Ռուսական հասարակության մեջ ժողովրդավարության հետ կապված փոփոխությունները, ի թիվս այլ բաների, կրթական համակարգի բարեփոխմանն ուղղված ակտիվ ջանքերի արդյունք են։ Համաձայն հանրակրթության արդիականացման ռազմավարության՝ այդ ջանքերն առաջին հերթին ուղղված են պայմանների ստեղծմանը, որոնք լիովին կապահովեն ստացված կրթության հումանիստական բնույթը, դրա բարձր որակը, համակարգի կենտրոնացումը յուրաքանչյուր աշակերտի անհատականության աջակցության և զարգացման վրա, հնարավորություններ։ իր ինքնորոշման և ինքնորոշման համար։ Այս հոդվածում կդիտարկենք հատկապես մանկավարժական գործունեությունը և ուսումնական գործընթացի առարկաները։
Առարկան որպես փիլիսոփայական և հոգեբանական գիտության կատեգորիա
Այսօր կատեգորիան փիլիսոփայության կենտրոնականներից է, հատկապես երբ խոսքը վերաբերում է գոյաբանությանը (Դեկարտ, Արիստոտել, Հեգել, Կանտ): Հարկ է նշել, որ այն զգալի դեր է խաղում ժամանակակից հոգեբանական գիտության մեջ (Կ. Ա. Աբուլխանովա-Սլավսկայա, Ս. Լ. Ռուբինշտեյն, Ա. Վ. Բրուշլինսկի): ՎերլուծությունՈւսումնական գործընթացի առարկաները, որոնք ներառում են դրա երկու փոխկապակցված ձևեր՝ կրթական և մանկավարժական, գտնվում են ինչպես հատուկ մանկավարժական, այնպես էլ ընդհանուր փիլիսոփայական առաջադրանքների հիմնական հոսքում: Ս. Լ.-ի ուսմունքներում սահմանված սուբյեկտիվ բնութագրերի շարքում. Ռուբինշտեյն, պետք է նշել հետևյալը.
Սուբյեկտի կատեգորիան ինչ-որ կերպ կապված է օբյեկտի կատեգորիայի հետ։ Այս պատճառով Ռուբինշտեյնը գրավում է երկու փոխկապակցված ասպեկտներ՝
1). Լինելով որպես օբյեկտիվ իրականություն, մարդու գիտակցության օբյեկտ։
2): Մարդը որպես սուբյեկտ, ով ճանաչող է, բացահայտող էակ, գիտակցում է իր ինքնագիտակցությունը։
- Սոցիալական սուբյեկտն ի վիճակի է գոյություն ունենալ՝ իրագործվելու և՛ կոնկրետ անհատի էությամբ, և՛ գործունեության մեջ:
- Յուրաքանչյուր առարկա կարող է սահմանվել մյուսի հետ իր առնչությամբ:
F. Պիաժեն գործունեությունը համարում էր ուսումնական գործընթացի առարկայի հիմնական բնութագրիչներից մեկը, ցանկացած տեսակի գործունեություն և այլն։ Ջ. Պիաժեի ուսմունքի համաձայն՝ առարկան գտնվում է շրջակա միջավայրի հետ շարունակական փոխազդեցության մեջ։ Ծնունդից նրան բնորոշ է սարքի ֆունկցիոնալ ակտիվությունը, որի շնորհիվ նա կարողանում է կառուցվածքավորել իր վրա ազդող միջավայրը։ Հարկ է նշել, որ ակտիվությունը դրսևորվում է գործողություններով, այդ թվումներառում է տարբեր տեսակի փոխակերպումներ, օբյեկտների փոխակերպումներ (համակցում, տեղափոխում, ջնջում և այլն), ինչպես նաև որոշակի կառուցվածքների ձևավորում։ Ջ. Պիաժեն ընդգծում է կրթական հոգեբանության ամենակարևոր գաղափարը, որ ուսումնական գործընթացի առարկայի (երեխա, ծնող կամ ուսուցիչ) և նրա օբյեկտի միջև, ամեն դեպքում, կա փոխազդեցություն, որը տեղի է ունենում նախորդ շփման համատեքստում և. համապատասխանաբար, նախորդ սուբյեկտիվ արձագանքը. Այլ կերպ ասած, գործունեության կամ առանձին գործողության առարկան ավելի լայն իմաստով վերստեղծող, ակտիվ և փոխակերպող սկզբունք է։ Այսպես թե այնպես նա կատարող է։
Ուսումնական գործընթացի առարկայի ընդհանուր բնութագրերը
Ընդհանուր բնույթի հիմնական սուբյեկտիվ հատկանիշներից կարևոր է նշել հետևյալը.
- Սուբյեկտն այս կամ այն կերպ ենթադրում է առարկան:
- Ուսումնական գործընթացի առարկան օժտված է իրականացման կոնկրետ, անհատական ձևով։ Ավելացնենք, որ կոլեկտիվ սուբյեկտը կարող է ներկայացված լինել յուրաքանչյուր անձի մեջ և հակառակը։
- Առարկան սոցիալական կատեգորիա է իր ազդեցության ձևով (մեթոդներ, մեթոդներ, գործիքներ) (գործնական կամ ճանաչողական):
- Միշտ սուբյեկտիվ է համարվում գիտակցաբար կարգավորվող գործունեությունը, որում տեղի է ունենում ուսումնական գործընթացի առարկայի ձևավորումն ու հետագա զարգացումը։
- Անհատական գործունեության առարկայի ներքո անհրաժեշտ է հասկանալ մարդուն, ովգործում է գիտակցաբար:
- Սուբյեկտիվությունը որոշվում է մարդկանց փոխհարաբերությունների համակարգով։ Խոսքը ակտիվության, կողմնակալության մասին է։
- Սուբյեկտիվության ներքո պետք է հասկանալ գործունեության ամբողջականությունը, լինելը, ինքնագիտակցությունը և հաղորդակցությունը:
- Սուբյեկտիվությունը ոչ այլ ինչ է, քան դինամիկ սկիզբ, որը հայտնվում և անհետանում է: Այն չի կարող գոյություն ունենալ առանց ուսումնական գործընթացի առարկայի գործողությունների։
- Սուբյեկտիվության ներքո խորհուրդ է տրվում հասկանալ միջհոգեբանական կատեգորիան:
Կարևոր է ավելացնել, որ Ի. Ա. Ձմեռը մարդու սուբյեկտիվ բնութագրերի քանակի մեջ ներառում է նաև նրա առանձնահատկությունները որպես անձի՝ որպես ուսումնական գործընթացի առարկա (երեխան, օրինակ, ինչ-որ կերպ կտարբերվի մյուս երեխաներից բնավորության գծերով, վարքով): Ըստ Է. Ա. Կլիմով, այն ներառում է շարժառիթներ, կողմնորոշում; վերաբերմունք գործունեության, սեփական անձի և շրջակա աշխարհի նկատմամբ. ինքնակարգավորումը, որն արտահայտվում է հետևյալ հատկանիշներով՝ սառնասրտություն, համբերություն, կազմակերպվածություն, ստեղծագործականություն, ինքնակարգապահություն, անհատականության ինտելեկտուալ առանձնահատկություններ, ինչպես նաև հուզականություն։
Մեկնաբանություններ ընդհանուր հատկանիշների մասին
Հարկ է նշել, որ նախորդ գլխում նշված ուսումնական գործընթացի առարկայի (ծնող, երեխա, ուսուցիչ) բոլոր հատկանիշները բնորոշ են նրան կրճատված կամ ամբողջական տեսքով։ Ուսումնական գործունեության առարկաները բնութագրելիս նախ և առաջ անհրաժեշտ է հաշվի առնել, որ յուրաքանչյուր ուսուցիչ և աշակերտ լինելով հանրային սուբյեկտներ (մանկավարժական միավորում կամաշկերտություն), երբ դրանք համատեղվում են, նրանք հանդես են գալիս որպես ուսումնական գործընթացի բարդ առարկա: Պետք է իմանալ, որ սոցիալական արժեքները «կարգավորող» ընդհանուր առարկան գոյություն ունի յուրաքանչյուր կրթական համակարգում, վարչական կառույցում, պրոֆեսորադասախոսական կազմում, ուսանողական համայնքում (օրինակ՝ ինստիտուտում կխոսենք ռեկտորատի, բաժնի, դեկանատի մասին., ուսումնական խմբեր): Ուսումնական գործընթացի առարկաների գործունեությունը, որն ունի բարդ նշանակություն, ուղղորդվում և կարգավորվում է ծրագրային և նորմատիվ փաստաթղթերով։
Հարկ է նշել, որ բարդ առարկայի մեջ ընդգրկված կոնկրետ առարկաներից բացարձակապես յուրաքանչյուրն օժտված է իր ուրույն, բայց համակարգված, միասնական նպատակներով։ Դրանք, որպես կանոն, ներկայացվում են կոնկրետ արդյունքների տեսքով, սակայն ֆունկցիոնալության և դերերի տարբերությամբ, ինչի պատճառով էլ կրթական գործընթացը բավականին բարդ բազմիմորֆ գործունեություն է։ Կրթության գործընթացի՝ որպես գործունեության ընդհանուր նպատակը քաղաքակրթության, կոնկրետ համայնքի և ժողովրդի կողմից կուտակված սոցիալական, սոցիալական փորձի պահպանումն է, ինչպես նաև հետագա զարգացումը։ Այն կարող է իրականացվել երկու եղանակով, որոնք ուղղված են միմյանց. Խոսքը փոխանցման ու ընդունման, այս փորձի զարգացման կազմակերպման, ինչպես նաև դրա հետագա յուրացման մասին է։ Խոսքը կրթական գործընթացի բարդ իդեալական և հիմնական առարկայի մասին է, որի արդյունավետությունը որոշվում է առաջին հերթին նրա երկու կողմերի կողմից ընդհանուր բնույթի քաղաքակրթական նշանակալի նպատակի գիտակցմամբ։
։
Ուսումնական գործընթացի առարկաների առանձնահատուկ առանձնահատկությունը
Ուսումնական գործընթացի առարկաների առանձնահատուկ հատկանիշը նրանց մոտիվացիոն ոլորտն է, որը բաղկացած է երկու ասպեկտից. Այսպիսով, ուսումնական գործընթացի առարկաների մանկավարժական աջակցությունն իրականացվում է ընդհանուր նպատակին հասնելու համար՝ «Ուսանողների համար և միայն դրանից հետո՝ իրենց համար»։ Ուսումնական գործունեության առարկան գործում է նշված սխեմայի հակառակ ուղղությամբ՝ «Իր համար՝ ընդհանուր նպատակին հասնելու համար», որպես ոչ միշտ պարզաբանված և հեռավոր հեռանկար։ Ուսուցչի կողմից «ուսանողի համար» և ուսանողի կողմից «իր համար» ուսումնական գործընթացի ընդհանուր կետը սահմանում է «իրականում գործող», պրագմատիկ - ըստ A. N.-ի տերմինաբանության: Լեոնտև - շարժառիթ. Հարկ է նշել, որ հենց նա է բնութագրում ներառական կրթական գործընթացի բարդ իդեալական առարկայի գործողությունները՝ ներկայացված ուսուցչի և աշակերտի կողմից: «Հասկացված» շարժառիթները, ասես, դրված են ուսումնական գործընթացի հիմքում։ Սակայն միշտ չէ, որ դրանք ամբողջությամբ գիտակցվում են ոչ միայն աշակերտի, այլև ուսուցչի կողմից։
Ուսումնական գործընթացի առարկան
Կրթական գործընթացի առարկան որպես բարդ առարկայի գործունեություն, այսինքն, ինչին այն ուղղված է, սոցիալական գիտակցության արժեքներն են, գործունեության մեթոդների համակարգը, գիտելիքները, որոնց փոխանցումը. ուսուցիչների կողմից հանդիպում է ուսանողների կողմից դրանց զարգացման հատուկ մեթոդների հետ: Եթե յուրացման մեթոդները համընկնում են ուսուցիչների կողմից առաջարկվող գործողության մեթոդների հետ, ապա բարդ գործունեությունը կարող է գոհունակություն պատճառել երկուսին էլ.կուսակցություններ. Եթե այս պահին կան հակասություններ, ապա խախտվում է թեմայի ընդհանրությունը։
Համաձայն Ս. Լ. Ռուբինշտեյնը, գործունեության առարկայի կարևոր բնութագիրն այն է, որ այն և՛ ձևավորվում է, և՛ զարգացած նրանում։ Այս դրույթը վերաբերում է ոչ միայն աշակերտի զարգացմանը (ինչպես ընդունված է համարում հասարակության մեջ), այլ նաև հենց ուսուցչի կատարելագործմանը, ինչպես նաև նրա ինքնազարգացմանը։ Հարկ է նշել, որ կրթական գործընթացի առանձնահատկությունը այս երկու երևույթների փոխադարձ կատարման և փոխլրացման մեջ է։ Այսինքն՝ աշակերտի զարգացումը ենթադրում է ուսուցչի շարունակական ինքնազարգացում, որը ծառայում է որպես աշակերտի զարգացման պայման։ Կարևոր է իմանալ, որ կրթական գործընթացի իդեալական բարդ առարկան ներկայացնում է Պ. Ֆ. Կապտերևը որպես մեկ կրթական ոլորտ, զարգացման և ուսուցման ոլորտ: Ներառական կրթական գործընթացի առարկաները դատապարտված են ինքնազարգացման, որոնց ներքին ուժը հանդես է գալիս որպես աղբյուր, ինչպես նաև խթան յուրաքանչյուրի զարգացման և աճի համար։
Առարկայի ձևավորումը հարաբերությունների համակարգում
Ուսումնական գործընթացի առարկայի առանձնահատկությունն արտացոլում է նաև այնպիսի կարևոր հատկանիշ, ինչպիսին է առարկայի ձևավորումն ու հետագա զարգացումը այլ անձանց հետ նրա հարաբերությունների համակարգում: Ցանկացած տիպի մանկավարժական համակարգում կրթական գործընթացը ներկայացված է տարբեր մարդկանցով կամ նրանց թիմերով (այսօր գործում են դասավանդման, դասավանդման, դասարանային և այլ տիպի թիմեր): Այդ իսկ պատճառով կոլեկտիվ առարկայի, այսինքն՝ ուսումնական գործընթացի առարկաների փոխազդեցության հետ կապված խնդիրըներկայումս դա անկախ օղակ է, արդյունաբերական և կրթական խնդիր, ուսանողների (Յա. Լ. Կոլոմինսկի) և ուսուցիչների թիմի հարաբերությունների հարց: Սա սոցիալական համայնքի հատուկ դեպք է (Ա. Ի. Դոնցով, Ա. Վ. Պետրովսկի, Է. Ն. Եմելյանով և այլն):
Միայն հիմա, ամբողջությամբ հաշվի առնելով հայեցակարգը, ընդհանուր և առանձնահատուկ առանձնահատկությունները, ինչպես նաև ուսումնական գործընթացի առարկաների փոխհարաբերությունների հարցը, նպատակահարմար է ուղղակիորեն անցնել առարկաներին և դրանց նկարագրությանը:
Ուսումնական գործընթացի առարկաներ՝ ուսանողներ
Կրթության մասին օրենքի սույն 4-րդ և 5-րդ գլուխները նախատեսում են ուսումնական գործընթացի հետևյալ առարկայական կազմը՝
- Ուսանողները (աշակերտներ, ուսանողներ) և նրանց ծնողները կամ այլ օրինական ներկայացուցիչներ:
- Ուսումնական գործունեություն իրականացնող կառույցների գիտամանկավարժական, մանկավարժական, ղեկավար և այլ աշխատակիցներ.
Կարևոր է նշել, որ ուսումնական հաստատություններում ընդունված է դիմել ուսանողներին (կախված կրթական ծրագրի տեսակից)՝ աշակերտներ, ուսանողներ; ուսանողներ (կադետներ); ասպիրանտներ; հավելումներ; բնակիչներ; վերապատրաստվող օգնականներ; լսողներ; էքստերններ.
Ուսանողները այսպես թե այնպես պետք էտրամադրվում են որոշակի իրավունքներ՝ ընտրել կրթական գործունեություն իրականացնող կազմակերպություն, ինչպես նաև կրթության ձևերի նկատմամբ. վերապատրաստում անհատական ուսումնական ծրագրին համապատասխան, ներառյալ արագացված ուսուցումը. յուրացվող կրթական ծրագրի շրջանակներում ուսանողին ապահովելով սովորելու պայմաններ՝ հաշվի առնելով նրա հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները և, իհարկե, առողջական վիճակը. մասնակցել սեփական մասնագիտական կրթության բովանդակության ստեղծմանը (հարկ է ավելացնել, որ այդ իրավունքը կարող է սահմանափակվել նպատակային ուսուցման վերաբերյալ պայմանագրի պայմաններով):
Ուսանողներին այս կամ այն կերպ տրվում է ընտրովի (այլ կերպ ասած՝ կամընտիր կրթության որոշակի մակարդակի, մասնագիտության, մասնագիտության կամ նախապատրաստական ուղղության համար) և ընտրովի (այլ կերպ ասած՝ առանց ձախողման ընտրովի) ընտրելու իրավունք։) ուսումնական գործընթացի իրականացման առարկաներ, դասընթացներ, մոդուլներ (առարկաներ) ուսումնական գործունեություն իրականացնող հաստատության կողմից առաջարկվող ցանկից (հիմնական հանրակրթությունը ստանալուց հետո). Բացի այդ, ցանկացած ուսանող իրավունք ունի ուսումնական առարկաների, առարկաների (մոդուլների), դասընթացների հետ միասին յուրացնել յուրացված կրթական ծրագրին համապատասխան, այլ ակադեմիական առարկաներ, առարկաներ (մոդուլներ), դասընթացներ, որոնք դասավանդվում են իրականացնող կազմակերպությունում: կրթական գործունեություն, որոշակի կարգով, ինչպես նաև ուսումնական գործունեությամբ զբաղվող այլ հաստատություններում, ակադեմիական առարկաներ, առարկաներ (մոդուլներ), դասընթացներ. տիրապետել մի քանի հիմնական մասնագետներիկրթական ծրագրերը միաժամանակ։ Հավելենք, որ խոսքն այն ծրագրերի մասին է, որոնք պետք է ընթերցի կրթական գործունեություն իրականացնող կառույցն իր կողմից նշված հերթականությամբ։
Ուսուցիչները որպես ուսումնական գործընթացի առարկաներ
Պետք է իմանաք, որ ուսումնական գործընթացի առարկաների հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությունն իրականացնում են ուսուցիչները։ «Կրթության մասին» օրենքի 5-րդ գլուխը սահմանում է ուսումնական գործունեությամբ զբաղվող հաստատությունների ղեկավարների, ուսուցիչների և այլ աշխատողների իրավական կարգավիճակը, ինչպես նաև ուսուցիչների իրավունքներն ու ազատությունները, դրանց իրականացման երաշխիքները։
հասարակություն, ուսուցիչների աշխատանքի հեղինակությունը՝ այս ամենն ամրագրված է երկրում գործող օրենսդրության մակարդակով։ Նշենք, որ ուսուցիչներն օժտված են մի շարք իրավունքներով. Այստեղից էլ ձևավորվում են նրանց գործունեության համապատասխան սկզբունքները՝
- Ազատության ուսուցում.
- Ազատություն արտաքին միջամտությունից պրոֆեսիոնալ աշխատանքին։
- Սեփական կարծիքի արտահայտում.
- Ընտրության ազատություն և կրթության և ուսուցման մեթոդների, ձևերի և միջոցների հետագա կիրառում՝ հիմնվածմանկավարժական մակարդակ.
- Ընդհանուր տիպի ընթացիկ կրթական ծրագրի, առանձին վերապատրաստման դասընթացի, առարկայի, մոդուլի (կարգապահության) շրջանակներում հեղինակային կրթության և վերապատրաստման մեթոդներն ու ծրագրերը մշակելու և հետագայում կիրառելու իրավունք. ստեղծագործական նախաձեռնության իրավունք։
Պետք է նկատի ունենալ, որ ուսուցիչների աշխատանքային ժամերին, կախված նրանց զբաղեցրած պաշտոնից, ներառվում են ուսումնական, ուսումնական (դաստիարակչական) աշխատանքը. անհատական պարապմունքներ ուսանողների հետ; ստեղծագործական, գիտական և, իհարկե, հետազոտական գործունեություն; ուսուցիչների այլ աշխատանք՝ նախատեսված ծառայողական (աշխատանքային) պարտականություններով և (կամ) անհատական պլանով։ Ցանկալի է նաև այստեղ ներառել մեթոդական, կազմակերպչական, նախապատրաստական, ախտորոշիչ գործողություններ; մոնիտորինգի աշխատանք; Ուսանողների հետ անցկացվող սպորտային և հանգստի, ուսումնական, ստեղծագործական, մարզական և այլ միջոցառումների պլաններով նախատեսված պարապմունքներ։
Ծնողները կամ օրինական խնամակալները որպես սուբյեկտ
Ուսումնական գործընթացի առարկաների կառավարման խնդիրը՝ խոսքը ուսանողների մասին է, այսօր բավականին սուր է։ Դրա որոշմանը, համապատասխան միջոցառումների իրականացմանն ու միջոցառումներին մասնակցում են ոչ միայն ուսուցիչները, այլև ծնողները կամ անչափահասների օրինական ներկայացուցիչները։ Հարկ է նշել, որ նրանց պարտականությունները, իրավունքներն ու պարտականություններն ամրագրված են «Կրթության մասին» օրենքի 44-45-րդ հոդվածներով։ Այսպիսով, ծնողները կամ օրինական ներկայացուցիչները պարտավորվում են ոչ միայն հիմք դնել բարոյական, ֆիզիկական, այլևԵրեխայի ինտելեկտուալ զարգացումն ու անհատականության աճը, լիարժեք ապահովելու նրանց ընդհանուր կրթությունը, բայց նաև շարունակաբար իրականացնել ուսանողների իրավունքների և օրինական շահերի լիարժեք պաշտպանությունը։
Եզրակացություն
Այսպիսով, դիտարկել ենք ուսումնական գործընթացի առարկաների ընդհանուր և առանձնահատուկ առանձնահատկությունները, կատեգորիայի կազմը, ուսումնական գործընթացի առարկաների փոխազդեցության և զարգացման խնդիրը։ Եզրափակելով, հարկ է նշել, որ ժամանակակից ուսումնական հաստատություններում, բացի ուսուցիչներից և գիտնականներից, գործում են վարչական, տնտեսական, ինժեներական, կրթական, օժանդակ, արտադրական, բժշկական և այլ աշխատողների պաշտոններ, որոնք կատարում են օժանդակ պլանի գործառույթներ: Նրանց իրավական կարգավիճակն ապահովված է Կրթության մասին օրենքի 52-րդ հոդվածով։
Պետք է նկատի ունենալ, որ ուսումնական գործընթացի նման սուբյեկտի՝ հաստատության ղեկավարի պաշտոնի համար հավակնորդները պետք է լիովին համապատասխանեն որակավորման հատուկ տեղեկատուներում նշված որակավորման պահանջներին: Համայնքային կամ պետական կրթական կառույցի տնօրենի թեկնածուները անցնում են պարտադիր ատեստավորում։ Դաշնային նահանգի տնօրենի պաշտոնի թեկնածուներ. ուսումնական հաստատությունները համակարգվում են պետության հետ։ Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի կողմից լիազորված դաշնային մարմին.
