ գործոնը կապված է վերապատրաստվող անձի անհատականության, նրա տարիքի և անհատական հոգեբանական բնութագրերի հետ։ Այս գործոնի ազդեցությունը դրսևորվում է ձուլման բոլոր հոգեբանական բաղադրիչներում։ Սա ուսանողների դրական վերաբերմունքն է առարկայի նկատմամբ, նյութի ակտիվ ըմբռնում, զգացմունքների օգնությամբ տեղեկատվության անմիջական ծանոթացում, ինչպես նաև ձեռք բերված և մշակված տեղեկատվության անգիր և պահպանում։
Դասի հոգեբանական վերլուծության մնացած ընթացքը կախված է նախնական փուլից։ Ուսանողների ուշադրության կազմակերպում, պլանավորում և նյութի բաշխում. այս ամենը կապված է լինելու նախնական փուլի հետ։
Որպես նախնական վերլուծության օրինակ կարելի է պատկերացնել դասի պլան կազմելը, սահմանելը.նպատակներ և խնդիրներ։
Ընթացիկ վերլուծություն
Երկրորդ փուլը ընթացիկ հոգեբանական վերլուծություն է դասի կոնկրետ մանկավարժական իրավիճակում: Դասի հոգեբանական վերլուծության օրինակները և նմուշը պետք է դիտարկվեն փուլերով: Ուսուցիչը կազմում է ապագա դասի պլանը: Դասի արդյունավետությունը որոշվում է դրա նախապատրաստման մանրակրկիտությամբ, ձևավորման ճշգրտությամբ և ճշգրտությամբ: Այնուամենայնիվ, մի մոռացեք մանկավարժական բազմաթիվ իրավիճակների մասին, որոնք կարող են առաջանալ դասի ընթացքում։ Դրանք բոլորն էլ հղի են բավական քանակությամբ անակնկալներով։ Իրավիճակը հաջողությամբ լուծելու համար դուք պետք է հետևեք մի շարք հատուկ կանոնների. Դրանք բոլորը նշված են դասի հոգեբանական վերլուծության նմուշում՝ դիտարկման արձանագրությամբ։
Ահա թե ինչ պետք է ընդգծել այստեղ՝
- Կարգապահություն.
- Ուշադիր ուսումնասիրեք ուսանողների պատասխանները:
- Երեխաների հոգեֆիզիկական վիճակի ուսումնասիրություն.
- Դասի համար դասարանի պատրաստվածության մակարդակի գնահատում։
- Դասարանի ուսումնական գործունեության առանձնահատկությունների մասին տեղեկատվության հավաքում։
- Դասի դիտում.
- Ուսումնասիրում ենք երեխաների վարքը և խոսքը.
- Ուսումնասիրել առանձին ուսանողներին բնորոշ հատկանիշներ՝ վարքագիծ, հակումներ, հետաքրքրություններ, կարողություններ և այլն:
- Ուշադրության բաշխում միաժամանակ մի քանի առարկաներ դիտարկելիս:
Այս բոլոր հմտությունները կօգնեն ձեզ գրագետ կազմակերպել դասի ընթացիկ հոգեբանական վերլուծությունը։
Պատմական վերլուծություն
Մանկավարժական գործունեության հետահայաց վերլուծությունը վերջին փուլն է։ Այս փուլի դերը չի կարող լինելթերագնահատում. Պետք է համեմատել դպրոցական դասի նախագիծը, պլանը, ձևավորումը դրա իրականացման հետ։ Դա ուսուցչին թույլ կտա որոշակի եզրակացություններ անել ընտրված գործիքների և մասնագիտական գործունեության մեթոդների ճիշտության վերաբերյալ։
Անհրաժեշտ է ուրվագծել ձեր աշխատանքում ուժեղ և թույլ կողմերը, բացահայտել թերությունները շտկելու ուղիները և ընդլայնել շահավետ մեթոդները: Այլ կերպ ասած, հետահայաց վերլուծությունը ուսուցչին թույլ է տալիս որոշակի եզրակացություններ անել կատարված աշխատանքի վերաբերյալ:
Հետահայաց հոգեվերլուծության օրինակ է աշխատանքային թերթիկների լրացումը: Փաստաթղթերի հետ աշխատելու ընթացքում ուսուցիչը կարողանում է որոշակի եզրակացություններ անել իր գործունեության վերաբերյալ։
Նախնական և ընթացիկ վերլուծությունների արդյունքների համադրումը յուրօրինակ սկիզբ կծառայի ապագա դասի համար։ Հաջորդ անգամ ուսուցիչը կիմանա իր թերությունները և հետևաբար կփորձի խուսափել դրանցից: Որքան ուսուցիչը օբյեկտիվորեն վերլուծի իր դասը, այնքան ավելի կատարյալ կպլանավորի և կանցկացնի բոլոր հաջորդ դասերը: Հարկ է նաև նշել, որ հետահայաց վերլուծությունը (ի տարբերություն մյուս երկու փուլերի) չի սահմանափակվում ժամանակային շրջանակներով։ Սա թույլ է տալիս ավելի շատ տեղեկություններ իմանալ և ճիշտ որոշում կայացնել՝ հետագայում շտկելով և ստուգելով այն:
Հետահայաց վերլուծությունը համապատասխանում է ուսուցչի գործունեության վերջնական փուլին։ Սա ձեր պրոֆեսիոնալիզմը գնահատելու ամենաեկամտաբեր և օպտիմալ միջոցն է։
