Սոցիալիզացիան սոցիալական և մտավոր գործընթացների համալիր է, որի շնորհիվ մարդը ձեռք է բերում գիտելիքներ, նորմեր և արժեքներ, որոնք նրան բնորոշում են որպես հասարակության լիարժեք անդամ: Սա շարունակական գործընթաց է և անհրաժեշտ պայման անհատի օպտիմալ գործունեության համար։
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացում GEF DO համակարգում
Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտի (FSES) համաձայն՝ նախադպրոցական տարիքի անձի սոցիալականացումը և հաղորդակցական զարգացումը համարվում են մեկ կրթական տարածք՝ սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում: Սոցիալական միջավայրը գործում է որպես երեխայի սոցիալական զարգացման գերիշխող գործոն:
Սոցիալականացման հիմնական ասպեկտները
Սոցիալականացման գործընթացըսկսվում է մարդու ծնունդից և շարունակվում մինչև նրա կյանքի վերջը։
Ներառում է երկու հիմնական ասպեկտ՝
- սոցիալական փորձի յուրացում անհատի կողմից հասարակական հարաբերությունների սոցիալական համակարգ մտնելու պատճառով;
- ակտիվ վերարտադրումը սոցիալական միջավայրում նրա ընդգրկման գործընթացում:
Անհատի հասարակական հարաբերությունների համակարգի
Սոցիալականացման կառուցվածք
Խոսելով սոցիալականացման մասին՝ մենք գործ ունենք սոցիալական փորձի որոշակի անցման հետ որոշակի առարկայի արժեքներին և վերաբերմունքին: Ավելին, անհատն ինքը հանդես է գալիս որպես այս փորձի ընկալման և կիրառման ակտիվ սուբյեկտ: Սոցիալիզացիայի հիմնական բաղադրիչներն են մշակութային նորմերի փոխանցումը սոցիալական հաստատությունների միջոցով (ընտանիք, դպրոց և այլն), ինչպես նաև համատեղ գործունեության շրջանակներում անհատների փոխադարձ ազդեցության գործընթացը: Այսպիսով, այն ոլորտներից, որոնց ուղղված է սոցիալականացման գործընթացը, առանձնանում են ակտիվությունը, հաղորդակցությունը և ինքնագիտակցությունը։ Այս բոլոր ոլորտներում նկատվում է արտաքին աշխարհի հետ մարդկային կապերի ընդլայնում։
Գործունեության ասպեկտ
Հայեցակարգում Ա. Ն. Լեոնտիևի գործունեությունը հոգեբանության մեջ անհատի ակտիվ փոխազդեցությունն է շրջապատող իրականության հետ, որի ընթացքում սուբյեկտը նպատակաուղղված կերպով ազդում է օբյեկտի վրա՝ դրանով իսկ բավարարելով նրա կարիքները։ Ընդունված է տարբերել գործունեության տեսակները՝ ըստ մի քանի չափանիշների՝ իրականացման մեթոդներ, ձև, հուզական լարվածություն, ֆիզիոլոգիական մեխանիզմներ և այլն։
Գործունեության տարբեր տեսակների հիմնական տարբերությունն այն առարկայի առանձնահատկությունն է, որին ուղղված է գործունեության այս կամ այն տեսակը։ Գործունեության առարկան կարող է հանդես գալ ինչպես նյութական, այնպես էլ իդեալական տեսքով: Միևնույն ժամանակ, յուրաքանչյուր առարկայի հետևում որոշակի կարիք կա. Հարկ է նշել նաև, որ որևէ գործունեություն չի կարող գոյություն ունենալ առանց շարժառիթների։ Չմոտիվացված գործունեություն, Ա. Ն.-ի տեսանկյունից. Լեոնտևը, պայմանական հասկացություն է. Իրականում շարժառիթը դեռևս տեղի է ունենում, բայց այն կարող է լատենտ լինել։
Ցանկացած գործունեության հիմքը անհատական գործողություններն են (գործընթացները, որոնք որոշվում են գիտակցված նպատակով):
Հաղորդակցության ոլորտ
Հաղորդակցության ոլորտը և գործունեության ոլորտը սերտորեն կապված են։ Որոշ հոգեբանական հասկացություններում հաղորդակցությունը դիտվում է որպես գործունեության կողմ: Միևնույն ժամանակ, գործունեությունը կարող է հանդես գալ որպես պայման, որով կարող է իրականացվել հաղորդակցության գործընթացը։ Անհատի հաղորդակցության ընդլայնման գործընթացը տեղի է ունենում ուրիշների հետ նրա շփումների ավելացման ընթացքում: Այդ շփումներն իրենց հերթին կարող են հաստատվել որոշակի համատեղ գործողություններ կատարելու, այսինքն՝ գործունեության ընթացքում։
Անհատի սոցիալականացման գործընթացում շփումների մակարդակը որոշվում է նրա անհատական հոգեբանական հատկանիշներով։ Այստեղ էական դեր ունի նաեւ հաղորդակցության առարկայի տարիքային առանձնահատկությունը։ Կապի խորացումն իրականացվում է դրա ապակենտրոնացման գործընթացում(անցում մենաբանական ձևից երկխոսականի): Անհատը սովորում է կենտրոնանալ իր զուգընկերոջ վրա, ավելի ճշգրիտ ընկալել և գնահատել նրան։
Ինքնագիտակցության ոլորտ
Սոցիալիզացիայի երրորդ ոլորտը՝ անհատի ինքնագիտակցությունը, ձևավորվում է նրա ես-պատկերների ձևավորման միջոցով։ Փորձնականորեն հաստատվեց, որ ես-պատկերները անհատի մոտ չեն առաջանում անմիջապես, այլ ձևավորվում են նրա կյանքի ընթացքում սոցիալական տարբեր գործոնների ազդեցության տակ։ I-անհատի կառուցվածքը ներառում է երեք հիմնական բաղադրիչ՝ ինքնաճանաչողություն (ճանաչողական բաղադրիչ), ինքնագնահատում (էմոցիոնալ), ինքնասիրություն (վարքագծային):
Ինքնագիտակցությունը որոշում է անհատի ըմբռնումն իր մասին որպես ամբողջականության մի տեսակ, սեփական ինքնության գիտակցում: Սոցիալականացման ընթացքում ինքնագիտակցության զարգացումը վերահսկվող գործընթաց է, որն իրականացվում է սոցիալական փորձի ձեռքբերման գործընթացում՝ գործունեության և հաղորդակցության շրջանակի ընդլայնման համատեքստում: Այսպիսով, ինքնագիտակցության զարգացումը չի կարող տեղի ունենալ այն գործունեության շրջանակից դուրս, որտեղ անհատի պատկերացումներն իր մասին անընդհատ փոխակերպվում են ուրիշների աչքում առաջացող գաղափարի համաձայն։
Սոցիալականացման գործընթացը, հետևաբար, պետք է դիտարկել բոլոր երեք ոլորտների միասնության տեսանկյունից՝ և՛ գործունեության, և՛ հաղորդակցության և ինքնաճանաչման։
Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման առանձնահատկությունները նախադպրոցական տարիքում
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումը երեխայի անհատականության ձևավորման համակարգի հիմնական տարրերից է։ ԳործընթացըՄեծահասակների և հասակակիցների հետ փոխգործակցությունը ազդում է ոչ միայն նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման սոցիալական կողմի վրա, այլև նրա մտավոր գործընթացների ձևավորման վրա (հիշողություն, մտածողություն, խոսք և այլն): Նախադպրոցական տարիքում այս զարգացման մակարդակն ուղիղ համեմատական է հասարակության մեջ դրա հետագա հարմարվողականության արդյունավետության մակարդակին։
Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումը ըստ ԳԷՖ-ի նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ներառում է հետևյալ պարամետրերը՝
- ընտանիքին պատկանելության զգացողության ձևավորման մակարդակ, ուրիշների նկատմամբ հարգանք;
- երեխայի հաղորդակցության զարգացման մակարդակը մեծահասակների և հասակակիցների հետ;
- երեխայի պատրաստվածության մակարդակը հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության համար;
- սոցիալական նորմերի և կանոնների յուրացման մակարդակ, երեխայի բարոյական զարգացում;
- նպատակասլացության և անկախության զարգացման մակարդակ;
- աշխատանքի և ստեղծագործության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորման մակարդակ;
- կյանքի անվտանգության ոլորտում գիտելիքների ձևավորման մակարդակ (տարբեր սոցիալական, կենցաղային և բնական պայմաններում);
- ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակը (սոցիալական և հուզական ոլորտում) և էմպաթիկ ոլորտի զարգացումը (արձագանքողականություն, կարեկցանք):
Նախադպրոցականների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման քանակական մակարդակները
Կախված սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումը պայմանավորող հմտությունների ձևավորման աստիճանից՝ ըստ ԳԷՀ-ի, կարելի է տարբերակել ցածր, միջին և բարձր մակարդակները։
Բարձր մակարդակ, համապատասխանաբար, տեղի է ունենում վերը նշվածի բարձր զարգացման աստիճանովպարամետրեր. Միևնույն ժամանակ, այս դեպքում նպաստավոր գործոններից է երեխայի և մեծահասակների և հասակակիցների շփման ոլորտում խնդիրների բացակայությունը։ Գերիշխող դերը խաղում է նախադպրոցական երեխայի ընտանիքում հարաբերությունների բնույթը: Նաև երեխայի սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման դասերը դրական են ազդում։
Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումը որոշող միջին մակարդակը բնութագրվում է ընտրված որոշ ցուցանիշներով հմտությունների զարգացման բացակայությամբ, ինչը, իր հերթին, դժվարություններ է առաջացնում ուրիշների հետ երեխայի շփման մեջ: Այնուամենայնիվ, երեխան կարող է ինքնուրույն փոխհատուցել զարգացման այս պակասը, մեծահասակների փոքր օգնությամբ: Ընդհանուր առմամբ սոցիալականացման գործընթացը համեմատաբար ներդաշնակ է։
Իր հերթին, ընտրված որոշ պարամետրերով նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումը կարող է առաջացնել զգալի հակասություններ երեխայի և ընտանիքի և այլոց միջև հաղորդակցության ոլորտում: Այս դեպքում նախադպրոցականն ի վիճակի չէ ինքնուրույն հաղթահարել խնդիրը՝ պահանջվում է մեծահասակների, այդ թվում՝ հոգեբանների և սոցիալական մանկավարժների օգնությունը։
Ամեն դեպքում, նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացումը պահանջում է մշտական աջակցություն և պարբերական մշտադիտարկում ինչպես երեխայի ծնողների, այնպես էլ ուսումնական հաստատության կողմից։
Երեխայի սոցիալ-հաղորդակցական իրավասությունը
Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուղղված է սոցիալական և հաղորդակցական ձևավորմանը.իրավասությունը։ Ընդհանուր առմամբ, այս հաստատության շրջանակներում երեխան պետք է տիրապետի երեք հիմնական կարողությունների՝ տեխնոլոգիական, տեղեկատվական և սոցիալ-հաղորդակցական։
Իր հերթին, սոցիալական և հաղորդակցական իրավասությունը ներառում է երկու ասպեկտ.
- Սոցիալական - սեփական ձգտումների հարաբերակցությունը ուրիշների ձգտումներին; արդյունավետ փոխազդեցություն խմբի անդամների հետ՝ միավորված ընդհանուր նպատակով։
- Հաղորդակցական - երկխոսության գործընթացում անհրաժեշտ տեղեկատվություն ստանալու ունակություն; սեփական տեսակետը ներկայացնելու և պաշտպանելու պատրաստակամություն այլ մարդկանց դիրքորոշման նկատմամբ անմիջական հարգանքով. այս ռեսուրսն օգտագործելու ունակությունը հաղորդակցության գործընթացում որոշակի խնդիրներ լուծելու համար:
Մոդուլային համակարգ սոցիալական և հաղորդակցական իրավասության ձևավորման գործում
Ուսումնական հաստատության շրջանակներում սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումը նպատակահարմար է ուղեկցել հետևյալ մոդուլներին համապատասխան՝ բժշկական, մոդուլ PMPK (հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական խորհուրդ) և ախտորոշում, հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալ-մանկավարժական: Նախ աշխատանքի մեջ ներառված է բժշկական մոդուլը, ապա երեխաների հաջող ադապտացիայի դեպքում՝ PMPk մոդուլը։ Մնացած մոդուլները գործարկվում են միաժամանակ և շարունակում են գործել բժշկական և PMPK մոդուլներին զուգահեռ՝ մինչև երեխաների ազատումը նախադպրոցականից։
Մոդուլներից յուրաքանչյուրը ենթադրում է կոնկրետ մասնագետների առկայություն, որոնք հստակորեն գործում են մոդուլի առաջադրանքներին համապատասխան: Նրանց միջև փոխգործակցության գործընթացը իրականացվում է միջոցովկառավարման մոդուլ՝ համակարգելով բոլոր գերատեսչությունների գործունեությունը: Այսպիսով, երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումն ապահովվում է բոլոր անհրաժեշտ մակարդակներում՝ ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական:
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների տարբերակումը PMPk մոդուլի շրջանակներում
Հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհրդի աշխատանքի շրջանակներում, որը սովորաբար ներառում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսումնական գործընթացի բոլոր առարկաները (դաստիարակներ, հոգեբաններ, գլխավոր բուժքույրեր, ղեկավարներ և այլն), նպատակահարմար է. երեխաներին բաժանել հետևյալ կատեգորիաների.
- վատ սոմատիկ առողջությամբ երեխաներ;
- ռիսկի խմբում գտնվող երեխաներ (հիպերակտիվ, ագրեսիվ, հետամնաց և այլն);
- ուսուցման դժվարություններ ունեցող երեխաներ;
- երեխաներ այս կամ այն ոլորտում ընդգծված ունակություններով;
- զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներ.
Նշված տիպաբանական խմբերից յուրաքանչյուրի հետ աշխատելու խնդիրներից մեկը սոցիալական և հաղորդակցական իրավասության ձևավորումն է՝ որպես այն նշանակալի կատեգորիաներից մեկը, որի վրա հենվում է կրթական ոլորտը։
։
Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումը դինամիկ հատկանիշ է: Խորհրդի խնդիրն է վերահսկել այս դինամիկան ներդաշնակ զարգացման տեսանկյունից։ Համապատասխան խորհրդակցությունը պետք է անցկացվի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության բոլոր խմբերում՝ բովանդակության մեջ ներառելով սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումը։ Միջին խումբը, օրինակ, ծրագրի գործընթացում ընդգրկվում է սոցիալական հարաբերությունների համակարգում՝ լուծելով հետևյալ խնդիրները՝
- զարգացումխաղային գործունեություն;
- երեխայի տարրական նորմերի և կանոնների սերմանում մեծահասակների և հասակակիցների հետ;
- երեխայի հայրենասիրական զգացմունքների ձևավորում, ինչպես նաև ընտանիք և քաղաքացիություն.
Այս առաջադրանքները իրականացնելու համար նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները պետք է ունենան սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման հատուկ դասեր: Այս դասերի ընթացքում փոխվում է երեխայի վերաբերմունքը ուրիշների նկատմամբ, ինչպես նաև ինքնազարգացման կարողությունները։
