Մասնագիտական պարտքի էությունը հասկանալու խնդիրը գիտական գիտելիքների տարբեր ոլորտների ներկայացուցիչների ուսումնասիրության առարկան է։ Բայց ամենից շատ դա անհանգստացնում է փիլիսոփաներին, սոցիոլոգներին, հոգեբաններին, մանկավարժներին։ Փորձենք հասկանալ մասնագիտական պարտքի հասկացությունն ու դերը, դրա սոցիալական նշանակությունը հաստատող փաստարկները։
Տերմինաբանության առանձնահատկությունները
Հազիվ թե հնարավոր լինի ստանալ «մասնագիտական պարտականություն» հասկացության մեկ մեկնաբանություն։ Գործունեության տարբեր ոլորտների ներկայացուցիչներ ունեն դրա նշանակության իրենց տեսլականը։ Այնուամենայնիվ, կարելի է առանձնացնել որոշ ընդհանուր հատկանիշներ: Դառնանք Ս. Ի. Օժեգովի բառարանին։ Դրանում «պարտականություն» հասկացությունը նույնացվում է «պարտականություն» տերմինի հետ։ Բառը սահմանվում է որպես առարկային տրված և պարտադիր կատարման գործողությունների որոշակի շարք:
Էթիկայի շրջանակներում պարտականությունը ներառում է բարոյականության պահանջների վերափոխումը անհատի անձնական առաջադրանքի։ Այն ձևավորվում է՝ հաշվի առնելով նրա կարգավիճակը և այն պայմանները, որոնցում նա ներկայումս բնակվում է։
Փիլիսոփայական գրականության մեջ շեշտը դրվում է պարտականությունների սոցիալական բնույթի վրա, բացահայտվում են դրա սուբյեկտիվ և օբյեկտիվ հատկանիշները, որոշվում են դրանց փոխհարաբերությունները, դրդապատճառային, կարգավորող, գնահատող գործառույթների առկայությունը, արտաքին պահանջները անձնականի վերածելու մեխանիզմները: բնութագրվում են անհատի (ներքին) համոզմունքները, վերաբերմունքը, շարժառիթը, որոշակի գործողություններ կատարելու անհրաժեշտությունը։
Հոգեբանության մեջ հայեցակարգը դիտարկվում է գիտակցության համատեքստում՝ որպես կոնկրետ անձին բնորոշ ինտեգրալ հոգեբանական կառուցվածք:
Մանկավարժության մեջ մասնագիտական պարտականություն և պատասխանատվություն հասկացությունները նույնացվում են անհատական որակների հետ։ Դրանք դիտվում են որպես մանկավարժական գործունեություն ծավալելու պատրաստակամություն։
Ինչպես երևում է վերը նշված օրինակներից, «մասնագիտական պարտականությունը» գիտական գրականության մեջ օգտագործվում է տարբեր իմաստներով։ Միևնույն ժամանակ, ինչպես ցույց է տալիս տեսական նյութի վերլուծությունը, ամեն դեպքում խոսքը դրա իրական, իրական մարմնավորման մասին է մարդկանց արարքներում, վարքագծում։
Ուսուցչի մասնագիտական պարտականություն
Համեմատաբար վերջերս հայրենական կրթական համակարգի բարեփոխումներ են իրականացվել։ Արդյունքում ուսուցիչների առջեւ դրվեցին նոր նպատակներ ու խնդիրներ։ Նրանք արդիականացրին մասնագիտական պարտքի և մասնագիտական պատասխանատվության խնդիրը։
Այսօր բազմաթիվ հարցեր են կուտակվել՝ ի՞նչ է կրթական նոր համակարգը, ինչպե՞ս է այն գործում ուսուցչի մասնագիտական գործունեության մեջ, ինչպե՞ս է այն ձևավորվում, որի շնորհիվ ուսուցիչը կարողանում է կատարել իր պարտականությունը և այլն։e.
Շատ փորձագետների կարծիքով՝ համոզմունքը, մասնագիտական պատասխանատվությունն ու պարտականությունը աշխատանքային որակներից են, ոչ թե անձնական։ Բանն այն է, որ վերջիններս երկարաժամկետ հատկանիշներ են, որոնք դրսևորվում են կյանքի տարբեր իրավիճակներում հայտնված մարդու գործողություններում։ Այս կամ այն որակը կարող է բնութագրել անհատին այս կամ այն չափով։ Եթե խոսենք անհատական հատկանիշների մասին, ապա դրանք փոխկապակցված են տարբեր անհատների մոտ դրանց դրսևորման սահմանների հետ։
Ուսուցչի մասնագիտական պարտականությունն ու պատասխանատվությունը, ի վերջո, այն վերաբերմունքն է, որը որոշում է նրա վերաբերմունքը աշխատանքային գործունեության նկատմամբ։ Դրանք կարելի է դիտարկել որպես աշխատանքային վարքագծի դրդապատճառների, մեթոդների, ձևերի ամբողջություն։ Հենց նրա միջոցով է իրականացվում մարդու վերաբերմունքն իր մասնագիտությանը։
Մասնագիտական նշանակալի որակներ
Ընդհանուր առմամբ, «նշանակություն» հասկացությունը միավորում է թեմայի նկատմամբ արտաքին և ներքին վերաբերմունքը։ Այն ինքնին ենթադրում է օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ դիալեկտիկա։ Այս հայեցակարգում առանձնացվում և կոնկրետացվում է ուսուցչի վարքագծի կարգավորման և մոտիվացիայի բովանդակության մեջ գլխավորը։ Անձնական որակները, որոնք ներգրավված են մանկավարժական գործունեության իրականացման գործընթացում, էական ազդեցություն ունեն աշխատանքի արդյունավետության վրա այնպիսի հիմնական պարամետրերով, ինչպիսիք են որակը, հուսալիությունը, արտադրողականությունը:
Պետք է ասել, որ հայրենի գիտնականները բազմիցս բարձրացրել են մասնագիտական պարտականությունների կատարման արդյունավետության վրա մասնագիտական նշանակալի անհատականության բնութագրերի ազդեցության հարցը, դրա գոյությունը հիմնավորող փաստարկները.կախվածություններ։
Կրթական համակարգի զարգացման տարբեր ժամանակաշրջաններում փոխվել է ուսուցչի առանձնահատկությունները որոշելու, նրա առաջադրանքների ու նպատակների կատարումն ապահովելու մոտեցումը։ Մասնագիտական կարևոր որակների թվում նշվել են՝.
- լայնախոհ;
- սոցիալական հմտություններ;
- ակտիվ վերաբերմունք կրթական գործունեությանը;
- ստեղծագործություն;
- պահանջում է ինքն իրեն;
- էմոցիոնալ դիմացկունություն;
- արժեք կողմնորոշումներ և այլն:
Օտարերկրյա գիտնականները բազմաթիվ ուսումնասիրությունների ընթացքում ուսուցչի անհատական մոդելի կառուցման ընթացքում սահմանել են չափանիշներ, որոնց հիման վրա ընտրվել են տարբեր տեսակի որակներ, որոնք, իրենց հերթին, հիմք են ծառայել որոշելու համար. ուսուցչի արդյունավետությունն ու հաջողությունը. Արդյունքների վերլուծությունը թույլ տվեց շատ հետաքրքիր եզրակացություններ ձևակերպել։ Տարբեր հետազոտողների կողմից անհատականության գծերի սահմանման մեջ որոշակի համընկնում է եղել: Այնուամենայնիվ, կազմված ցուցակներում բարոյական և մասնագիտական պարտքի զգացում չկար։
Ուսուցչի աշխատանքի առանձնահատկությունները
Մասնագիտական պարտականությունների կատարման հետ կապված հարցերի ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ դա կախված է ոչ միայն ստանդարտներում (FSES) սահմանված կարգավորող պահանջներից, որակավորման բնութագրերից, աշխատանքի նկարագրություններից: Ոչ փոքր նշանակություն ունի ուսուցչի այնպիսի անհատական որակը, ինչպիսին է մոտիվացիոն և արժեքային վերաբերմունքը իր մասնագիտության նկատմամբ:
Ուսուցչի աշխատանքը մյուսներից տարբերվում է նրանովՀիմնական նպատակն է ստեղծել պայմաններ այլ մարդկանց անհատականության ձևավորման և կատարելագործման համար, մանկավարժական միջոցների օգնությամբ կառավարել նրանց բազմակողմանի զարգացման գործընթացները: Այս աշխատանքի նշանակությունը հասկանալն ի վերջո արտահայտվում է մարդու անձնական որակների մանկավարժական կողմնորոշման մեջ։
Ուսուցչի պաշտոն
Պետք է առանձին ասել։
Ուսուցչի մասնագիտության առանցքային պահանջներից է ոչ միայն մասնագիտական, այլև սոցիալական դիրքի հստակությունը։ Հենց նրանց օգնությամբ ուսուցիչը կարող է իրեն դրսևորել որպես ուսումնական գործունեության առարկա։
Ուսուցչի պաշտոնը ձևավորվում է ինտելեկտուալ, էմոցիոնալ-գնահատողական, կամային վերաբերմունքի համադրմամբ շրջակա միջավայրին, մանկավարժական իրականությանը և նրա աշխատանքային գործունեությանը։ Նրանք հանդես են գալիս որպես ուսուցիչների գործունեության աղբյուրներ: Այն որոշվում է մի կողմից հասարակության կողմից ներկայացված և ընձեռված պահանջներով, հնարավորություններով ու ակնկալիքներով։ Մյուս կողմից, ուսուցչի դիրքը որոշվում է նրա անձնական, ներքին աղբյուրներով՝ դրդապատճառներ, նպատակներ, արժեքային կողմնորոշումներ, իդեալներ, աշխարհայացք, գործունեության տեսակ և քաղաքացիական վարքագիծ։
Պրոֆեսիոնալ մտածողություն
Ուսուցչի սոցիալական դիրքը մեծապես որոշում է նրա վերաբերմունքն իր աշխատանքին: Այն իր հերթին արտացոլում է վերաբերմունքը մասնագիտական պարտքի դրսևորման նկատմամբ՝ որպես քաղաքացիական պատասխանատվության զգացում։ Դրա իրականացման արդյունավետության վրա մեծապես ազդում է այնպիսի անհատական որակ, ինչպիսին է մտածողության մշակույթը: Այն ներառում է տեղեկատվություն վերլուծելու ունակություն, ինքնաքննադատություն,անկախություն, մտքի արագություն և ճկունություն, հիշողություն, դիտողականություն և այլն:
Գործնական իմաստով մանկավարժական մտածողության մշակույթը կարելի է ներկայացնել որպես եռաստիճան համակարգ:
- Մեթոդական մտածողություն. Սա առաջին մակարդակն է, որը որոշվում է ուսուցչի մասնագիտական համոզմունքներով։ Նրանք թույլ են տալիս նրան արագ կողմնորոշվել կրթական գործունեության ասպեկտներում և մշակել հումանիստական ռազմավարություն:
- Տակտիկական մտածողություն. Այն թույլ է տալիս մասնագիտական գաղափարները նյութականացնել ուսումնական գործընթացի կոնկրետ տեխնոլոգիաների մեջ:
- Օպերատիվ մտածողություն. Դա արտահայտվում է ուսումնական գործունեության կազմակերպման ստեղծագործական կարողությունների դրսևորմամբ։
Ուսուցչի մտածողության մշակույթի կառուցվածքում ամենակարևորը սուբյեկտի կողմից իր մասնագիտական պարտքի գիտակցումն է։ Շատ օրինակներ կան, երբ ուսուցիչը չի հասկանում իր վրա դրված ողջ պատասխանատվությունը: Ուսուցիչը օրինակելի է. Ուստի, նույնիսկ դպրոցի պատերից դուրս անընդունելի են ոչ մի անբարոյական, անբարոյական, կոռուպցիոն գործողություն, նույնիսկ եթե դրանք ուղղված չեն հատուկ երեխաներին և բոլորովին անվնաս տեսք ունեն։ Մանկավարժ լինելը հեշտ գործ չէ։
Իրազեկումը կարելի է ձեռք բերել արտացոլման միջոցով՝ կրթական գործունեության իրականացման գործընթացի վերլուծության շնորհիվ։
Մանկավարժական պարտքի ձևավորում
Որպես առաջադրանքների կատարման ուսուցչի պատրաստակամությունն ու իրենց գործողությունների համար պատասխանատվությունն ապահովելու միջոց, գործում է կրթական համալիր համակարգը: Ներկայումսմանկավարժական գործունեությունն իրականացվում է ժողովրդավարացման, շարունակականության սկզբունքների հիման վրա՝ հանդիսանալով դպրոցականների անհատական որակների ձևավորման մեխանիզմներից մեկը։ Հաշվի առնելով դա՝ շատ փորձագետներ կարծում են, որ մասնագիտական պարտքի զգացում ձեռք բերելը պետք է կրի համակարգային բնույթ և ներառի 4 բաղադրիչ՝.
- Մոտիվացիոն. Այն ապահովում է մարդու ցանկությունը, դրդապատճառը՝ կատարելու իր մանկավարժական պարտականությունը։
- Ճանաչողական. Նա ապահովում է իր պարտականությունների կատարման համար անհրաժեշտ գիտելիքների կուտակումն ու համակարգումը։
- Շատ կամային. Դրա շնորհիվ պարտքն իրացվում է կոնկրետ վարքային ակտով։
- Ռեֆլեքսիվ. Այն ներառում է իրականացվող գործունեության արդյունավետության, ինչպես նաև գործընթացում ի հայտ եկող դժվարությունների ինքնավերլուծություն։
Վերոնշյալ տարրերի մեջ առաջատար տեղը զբաղեցնում է ճանաչողական տարրը։ Ուսուցչի կողմից մասնագիտական պարտականությունների կատարման կամ չկատարման հետևանքների մասին իմացությունը պայմանավորված է նրա մոտիվներով, հույզերով, զգացմունքներով, որոնք կապված են պարտք հասկացության հետ: Առաջադրված առաջադրանքների իրականացման կոնկրետ ուղիների, հնարավոր դժվարությունների, դրանց հաղթահարման մեթոդների մասին տեղեկացվածությունը որոշվում է որոշակի իրավիճակում ուսուցչի վարքի կամային կարգավորմամբ: Կոգնիտիվ բաղադրիչը, իհարկե, սերտ հարաբերություններ ունի մնացած տարրերի հետ։ Այստեղից բխում է, որ ուսուցիչների վերապատրաստման ընթացքում հիմնական շեշտը պետք է դնել նրա վրա։
Մանկավարժական պարտքի առանձնահատկությունները
Որքան ուսուցիչը ավելի խորը գիտակցի իր պատասխանատվությունը, այնքաննա ավելի ազատ է ընտրում իր գործողություններն ու գործողությունները բարոյական իդեալներին համապատասխան։
Ի տարբերություն այլ ոլորտներում աշխատող մարդկանց մասնագիտական պարտքի, մանկավարժական պարտքն ունի մի շարք առանձնահատկություններ.
- Նրա պահանջների համալիրը արտացոլում է հասարակության բոլոր անդամների շահերը։
- Ճիշտ գործ անելու խթաններն ու դրդապատճառները հիմնականում նույնն են:
- Հասարակության անդամների շահերը միաձուլվում են հենց ուսուցչի շահերին: Միևնույն ժամանակ ուսուցչի հանդեպ հասարակության կողմից առաջադրված պահանջները դառնում են նրա ներքին դրդապատճառներն ու դրդապատճառները։
- Մանկավարժական պարտականությունն արտացոլում է բարոյական արժեքները, որոնք որոշում են ուսուցչի վարքի բնույթը:
Մասնագիտական պարտականությունների հատուկ իրականացում. իրական կյանքի օրինակներ
Մանկավարժական պրակտիկայում հազվադեպ չեն իրավիճակները, երբ ուսուցիչները փորձում են ազնվորեն կատարել իրենց պարտականությունները, սակայն որոշակի հանգամանքների բերումով նրանց ստացած արդյունքները անհավասար են դառնում։ Արդյունքում հասարակության և կոնկրետ անհատի միջև առաջանում է կոնֆլիկտ՝ հասարակությունը մարդուն տալիս է անբավարար գնահատական։ Եկեք նայենք մի քանի իրավիճակների։
Վերջին շրջանում ավելի ու ավելի շատ ծնողներ են դժգոհում ուսուցչի աշխատանքից։ Թեև ուսուցիչը տեղյակ է մասնագիտական պարտքի պահանջներին, սակայն այս կամ այն պատճառով չի ցանկանում դրանք կատարել։ Դասավանդման նկատմամբ բացահայտ բացասական վերաբերմունք կա. Նման իրավիճակներում նպատակահարմար է կիրառել ոչ միայն հասարակական ազդեցություն, այլև վարչական միջոցներ։
Շատ հաճախ լինում է մեկ այլ իրավիճակ. ուսուցիչը հիանալի գիտի, թե կոնկրետ որն է պարտականությունը, գիտակցում է.պահանջները կատարելու անհրաժեշտությունը, սակայն կամքի ուժ չունի իր վրա որակապես աշխատելու և սկսված բոլոր աշխատանքները հասցնելու իր տրամաբանական ավարտին։ Նման դեպքերում թիմը օգնության է հասնում։ Դուք կարող եք օգնել ուսուցչին՝ խստացնելով նրա նկատմամբ պահանջները։
Բավական դժվար է լուծում գտնել ժամանակավոր դժվարությունների պատճառով առաջացած կոնֆլիկտի համար, որոնք օբյեկտիվորեն խոչընդոտում են պարտականությունների կատարմանը։ Օրինակ՝ շատ ուսուցիչներ չունեն հարմարավետ կացարան, ոմանք ստիպված են լինում հոգ տանել հիվանդ կամ տարեց ազգականի մասին և այլն: Այնուամենայնիվ, ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, լավ համակարգված թիմում միշտ կա նման խնդիրները լուծելու միջոց:
Պարտքի գործելու մեխանիզմ
Հասարակության կողմից ժամանակակից ուսուցչի վրա դրված առանցքային պահանջներից մեկը գիտելիքների մշտական համալրման անհրաժեշտությունն է։ Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ պարտքը դրդում է ուսուցիչներին քրտնաջան աշխատել իրենց պրոֆեսիոնալիզմը բարելավելու համար, նույնիսկ եթե այն սահմանափակված է ժամանակով: Ուսուցչին հանձնարարված առաջադրանքների կատարումը պահանջում է բարձր մանկավարժական կուլտուրա և հմտություն, արդյունավետություն, սառնասրտություն, աշխատանքի համար անհրաժեշտ ամեն ինչ գտնելու կարողություն աճող տեղեկատվական հոսքում։
Եզրակացություններ
Մասնագիտական պարտականությունը որոշակի ինքնազսպվածություն է, որն ուղղված է մասնագիտական հաջողությունների և անձնական կատարման հասնելուն: Սահմանելով այս հայեցակարգի էությունը, հայրենական հետազոտողների մեծ մասըհամարել այն որպես ուսուցչի պարտադիր ֆունկցիոնալ նշանակալի անհատական որակ: Այն արտացոլում է անձի աշխատանքային վարքագծի օպտիմալ տարբերակը՝ պայմանավորված հենց մանկավարժական գործունեության էությունից բխող պահանջներով։
Այժմ դուք հասկանում եք մասնագիտական պարտքի իմաստը.
