Հատուկ կրթական կարիքներ տերմին է, որը վերջերս է հայտնվել ժամանակակից հասարակության մեջ: Արտերկրում նա ավելի վաղ է մտել զանգվածային օգտագործման մեջ։ Կրթության հատուկ կարիքների (ԿԱՊԿ) հայեցակարգի առաջացումը և տարածումը հուշում է, որ հասարակությունն աստիճանաբար հասունանում է և ամեն կերպ փորձում է օգնել երեխաներին, որոնց կյանքի հնարավորությունները սահմանափակ են, ինչպես նաև նրանց, ովքեր հանգամանքների կամքով հայտնվում են. կյանքի դժվարին իրավիճակում. Հասարակությունը սկսում է օգնել նման երեխաներին հարմարվել կյանքին։
Հատուկ կրթական կարիք ունեցող երեխան այլևս անոմալիաներ և զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխան չէ։ Հասարակությունը հեռանում է երեխաներին «նորմալ» և «աննորմալ» բաժանելուց, քանի որ այս հասկացությունների միջև կան շատ ուրվական սահմաններ: Նույնիսկ ամենասովորական կարողությունների դեպքում երեխան կարող է զգալ զարգացման հետաձգում, եթե նրան պատշաճ ուշադրություն չտրվի ծնողների և հասարակության կողմից:
ՕՕՊ-ով երեխաների հայեցակարգի էությունը
Հատուկ կրթական կարիքները հասկացություն է, որը պետք էաստիճանաբար հեռացնել «աննորմալ զարգացում», «զարգացման խանգարումներ», «զարգացման շեղումներ» զանգվածային օգտագործումից: Այն չի որոշում երեխայի նորմալությունը, այլ կենտրոնանում է այն բանի վրա, որ նա շատ չի տարբերվում մնացած հասարակությունից, բայց ունի իր կրթության համար հատուկ պայմաններ ստեղծելու անհրաժեշտություն։ Սա նրա կյանքն ավելի հարմարավետ և հնարավորինս մոտ կդարձնի նրան, ինչ վարում են սովորական մարդիկ: Մասնավորապես, նման երեխաների կրթությունը պետք է իրականացվի կոնկրետ միջոցներով։
Նշեք, որ «կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաներ»-ը ոչ միայն մտավոր և ֆիզիկական արատներով տառապողների անունն է, այլև նրանց համար, ովքեր չունեն: Օրինակ, երբ հատուկ կրթության կարիքն առաջանում է որևէ սոցիոմշակութային գործոնների ազդեցության տակ:
Ժամկետային փոխառություն
Հատուկ կրթական կարիքները հասկացություն է, որն առաջին անգամ օգտագործվել է 1978 թվականին Լոնդոնի զեկույցում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթական խնդիրների և ուսուցման դժվարությունների վերաբերյալ: Աստիճանաբար այն սկսեց ավելի ու ավելի շատ օգտագործվել։ Ներկայումս այս տերմինը դարձել է եվրոպական երկրների կրթական համակարգի մաս։ Այն նաև լայնորեն տարածված է ԱՄՆ-ում և Կանադայում:
Ռուսաստանում հասկացությունը հայտնվեց ավելի ուշ, բայց չի կարելի պնդել, որ դրա իմաստը պարզապես արևմտյան տերմինի կրկնօրինակն է։
ԿԱՊԿՈՒ երեխաների խմբեր
ԿԱՊԿՈՒ երեխաների կոնտինգենտը, ժամանակակից գիտությունը բաժանվում է երեք խմբի՝
- գբնորոշ հաշմանդամություն առողջական պատճառներով;
- ուսումնառության դժվարություններ;
- անբարենպաստ պայմաններում ապրողներ.
Այսինքն՝ ժամանակակից դեֆեկտոլոգիայում տերմինն ունի հետևյալ նշանակությունը՝ հատուկ կրթական կարիքները երեխայի զարգացման պայմաններն են, որոնք կարիք ունեն մշակութային զարգացման այն առաջադրանքներին հասնելու համար, որոնք նորմալ պայմաններում կատարվում է ստանդարտ ձևերով, որոնք արմատացած են ժամանակակից մշակույթում:
Հատուկ մտավոր և ֆիզիկական զարգացում ունեցող երեխաների կատեգորիաներ
ԿԱՊԿՈՒ յուրաքանչյուր երեխա ունի իր առանձնահատկությունները: Այս հիման վրա երեխաներին կարելի է բաժանել հետևյալ խմբերի՝
- որոնք բնութագրվում են լսողության խանգարումներով (լսողության ամբողջական կամ մասնակի կորուստ);
- խնդիր տեսողության հետ (տեսողության ամբողջական կամ մասնակի բացակայություն);
- ինտելեկտուալ անոմալիաներով (մտավոր հետամնացություն ունեցողներ);
- ովքեր ունեն խանգարված խոսք;
- մկանային-կմախքային համակարգի հետ կապված խնդիրներ;
- խանգարումների բարդ կառուցվածքով (խուլ-կույր և այլն);
- աուտիստիկ;
- հուզական և կամային խանգարումներ ունեցող երեխաներ.
OOP ընդհանուր տարբեր կատեգորիաների երեխաների համար
Մասնագետներն առանձնացնում են երեխաներին բնորոշ ՕՕՊ՝ չնայած նրանց խնդիրների տարբերությանը։ Դրանք ներառում են այս տեսակի կարիքները՝
- Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների կրթությունը պետք է սկսել անհապաղհենց որ հայտնաբերվեցին նորմալ զարգացման խանգարումներ: Սա թույլ կտա ժամանակ չկորցնել և հասնել առավելագույն արդյունքի։
- Օգտագործելով հատուկ գործիքներ ուսուցման համար:
- Հատուկ բաժիններ, որոնք չկան ստանդարտ դպրոցի ուսումնական ծրագրում, պետք է ներառվեն ուսումնական ծրագրում:
- Ուսուցման տարբերակում և անհատականացում.
- Հաստատությունից դուրս կրթական գործընթացը առավելագույնի հասցնելու հնարավորություն։
- Ուսուցման գործընթացի ընդլայնում ավարտելուց հետո. Երիտասարդներին համալսարան գնալու հնարավորություն տալը։
- Որակյալ մասնագետների (բժիշկներ, հոգեբաններ և այլն) մասնակցություն խնդիրներ ունեցող երեխային ուսուցանելու, ծնողների ներգրավվածությունը ուսումնական գործընթացում։
Հաճախ հանդիպող թերություններ նկատվել են ԿԱՊԿՈՒ երեխաների զարգացման մեջ
Հատուկ կրթական կարիքներ ունեցող ուսանողները ունեն ընդհանուր բնութագրական արատ: Դրանք ներառում են՝
- Շրջակա միջավայրի մասին գիտելիքների պակաս, նեղ հայացք:
- Խնդիրներ կոպիտ և նուրբ շարժիչ հմտությունների հետ։
- Խոսքի հետամնաց զարգացում.
- Վարքը կամայականորեն կարգավորելու դժվարություն:
- Անշփվող.
- Խնդիրներ ճանաչողական գործունեության հետ։
- հոռետեսություն.
- Հասարակության մեջ իրեն պահելու և սեփական վարքագիծը վերահսկելու անկարողություն:
- Ցածր կամ չափազանց բարձր ինքնագնահատական։
- Անորոշություն սեփական կարողությունների մեջ։
- Լրիվ կամ մասնակի կախվածություն ուրիշներից։
Գործողություններ ԿԱՊԿՈՒ երեխաների ընդհանուր թերությունները հաղթահարելու համար
Հատուկ կրթական կարիքներ ունեցող երեխաների հետ աշխատանքը նպատակ ունի լուծելու այս ընդհանուր թերությունները՝ օգտագործելով հատուկ մեթոդներ: Դրա համար որոշ փոփոխություններ են կատարվում դպրոցական ուսումնական պլանի հանրակրթական ստանդարտ առարկաների մեջ։ Օրինակ՝ պրոպեդեւտիկ դասընթացների ներդրում, այսինքն՝ ներածական, հակիրճ՝ հեշտացնելով երեխայի ըմբռնումը։ Այս մեթոդը օգնում է վերականգնել շրջակա միջավայրի մասին գիտելիքների բացակայող հատվածները: Կարելի է ներմուծել լրացուցիչ տարրեր, որոնք կօգնեն բարելավել ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունները՝ ֆիզիոթերապիայի վարժություններ, ստեղծագործական շրջաններ, մոդելավորում: Բացի այդ, բոլոր տեսակի թրեյնինգները կարող են իրականացվել՝ օգնելու ԿԱՊԿՈՒ երեխաներին ճանաչել իրենց՝ որպես հասարակության լիարժեք անդամներ, բարձրացնել ինքնագնահատականը և վստահություն ձեռք բերել իրենց և իրենց կարողությունների նկատմամբ:
:
ԿԱՊԿՈՒ երեխաների զարգացմանը բնորոշ հատուկ թերություններ
Հատուկ կրթական կարիքներ ունեցող երեխաների հետ աշխատանքը, բացի ընդհանուր խնդիրների լուծումից, պետք է ներառի նաև նրանց կոնկրետ հաշմանդամության պատճառով ծագած խնդիրների լուծումը։ Սա կրթական աշխատանքի կարևոր կողմն է: Հատուկ թերությունները ներառում են այն թերությունները, որոնք առաջանում են նյարդային համակարգի վնասման հետևանքով: Օրինակ՝ լսողության և տեսողության խնդիրներ։
Հատուկ կրթական կարիքներ ունեցող երեխաների ուսուցման մեթոդները հաշվի են առնում այս թերությունները ծրագրեր և ծրագրեր մշակելիս: Վերապատրաստման ծրագրում մասնագետները ներառում են կոնկրետ առարկաներ, որոնք ներառված չենսովորական դպրոցական համակարգում: Այսպիսով, տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաներին լրացուցիչ սովորեցնում են կողմնորոշվել տարածության մեջ, իսկ լսողության խանգարման դեպքում նրանք օգնում են զարգացնել մնացորդային լսողությունը։ Նրանց կրթության ծրագիրը ներառում է նաև բանավոր խոսքի ձևավորման դասեր։
ԿԱՊԿՈՒ երեխաներին ուսուցանելու խնդիրները
- Կրթական համակարգի կազմակերպումն այնպես, որ առավելագույնի հասցնի երեխաների՝ աշխարհը բացահայտելու ցանկությունը, ձևավորել նրանց գործնական գիտելիքներն ու հմտությունները, ընդլայնել նրանց մտահորիզոնը։
- Տարբերակված կրթություն կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների համար՝ աշակերտների կարողություններն ու հակումները բացահայտելու և զարգացնելու նպատակով։
- Գործողությունների և սեփական որոշումներ կայացնելու խթան:
- Ուսանողների ճանաչողական գործունեության ձևավորում և ակտիվացում.
- Գիտական աշխարհայացքի հիմքերը դնելը.
- Ապահովում ինքնաբավ անհատի համակողմանի զարգացում, որը կարող է հարմարվել գոյություն ունեցող հասարակությանը:
Ուսուցման գործառույթներ
Անհատականացված կրթությունը կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների համար նախատեսված է հետևյալ գործառույթներն իրականացնելու համար՝
- Զարգացող. Այս ֆունկցիան ենթադրում է, որ ուսումնական գործընթացն ուղղված է լիարժեք անհատականության ձևավորմանը, որին նպաստում է երեխաների կողմից համապատասխան գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերումը։
- Ուսումնական. Ոչ պակաս կարևոր գործառույթ. Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների կրթությունը նպաստում է նրանց հիմնարար գիտելիքների ձևավորմանը, որոնք հիմք են հանդիսանալու տեղեկատվական ֆոնդի համար։ Կա նաև նպատակգործնական հմտություններ զարգացնելու անհրաժեշտությունը, որը կօգնի նրանց ապագայում և շատ ավելի հեշտ կդարձնի նրանց կյանքը:
- Ուսումնական. Գործառույթն ուղղված է անհատի համակողմանի և ներդաշնակ զարգացման ձևավորմանը: Այդ նպատակով ուսանողներին դասավանդվում են գրականություն, արվեստ, պատմություն, ֆիզիկական դաստիարակություն։
- Ուղղիչ. Այս գործառույթը ներառում է երեխաների վրա ազդել հատուկ մեթոդների և տեխնիկայի միջոցով, որոնք խթանում են ճանաչողական կարողությունները:
Ուղղիչ մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքը
Հատուկ կրթական կարիքներ ունեցող երեխաների զարգացումը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները՝
- Ախտորոշիչ-մոնիթորինգ. Ախտորոշման աշխատանքները կարևորագույններից են ԿԱՊԿՈՒ երեխաներին ուսուցանելու գործում: Նա առաջատար դեր է խաղում ուղղիչ գործընթացում։ Դա ԿԱՊԿՈՒ երեխաների զարգացման համար բոլոր գործողությունների արդյունավետության ցուցանիշն է: Այն ներառում է օգնության կարիք ունեցող յուրաքանչյուր ուսանողի բնութագրերի և կարիքների ուսումնասիրություն: Դրա հիման վրա մշակվում է ծրագիր՝ խմբակային կամ անհատական։ Մեծ նշանակություն ունի նաև այն դինամիկայի ուսումնասիրությունը, որով երեխան զարգանում է հատուկ ծրագրով հատուկ դպրոցում սովորելու գործընթացում՝ գնահատելով կրթական պլանի արդյունավետությունը։
- Ֆիզիկական և առողջարար. Քանի որ ԿԱՊԿՈՒ երեխաների մեծ մասը ֆիզիկական հաշմանդամություն ունի, աշակերտների զարգացման գործընթացի այս բաղադրիչը չափազանց կարևոր է: Այն ներառում է ֆիզիոթերապիայի վարժություններ երեխաների համար, որոնք օգնում են նրանց սովորել, թե ինչպես կառավարել իրենց մարմինը տարածության մեջ, մշակել շարժումների հստակությունը,որոշ գործողություններ բերեք դեպի ավտոմատիզմ:
։
- Ուսումնական և կրթական. Այս բաղադրիչը նպաստում է համակողմանի զարգացած անհատականությունների ձևավորմանը: Արդյունքում, ԿԱՊԿՈՒ երեխաներին, որոնք մինչև վերջերս չէին կարող նորմալ գոյություն ունենալ աշխարհում, ներդաշնակորեն զարգանում են: Բացի այդ, ուսումնական գործընթացում մեծ ուշադրություն է դարձվում ժամանակակից հասարակության լիարժեք անդամների կրթման գործընթացին։
- Ուղղիչ-զարգացող. Այս բաղադրիչն ուղղված է լիարժեք անհատականության զարգացմանը։ Այն հիմնված է ԿԱՊԿՈՒ երեխաների կազմակերպված գործունեության վրա՝ ուղղված լիարժեք կյանքի համար անհրաժեշտ գիտելիքների ձեռքբերմանը, պատմական փորձի յուրացմանը: Այսինքն՝ ուսուցման գործընթացը պետք է հիմնված լինի այնպես, որ առավելագույնի հասցնի ուսանողների գիտելիքների ցանկությունը։ Սա կօգնի նրանց հասնել իրենց հասակակիցների հետ, ովքեր չունեն զարգացման խանգարումներ:
- Սոցիալ-մանկավարժական. Հենց այս բաղադրիչն է ավարտում ժամանակակից հասարակության մեջ ինքնուրույն գոյության պատրաստ լիարժեք անհատականության ձևավորումը։
Անհատականացված կրթության անհրաժեշտությունը ԿԱՊԿՈՒ երեխաների համար
ԿԱՊԿՈՒ երեխաների համար կարող է օգտագործվել ուսուցման կազմակերպման երկու ձև՝ կոլեկտիվ և անհատական: Նրանց արդյունավետությունը կախված է յուրաքանչյուր առանձին դեպքից: Կոլեկտիվ կրթությունը տեղի է ունենում հատուկ դպրոցներում, որտեղ հատուկ պայմաններ են ստեղծված նման երեխաների համար։ Զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխան հասակակիցների հետ շփվելիս սկսում է ակտիվորեն զարգանալ, իսկ որոշ դեպքերում՝հասնում է ավելի մեծ արդյունքների, քան որոշ լիովին առողջ երեխաներ: Միևնույն ժամանակ երեխային անհրաժեշտ է կրթության անհատական ձև հետևյալ իրավիճակներում՝
- Նրան բնորոշ է զարգացման բազմաթիվ խանգարումների առկայությունը։ Օրինակ՝ մտավոր հետամնացության ծանր ձևի դեպքում կամ միաժամանակ լսողության և տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներին դասավանդելիս։
- Երբ երեխան ունի զարգացման հատուկ խանգարումներ։
- Տարիքային առանձնահատկություններ. Անհատական մարզումները վաղ տարիքում լավ արդյունքներ են տալիս։
- Երեխային տանը սովորեցնելիս.
Սակայն, ըստ էության, ԿԱՊԿՈՒ երեխաների անհատական կրթությունը խիստ անցանկալի է, քանի որ այն հանգեցնում է փակ և անապահով անհատականության ձևավորմանը։ Ապագայում դա խնդիրներ է առաջացնում հասակակիցների և այլ մարդկանց հետ շփվելու հարցում: Կոլեկտիվ ուսուցման շնորհիվ երեխաների մեծ մասում բացահայտվում են հաղորդակցման հմտությունները: Արդյունքում ձևավորվում են հասարակության լիարժեք անդամներ։
Այսպիսով, «Հատուկ կրթական կարիքներ» տերմինի ի հայտ գալը խոսում է մեր հասարակության հասունացման մասին։ Քանի որ այս հայեցակարգը հաշմանդամություն ունեցող երեխային և զարգացման անոմալիաները վերածում է նորմալ, լիարժեք անհատականությունների կատեգորիայի: ԿԱՊԿՈՒ երեխաներին ուսուցանելու նպատակն է ընդլայնել նրանց մտահորիզոնը և ձևավորել սեփական կարծիքը, սովորեցնել նրանց այն հմտություններն ու կարողությունները, որոնք անհրաժեշտ են ժամանակակից հասարակության մեջ նորմալ և լիարժեք կյանք վարելու համար:
Իրականում հատուկ կրթական կարիքներկոչվում են կարիքներ, որոնք տարբերվում են հանրակրթական դպրոցների շրջանակներում բոլոր երեխաներին առաջարկվող կարիքներից։ Որքան լայն են դրանք բավարարելու հնարավորությունները, այնքան մեծանում է երեխայի զարգացման առավելագույն մակարդակը և նրան անհրաժեշտ աջակցությունը մեծանալու դժվարին փուլում ստանալու հնարավորությունը։
ԿԱՊԿՈՒ երեխաների կրթական համակարգի որակը որոշվում է յուրաքանչյուր աշակերտի նկատմամբ անհատական մոտեցմամբ, քանի որ յուրաքանչյուր «հատուկ» երեխային բնորոշ է սեփական խնդրի առկայությունը, որը խանգարում է նրան լիարժեք կյանք վարել։ Եվ հաճախ այս խնդիրը կարելի է լուծել, թեև ոչ ամբողջությամբ։
ԿԱՊԿՈՒ երեխաներին ուսուցանելու հիմնական նպատակն է հասարակության մեջ ներկայացնել նախկինում մեկուսացված անհատներին, ինչպես նաև այս կատեգորիայի մեջ ընդգրկված յուրաքանչյուր երեխայի կրթության և զարգացման առավելագույն մակարդակի հասնելը, իմանալու նրա ցանկությունն ակտիվացնելը. նրան շրջապատող աշխարհը: Չափազանց կարևոր է նրանցից ձևավորել և զարգացնել լիարժեք անհատականություններ, որոնք կդառնան նոր հասարակության անբաժանելի մասը։
