ԽՍՀՄ ականավոր ուսուցիչ Շատալովի
մեթոդոլոգիան հիմնված է այն պնդման վրա, որ ցանկացած ուսանողի կարող է դասավանդվել՝ անկախ նրա հմտություններից և կարողություններից։ Ուսումնական գործընթացի մասնակիցները հավասար են և շփվում են միմյանց հետ: Վիկտոր Ֆեդորովիչը արմատապես վերանայեց ուսուցչի հարաբերությունները ուսանողների հետ, գիտելիքների գնահատման համակարգը, տնային աշխատանքը և դասի կառուցվածքը:
Հակիրճ հեղինակի և նրա ձեռքբերումների մասին
2017 թվականին Վիկտոր Ֆեդորովիչը նշեց իր 90-ամյակը։ Նա իր ողջ կյանքը նվիրել է ուսուցչությանը։ Դպրոցում մաթեմատիկա դասավանդելով՝ Վիկտոր Ֆեդորովիչը ձգտում էր հնարավորինս օպտիմալացնել ուսումնական գործընթացը։ Նրա դասավանդման ստաժը վաթսուներեք տարի է, որից հիսունը նա զբաղվում է հետազոտությամբ և ուսուցման կատարելագործմամբ։ Առաջին փորձը հաջող է ստացվել. Դպրոցական ծրագիրը սովորողները յուրացրել են սովորական դասընթացից երկու տարի շուտ։
Ուսուցիչ Շատալովի մեթոդն առաջին անգամ լայն լսարանին ներկայացվեց 1971 թվականի նոյեմբերին «Կոմսոմոլսկայա պրավդա»-ում: Նա մեծ հաջողություն ունեցավ ուսուցչասենյակում:միջավայրը։ Սակայն Խորհրդային Միության փլուզումից հետո փորձը փակվեց։
2000 թվականին Մոսկվայում սկսեց գործել Շատալովի մեթոդաբանությամբ դպրոց, որտեղ այսօր սովորում են երեխաներ ու մեծահասակներ տարբեր քաղաքներից։ Բացի այդ, Վիկտոր Պավլովիչը ավելի քան հիսուն գրքի հեղինակ է, և նրա աուդիո և վիդեո դասընթացները մեծ հաջողություն են ունենում ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ ուսանողների շրջանում:
Ներկայումս Վիկտոր Պավլովիչն ապրում և աշխատում է Դոնեցկում: Նա դասավանդում է դասախոսությունների դասընթաց՝ ուսուցման հմտությունների վերաբերյալ։ Շատալովի մեթոդը ամենից շատ կիրառվել է մաթեմատիկայի դասերին, սակայն նորարար ուսուցիչները հաջողությամբ կիրառում են այլ առարկաներ դասավանդելու մեթոդը։ Հատկապես օգտակար են Վիկտոր Ֆեդորովիչի մեթոդով դասերը տարրական դասարանների աշակերտների համար:
Տեխնիկայի էությունը
Շատալովի մեթոդաբանության էությունը ուսումնական գործընթացի փուլային կառավարումն է։ Վիկտոր Ֆեդորովիչը ստեղծեց որոշակի ալգորիթմ, որը հաջողությամբ կիրառելի է բացարձակապես ցանկացած ուսումնասիրվող առարկայի համար և կախված չէ ուսանողների տարիքային խմբից և պատրաստվածության մակարդակից:
Շատալովի դասավանդման մեթոդոլոգիան հիմնված է մի քանի սկզբունքների վրա. Նախ, Վիկտոր Ֆեդորովիչը պնդում է, որ բոլոր երեխաները ուսուցանելի են: Չկա բաժանում թույլի և ուժեղի, վարժեցվող և ոչ: Երկրորդ՝ ուսուցչի համար պարտադիր պահանջ է աշակերտի նկատմամբ հարգալից և ընկերական վերաբերմունքը։ Շատալովի մեթոդի համաձայն՝ բոլոր աշակերտները հավասար են, թեև դա չի բացառում յուրաքանչյուրի նկատմամբ անհատական մոտեցումը։
Բացի այդ, Վիկտոր Ֆեդորովիչը վերանայեց գնահատման համակարգը: Նրա մեթոդական համակարգում վատ գնահատականներ չկան։ Սա առանձնահատուկ նշանակություն ունիՇատալովի մեթոդաբանության սկզբունքը տարրական դպրոցում. Երեխան սովորում է ուղղել իր սխալները և վերահսկել իր առաջընթացը։ Իսկ կոլեկտիվ ճանաչողությունը առաջին դասարանցիների մոտ զարգացնում է այնպիսի կարևոր որակներ, ինչպիսիք են հաղորդակցման հմտությունները, արձագանքողությունը և փոխօգնությունը։
Իր մեթոդաբանական համակարգը մշակելիս Վիկտոր Ֆեդորովիչը կենտրոնանում է փոքր երեխաներին ուսուցանելու վրա, քանի որ մարդը հիմնական զարգացումը ստանում է հենց իր կյանքի առաջին տասնմեկ տարիներին:
Հղման ազդանշաններ
Շատալով տեխնիկայի հիմնական տարբերակիչ հատկանիշը հղումային ազդանշանների օգտագործումն է: Նման ազդանշանների դերը խաղում են տարբեր նշաններ, որոնք առաջացնում են ասոցիացիաներ ուսումնասիրված նյութի հետ: Այստեղից հետևում է, որ մեթոդաբանությունը հիմնված է ասոցիատիվ մտածողության և տեսողական հիշողության զարգացման և ակտիվ օգտագործման վրա: Հղման ազդանշաններ ստեղծելիս կիրառվում են հետևյալ սկզբունքները՝
1. Ազդանշանը պետք է լինի չափազանց հակիրճ: Որքան ավելի պարզ և հստակ է ազդանշանը, այնքան ավելի հեշտ է այն հիշել և վերարտադրել:
2. Ազդանշանի կառուցվածքը օգնում է համակարգել նյութը և ընդգծել հիմնական տարրը: Կառուցվածքը կարելի է ձեռք բերել խորհրդանիշների միջոցով՝ սլաքներ, բլոկներ, գծեր:
3. իմաստային շեշտադրումներ. Կարևորը ընդգծված է գույնով, տառատեսակով և այլ ձևերով։
4. Ազդանշանները միավորվում են ինքնավար բլոկների մեջ:
5. Ազդանշանը ասոցիատիվ է և կարող է հասկանալի պատկերներ առաջացնել:
6. Ազդանշանը պարզ է և հեշտ վերարտադրվող:
7. Ազդանշանը տեսողական է, հնարավոր է գունավոր ընդգծում։
Ազդանշանների խումբ մշակելու համար անհրաժեշտ է ուշադիր ուսումնասիրել դասավանդվող նյութը, առանձնացնել առանցքային կետերը, ապա.«ջրից» ազատվելն է։ Հիմնական կետերը պետք է ուրվագծվեն՝ պահպանելով դրանց միջև եղած կարգն ու կապերը։ Այնուհետև դրանք պետք է վերածեք սիմվոլ-ազդանշանների՝ պահպանելով վերը նշված պահանջները։ Ազդանշանները միավորվում են բլոկների մեջ, դրանց միջև կապերը նշվում են գրաֆիկական և գունային տեխնիկայի միջոցով:
Աջակցող նշումներ
Ազդանշանները ստեղծելուց հետո ուսուցիչը մշակում է տեղեկատու նշում: Հղման ազդանշանները ուսումնասիրվող թեմայի առանցքային կետերն են: Դրանք ձևակերպված են ամփոփման մեջ, որը տեսողական կառուցվածքային դիագրամ կամ մոդել է:
Գոյություն ունեն տեղեկատու ազդանշանների և նշումների ստեղծման մանրամասն հրահանգներ, որոնց կիրառումը օգնում է կիրառել Շատալովի մեթոդը ռուսաց լեզվի և գրականության դասերին, ստեղծագործական և բնական գիտություններին:
Վերացականը հանդես է գալիս որպես մի տեսակ «խաբե թերթիկ»: Աբստրակտ թերթիկի վրա ծավալային նյութը ներկայացված է սիմվոլների, հապավումների, գրաֆիկայի և նշանների օգնությամբ։ Տրամաբանական է ենթադրել, որ հետաքրքիր գունագեղ սխեման անգիր անելը շատ ավելի հեշտ է, քան մի ամբողջ դասագիրք: Ուսուցչի համար շատ հարմար է նաև նշումների օգտագործումը։ Գիտելիքների ստուգումը ներառում է աշակերտի կողմից վերացականի կրկնությունը: Ավելին, ուսուցիչը ոչ թե ուղղում է աշակերտի վերացականում հայտնաբերված սխալները, այլ միայն իջեցնում է գնահատականը։ Ուսանողի խնդիրն է ինքնուրույն գտնել սխալը: Այս դեպքում օգտագործվում է խաղային ասպեկտը, որն անկասկած մեծացնում է սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը։
Բացատրեք և նշեք
Սրանք առաջինն ենՇատալովի դասավանդման մեթոդաբանության երեք փուլ. Նախ ուսուցիչը մանրամասն ներկայացնում է թեման: Ուսուցչի խնդիրն է ոչ միայն մանրամասն բացատրել նյութը, այլև հետաքրքրել ուսանողներին։ Այսինքն՝ պահանջվում է ուսումնասիրված նյութը ներկայացնել պատկերների միջոցով՝ առաջացնելով հուզական ասոցիացիաներ։ Ուսուցչի խնդիրն այս փուլում ուսանողներին հարցեր տալն է, որոնք օգնում են բացահայտել ուսումնասիրվող թեման:
Երկրորդ փուլում ուսումնասիրված նյութն ուսանողներին առաջարկվում է ամփոփագրի տեսքով։ Ծավալուն նյութն ավելի լավ մտապահելու համար ուսուցիչը այն վերածում է տեղեկատվական պաստառի:
Պաստառը տեղեկատու վերացական է, որը բաղկացած է կառուցվածքային հղումային ազդանշաններից: Ուսուցիչը բացատրում է այս կամ այն հղման ազդանշանի նշանակությունը և նրանց փոխհարաբերությունները միմյանց հետ: Դասարանում Շատալովի տեխնիկայի երրորդ փուլը ուսանողների կողմից հղման ազդանշանների ուսումնասիրությունն ու մտապահումն է։
Հարկ է ևս մեկ անգամ նշել ճիշտ ձևակերպված հղումային ազդանշանների օգտագործման կարևորությունը: Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ամենաարդյունավետը ուսուցչի կողմից ուղղակիորեն այս թեմայի և ուսանողների այս խմբի համար մշակված ազդանշաններն են, որոնք փոխառված չեն անցյալի փորձից: Սա ուսանողների անհատական հատկանիշները հաշվի առնելու միակ միջոցն է։
Տարրական դասարանների աշակերտների համար առաջին երեք փուլերն ամենակարևորն են: Այս փուլերում ուսուցիչը հիմք է դնում թեման մտապահելու և յուրացնելու համար: Հետևաբար, այնքան կարևոր է ստեղծել ամենահիշվող հղումային ազդանշանները: Դրանք հիշելու համար ուսանողը պետք է հետաքրքրվի դրանցով։
Թեմայի յուրացում
Չորրորդ փուլում սովորողները տանը ինքնուրույն ուսումնասիրում են նոտաները։ Հետաքրքիր է, որ «տնային աշխատանք» տերմինը բնորոշ չէ Շատալովի դպրոցում դասավանդման մեթոդներին: Ուսուցիչը խնդրում է աշակերտին կատարել իրենց տնային աշխատանքը: Սրա մեջ սկզբունքային տարբերություն կա. Տնային աշխատանքը կոնկրետ վարժությունների մի շարք է, որոնք պետք է ինքնուրույն կատարվեն թեմայի ուսումնասիրության ընթացքում: Ուսանողն ինքն է որոշում՝ դա անել մեկ օրում, թե՞ ձգել այն նյութի ուսումնասիրության ողջ ընթացքում, սկսել այն վերջին պահին, թե՞ դա անել նույնիսկ դասի սկսվելուց առաջ։ Տարրական դպրոցում Շատալովի մեթոդի այս տեխնիկան կիրառելիս երեխաների մոտ վաղ տարիքից ձևավորվում է ինքնակազմակերպվելու կարողություն։
Նյութը ինքնուրույն ուսումնասիրելուց հետո հաջորդ դասին աշակերտը վերարտադրում է տեղեկատու նշումները և պատասխանում է ուսուցչի հարցերին հղումային ազդանշանների վերաբերյալ: Սրանք հինգերորդ և վեցերորդ փուլերն են և մեկ այլ էական տարբերություն դպրոցի միջև ըստ Շատալովի մեթոդի։ Այս իրավիճակում ուսանողների մոտ անորոշության վախ չկա. «Կհարցնե՞ն, չե՞ն հարցնելու»։ Յուրաքանչյուր աշակերտ յուրաքանչյուր դասին պատասխանում է ուսումնասիրված նյութի վերաբերյալ հարցերին: Եվ հենց ուսանողն է որոշում նրա պատրաստության աստիճանը։ Ավելին, մնացած ուսանողներն ակտիվորեն մասնակցում են այս գործընթացին։ Այսպիսով, գրատախտակի մոտ պատասխանը վերածվում է կոլեկտիվ քննարկման։ Ուսանողի համար դա նվազեցնում է ուսումնասիրվող թեմայի վերաբերյալ միայնակ պատասխանելու վախը, քանի որ նա գիտի, որ դասընկերները անհրաժեշտության դեպքում կօգնեն իրեն: Բայց միևնույն ժամանակ ուսանողը փորձում է ինքնուրույն գլուխ հանել գրատախտակի պատասխանից՝ առանց որևէ մեկի օգնությանը դիմելու։
Բազմակի կրկնություն
Իր մեթոդաբանական համակարգում Շատալովը ակտիվորեն օգտագործում է տարբեր մակարդակներում կրկնվող բոլոր տեսակի մեթոդները։ Առանց կրկնվող կրկնությունների անհնար է հասնել ուսումնասիրված նյութի հստակ ըմբռնմանը և յուրացմանը: Ավելին, ինչպես նշում է Վիկտոր Պավլովիչը, հրամայական է օգտագործել զանազան կրկնությունների տեխնիկա, որպեսզի խուսափենք անգիր անգիր անելուց։
Շատալով ծրագրով դասավանդվող դասերում տեղեկատվությունը տրվում է ոչ թե պարբերություններով, այլ մեծ բլոկներով: Սա բավականին շատ ժամանակ է խնայում: Այդ ժամանակի մեծ մասը ծախսվում է կրկնության վրա։ Յուրաքանչյուր դասի ժամանակ ուսուցիչը հրավիրում է ուսանողներին վերհիշել ավելի վաղ քննարկված նյութը: Դա տեղի է ունենում ստեղծագործական, արդյունավետ և վերարտադրողական ուսուցման գործունեության միջոցով:
Վերարտադրողական կրկնությունը բնութագրվում է տեսական գիտելիքների ակտուալացմամբ: Արդյունավետ կրկնությամբ տեղի է ունենում ուսումնասիրված նյութի ընդհանրացում: Ստեղծագործական դասերը բաց մտքի դասեր են, որոնք ներառում են ստեղծագործական արտացոլում լուսաբանված նյութի վերաբերյալ: Կրկնությունը հիմնված է տեղեկատու նշումների վրա: Ուսուցիչը գրանցում է կրկնվող թեմաները՝ այդպիսով համակարգելով այս գործընթացը։
«Որտե՞ղ և ինչպե՞ս անհետացան եռյակները»
Իր մանկավարժական և գիտական գործունեության համար Վիկտոր Ֆեդորովիչը գրել է ավելի քան վաթսուն գիրք։ Դրանցից մեկը «Որտեղ և ինչպես անհետացան դյուցազունները» գիրքն է։ Այն վերաբերում է դասի ժամանակի օպտիմալացման, ուսուցիչ-աշակերտ փոխհարաբերությունների, գիտելիքների վերահսկման խնդիրներին։ Շատալովի մեթոդով գիտելիքների գնահատման համակարգը սկզբունքորեն տարբերվում էավանդական դպրոցական համակարգ. Նրա համակարգի ամենակարեւոր սկզբունքը բաց հեռանկարն է։ Սա նշանակում է, որ ուսանողը միշտ կարող է ուղղել իր վատ գնահատականը։ Երկուսը, ըստ Շատալովի, ոչ թե դրդում են, այլ ավելի շուտ ճնշում են ուսանողին՝ զրկելով նրան սովորելու ցանկությունից։ Այս աքսիոմը լավագույնս հասկանում են տարրական դպրոցի ուսուցիչները: Նրանք գործ ունեն երեխաների նուրբ հոգեբանության հետ, որը հեշտությամբ կարող է վնասվել վատ գնահատականներից: Երեխան չպետք է վախենա սխալներից և միշտ հնարավորություն ունենա դրանք ուղղելու։
Գիտելիքը գրանցվում է բաց հայտարարության միջոցով: Սա մեծ թերթիկ է, որին յուրաքանչյուր ուսանող ունի անվճար մուտք: Ցածր գնահատականները նշվում են մատիտով: Երբ աշակերտը ուղղում է իր սխալները, բարձրացնում գիտելիքների մակարդակը, ավելանում է նաև նրա գնահատականը հայտարարության մեջ։ Սա Շատալովի տեխնիկայի ամենակարեւոր գործոնն է: Երբ աշակերտը ստանում է A կամ C, և ուսուցիչը նշում է այն օրագրում և օրագրում, աշակերտը վշտացած և ընկճված է, բայց չի կարողանում որևէ բան ուղղել: Ստացված նշանը կատարված փաստ է։ Սա զգալիորեն նվազեցնում է գիտելիքի ցանկությունը։
«Սովորեք հաղթականորեն!»
1956 թվականին մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի և աստղագիտության դասերին տեղի ունեցան Շատալովի մեթոդաբանության առաջին գործնական ուսումնասիրությունները։ Այդ ժամանակից ի վեր տեխնիկան բարելավվել և զարգացել է: Բայց մարզումների հիմնական սկզբունքները, ըստ Շատալովի, մնացին անսասան։ Դրանցից գլխավորը բացությունն է։ Ուսուցիչը բաց և հարգալից է շփվում ուսանողների հետ, նրանց հարաբերությունները կարելի է համեմատել գործընկերների հարաբերությունների հետ: Նախակրթարանի ուսուցիչը աշակերտի համար և՛ հովանավոր է, և՛ ընկեր։ Ուսանողն այս դեպքումիրեն հանգիստ և վստահ է զգում. Նա չի վախենում սխալվելուց, նա չի վախենում հիմար երևալուց։
Հավասար հարաբերություններ են զարգանում ուսանողների միջև. Գերազանց սովորողներ ու երկվորյակներ չկան։ Բոլորն ունակ են միայն լավ գնահատականներ ստանալ։ Ուսանողների մոտ ձևավորվում է ընկերասիրության զգացում: Բոլոր ուսանողները մշտապես ներգրավված են ուսումնական գործընթացում: Երբ նրանցից մեկը պատասխանում է, մյուսները լսում են և պատրաստ են անհրաժեշտության դեպքում օգնել ընկերոջը։ Բացի այդ, ուսուցիչը ընկերական մթնոլորտ է ստեղծում: Ուսանողների միջև մրցակցություն չկա. Նման մթնոլորտում անցկացնելով դպրոցի առաջին տարիները՝ երեխան ապագայում չի դառնա խելացի էշ կամ էգոիստ։
Ուսուցման գործընթացում ներգրավված են նաև ծնողները: Ուսուցիչը պետք է ծնողներին փոխանցի տանը բարենպաստ և խաղաղ միջավայր ստեղծելու կարևորությունը։ Ծնողները չեն նախատում վատ գնահատականի համար, նրանք խրախուսում ու աջակցում են երեխային՝ դրդելով ավելի բարձր գնահատական ստանալ։ Երեխային վստահում են, հավատում են նրա կարողություններին, ինչը բարձրացնում է նրա ինքնագնահատականը և ինքնավստահությունը։
Տեխնիկայի օգտագործման առավելությունները
Ակնհայտ է, որ Շատալովի մեթոդը, որն օգտագործվում է ինչպես տարրական, այնպես էլ ավագ դպրոցում, ունի մի շարք առավելություններ. Նախ, դա զգալի ժամանակի խնայողություն է: Ռեֆերատների օգտագործման միջոցով կարելի է ավելի կարճ ժամանակահատվածում ուսումնասիրել մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն։ Ընդ որում, ձեռք բերված գիտելիքների որակը բացարձակապես չի տուժում այս նվազումից։
Երկրորդ՝ գիտելիքների գնահատման նոր համակարգը ուսանողին հնարավորություն է տալիս ինքնուրույն վերահսկել իրձեռքբերումներ՝ զարգացնելով ինքնավստահությունը: Տանը և դպրոցում բարենպաստ միջավայրը զգալիորեն նպաստում է սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության աճին։ Հղման ազդանշանների և նշումների օգտագործումը հեշտացնում է սովորողի և ուսուցչի ուսուցման գործընթացը:
