ԳԷՀ-ը ներդրվում է կրթական գործընթացում՝ մունիցիպալ, դաշնային և տարածաշրջանային մակարդակների կարգավորող դաշտի ուսումնասիրության միջոցով: Բացի այդ, ձևավորվում է հատուկ աշխատանքային խումբ, կազմվում է հիմնարկի հիմնական ծրագիրը, մեթոդական աշխատանքի սխեման։ Դրան զուգահեռ փոփոխություններ են կատարվում աշխատանքի նկարագրերում՝ կադրային պահանջներին համապատասխան։ Նոր չափորոշիչներին անցնելու մասին ծնողներին տեղեկացնելը դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման հիմնական պայմանն է:
Աշխատանքային խումբ
Կազմավորվում է տնօրենի հրամանով։ Նա ստեղծում է ԳԷՀ-ի ներդրման ծրագիր: Այն ներառում է այնպիսի հարցեր, ինչպիսիք են՝
- Ուսումնական նյութերի ուսումնասիրություն.
- Հիմնական ուսումնական պլանի մշակում.
- Աշխատանքային նախագծերի ստեղծում ըստ առարկայի։
- Արտադպրոցական գործունեության ծրագրերի մշակում.
- Ծնողների իրազեկում և նրանց հետ նոր չափանիշների քննարկում (ինչպես է անցկացվելու ԳԷՀ-ի այս կամ այն դասը):
- հիմնական արդյունքներին հետևելու մոնիտորինգի համակարգի ստեղծում:
- Կարգավորիչ շրջանակի ստեղծում, որըդպրոցում կամ մանկապարտեզում ԳԷՀ-ի ներդրմանը ուղեկցող: Սա ներառում է տեղական ակտերի թողարկում, որոնց միջոցով կարգավորվում են ուսուցիչների և վարչակազմի անձնակազմի գործունեությունը:
Նախապատրաստական փուլ
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կամ միջին մակարդակի ուսումնական հաստատությունում Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրումն իրականացվում է մի քանի փուլով: Նախապատրաստական փուլում լուծվում են մի շարք առանցքային խնդիրներ. Մասնավորապես, հաստատության կարգավորող դաշտը լրացվում է տեղական ակտերով։ Մասնավորապես, իրականացվում է՝
- Հիմնական առարկաների ուսումնական պլանի կանոնակարգի ձևավորում՝ ստանդարտի պահանջներին համապատասխան։
- Փոփոխությունների ներմուծում ՍԴ գծով փոխտնօրենի, դասարանի ուսուցչի աշխատանքի նկարագրերում Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման կազմակերպման առումով:
Նախապատրաստական փուլում ծնողների հարցում է անցկացվում՝ պարզելու համար լրացուցիչ պարապմունքների անհրաժեշտությունը դպրոցական ժամերից դուրս: Այս փուլում անբաժանելի միջոց է մեթոդական աշխատանքի սխեմայի ճշգրտումը։ Դրա հիմնական նպատակն է ուսումնասիրել նյութերը, որոնք ուղեկցում են Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրմանը: Վերլուծությունների հիման վրա իրականացվում է ուսումնական ծրագրերի մշակում։ Ծնողների հետ քննարկում է անցկացվում նոր սխեմայի շուրջ, ըստ որի կանցկացվի Դաշնային պետական կրթական չափորոշչի որոշակի դաս։ Հանդիպման ժամանակ նրանց ներկայացվում են ստանդարտի նպատակներն ու նպատակները: Նախապատրաստական փուլի արդյունքներով տրվում են ուսուցիչների աշխատանքը կանոնակարգող հրամաններ, մշակվում է արտադպրոցական գործունեության ծրագիր, հաստատվում են այլ նորմատիվ (տեղական) ակտեր։
Առաջին դժվարությունները
Առաջանում ենարդեն կարգավորող դաշտը համապատասխանեցնելու փուլում։ Դաշնային մակարդակում ստեղծվել են փաստաթղթեր, որոնք պարունակում են ընդհանուր գաղափարներ և ուղղություններ։ Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրմանը խոչընդոտում է կոնկրետ ուսումնական հաստատության, կոնկրետ առարկաների և հաստատության հետ կապված արտադասարանական գործունեության ծրագրերի բացակայությունը: Այնուամենայնիվ, այս դժվարությունները բավականին հաղթահարելի են։ Դրա համար ստեղծվում է աշխատանքային խումբ։ Նրա անդամները պետք է ուշադիր ուսումնասիրեն առաջարկվող ստանդարտը, հարմարեցնեն այն որոշակի հաստատությանը: Այս դեպքում անհրաժեշտ է նյութերի խորը վերլուծություն անցկացնել։ Արդյունքներին համապատասխան՝ մշակվում է կարգավորող դաշտ, փոփոխվում են արտադպրոցական գործունեության ծրագրերը մի քանի ուղղություններով՝
- Ընդհանուր մտավորական.
- Սպորտ և ֆիթնես.
- Ընդհանուր մշակութային.
- Սոցիալական.
- Հոգևոր և բարոյական.
Դաշնային պետական կրթական չափորոշչի ներդրումը արմատապես փոխում է ուսուցիչների պատկերացումները կրթական գործընթացի բովանդակության և կրթական արդյունքի վերաբերյալ: Շատ ուսուցիչների համար նորարարություն այնպիսի հասկացություն է, ինչպիսին է համընդհանուր ուսումնական գործունեությունը: Ուսուցիչները ուսանողների հետ շփվելու տպավորիչ փորձ ունեն, նրանք գիտեն, թե ինչպես զարգացնել երեխաներին: Ուսուցչի ձևավորված համոզմունքների և գործողությունների վերակազմավորումը լուրջ խնդիր է դառնում ադմինիստրացիայի և անձնակազմի համար։
Մեթոդական աջակցություն
Նախադպրոցական կրթության ԳԷՀ-ի ներդրումը պահանջում է վարչակազմի ակտիվ գործողություններ: Մասնագետները պետք է զարգացնեն նոր չափանիշների կիրառմամբ աշխատելու ուժեղ մոտիվացիա: Մեծ նշանակություն ունի նաևԴաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման համար ուսուցչի մեթոդական պատրաստակամությունը: Այս խնդիրների իրականացման համար հաստատությունը մշակում է մասնագետներին աջակցելու միջոցառումների բլոկ: Մեթոդական աշխատանքի հիմնական նպատակն է ուսումնական հաստատության նոր չափանիշներին անցնելու մոդելի ձևավորումը՝ շարունակական զարգացման համակարգի միջոցով աշխատակիցների մասնագիտական պատրաստվածության ապահովումը։
Նախագիծ
Դա դասախոսական կազմի համար համարվում է Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչի ներդրման գործընթացում ամենաարդյունավետ տարբերակը։ Նախագիծը ապահովում է յուրաքանչյուր ուսուցչի ընդգրկումը նորարարությունների զարգացման կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանքում։ Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման հետ կապված նպատակահարմար է մշակել մեթոդական գործունեության կազմակերպման ծրագիր: Նախագծի քննարկումն իրականացվում է մանկավարժական խորհրդում։
Ուսուցիչների խմբեր
Դրանց ստեղծումն օգնում է բարձրացնել բոլոր աշխատանքների արդյունավետությունը: Խմբեր ստեղծելիս (ստեղծագործական, ըստ հետաքրքրությունների և այլն) պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել՝.
- Ուսուցիչների մասնագիտական խնդիրների և կարիքների ուսումնասիրություն.
- Յուրաքանչյուր ուսուցչի համար հնարավորություն է տալիս ընտրելու հմտությունները բարելավելու ձևերն ու ուղիները: Ուսուցիչները կարող են կամավոր մասնակցել տարբեր սեմինարների, հաճախել դասընթացների։ Ուսուցիչները պետք է կարողանան առաջարկել իրենց անհատական վերապատրաստման ծրագիրը, ներառյալ հեռակա:
Մեթոդական գործունեության ձևեր
Դրանք կարող են լինել դիդակտիկ և կազմակերպչական, կոլեկտիվ և անհատական: Ավանդական մեթոդաբանական ձևերն են՝
- Մանկավարժականխորհուրդներ.
- Հանդիպումներ.
- Մանկավարժական մոնիտորինգ, ախտորոշում.
- Անհատական աշխատանք.
- Ուսուցիչների ինքնակրթություն.
- Վկայագրում.
- սեմինարներ.
- Բաց դասեր.
- Օբյեկտների շաբաթներ.
- Դասերի փոխադարձ հաճախում։
- Կրեատիվ հաշվետվություններ։
- Անհատական և խմբակային խորհրդատվություն.
- Մեթոդական նորարարությունների ներածություն, քննարկում.
- Դասերի պլանների ստեղծման սեմինարներ։
- Մեթոդական մշակումների ներկայացում.
Հիմնական թեմաներ
ԳԷՖ IEO-ի ներդրումը ուղեկցվում է՝
- Ազգային կրթական նախաձեռնության իրականացում հաստատության, դասղեկի, առարկայի ուսուցչի գործունեության մեջ.
- Տեխնոլոգիաների և ուսումնական գործընթացի բովանդակության թարմացում ԳԷՀ-ի ներդրման համատեքստում։
- Ծանոթացում առաջադրանքների արդյունավետ լուծման համար անհրաժեշտ տեղեկատվական և ուսումնական նյութերին։
- Ժամանակակից դասի, նախագծահետազոտական և արտադասարանական գործունեության առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն.
- UUD-ի, կրթության որակի գնահատման տեխնոլոգիայի մշակում, պետական ակադեմիական քննությանը և միասնական պետական քննությանը նախապատրաստում, դասավանդման բարելավում.
- Ուսումնական գործընթացի մոնիտորինգ, արդյունավետության վերլուծություն.
Առաջին արդյունքներ
GEF IEO-ի ներդրումն ուղեկցվում է լայնածավալ աշխատանքով. Որպես ուսումնական հաստատության գործունեության առաջին նկատելի փոփոխություններ՝ կարելի է նշել՝.
- Դրական մոտիվացիայի նկատելի աճ։
- Ստանդարտների բովանդակության մասին պատկերացումների ընդլայնում։
- Մեթոդական հմտությունների կատարելագործում նոր տեխնոլոգիաների յուրացման ընթացքում.
- Ստեղծված տեղեկատվական և մեթոդական բազայի արդյունավետությունը, որի հիման վրա իրականացվում է Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրումը.
1 դասարանը կրտսեր երեխաների համար ծառայում է որպես անցումային շրջան: Այս առումով անհրաժեշտ է ուսուցիչների և մանկավարժների գործունեության հստակ համակարգում։ Այն ապահովելու համար նախատեսվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում Դաշնային պետական կրթական չափորոշչի ներդրում։ Արդեն այս փուլում յուրաքանչյուր երեխայի համար պետք է ձևավորվի զարգացման և ուսուցման հստակ ծրագիր։
ԳԷՖ-ի ներդրում 5-րդ դասարանում
Ստանդարտները ապահովում են ուսանողների գնահատման նոր մեթոդներ: Համընդհանուր կրթական և առարկայական գործողությունների ձևավորման մոնիտորինգի համակարգ կազմակերպելու համար հաստատության պրոֆեսորադասախոսական կազմը և ղեկավարությունը պետք է համարժեք պատկերացում ունենան նյութի յուրացման աստիճանի, գնահատման բովանդակության հաստատման ընդհանուր մոտեցումների մասին. և ուսուցման ընթացքում օգտագործվող առաջադրանքների առանձնահատկությունները: Նոր չափորոշիչներն ուղղված են աշխատանքը որակապես նոր արդյունքների և նպատակների հասնելու ուղղությամբ։ Ուսուցիչների հարցաքննություն 5 բջիջ. ցույց է տվել, որ մասնագետների մինչև 40%-ը դժվարություններ է ունենում՝ բացահայտելու և վերլուծելու առաջադրանքները, որոնք ուղղված են UUD-ի ձևավորմանը: Միևնույն ժամանակ, բոլոր ուսուցիչները դժվարություններ ունեն երեխաների մոտ գործողությունների ձևավորման գնահատման հարցում: Դա պայմանավորված է նրանով, որ երկար ժամանակ չի մշակվել առարկայական, անձնական և մետաառարկայական նվաճումների միասնական ախտորոշում։ Այս առումով ԳԷՀ-ի ներդրումն առաջինումհերթը պետք է ներառի գնահատման համակարգի բովանդակության ուսումնասիրություն: Պետք է հասկանալ, թե որքանով է դա խթանում և աջակցում ուսանողներին, որքանով է ճշգրիտ արձագանքը տրամադրվելու, ինչ տեղեկատվական բովանդակություն ունի, ի վիճակի է երեխաներին ընդգրկել անկախ գործունեության մեջ: Գնահատման հիմնական չափանիշն ու խնդիրը ոչ թե ծրագրի մինիմումի յուրացումն է, այլ ուսումնասիրված նյութով գործողությունների համակարգին տիրապետելը։
Արդյունքների վերլուծության մեթոդներ
Գնահատումն օգտագործում է տարբեր մոտեցումներ: Նրանք լրացնում են միմյանց։ Ամենահայտնի ձևերն ու մեթոդներն են՝
- Թեմա/Մետառարկա Գրավոր և բանավոր ստանդարտ աշխատանքներ։
- Ստեղծագործական առաջադրանքներ.
- Նախագծեր.
- Գործնական աշխատանք.
- Ինքնագնահատում և ինքզննում.
- Դիտարկումներ.
Այս ձևաթղթերի մեջ առանձին տեղ է զբաղեցնում վերջնական համապարփակ և առարկայական ստուգման աշխատանքը։ Կրթական համակարգը անհատականացնելու համար այս ստանդարտացված միջոցառումները բավարար չեն լինի։ Ուսուցիչը պետք է սովորի, թե ինչպես ինքնուրույն մշակել նման առաջադրանքներ: Խորանալով աշխատանքի կազմման սխեմայի էության մեջ՝ ուսուցիչը կկարողանա հասկանալ, թե ինչպես է դրա բովանդակությունը ձևավորում և գնահատում UUD-ը։
Ընթացիկ մոնիտորինգ
Իրականացվում է ուսումնական գործընթացի արդյունքների աղյուսակի միջոցով։ Դրանք տեղադրվում են «Ուսուցչի աշխատանքային գրքում»։ Այս փաստաթուղթը նոթատետր է ընթացիկ գրառումների համար: Դրա պահպանումն անհրաժեշտ է տվյալների ամրագրման և պահպանման համարուսանողի զարգացման դինամիկան, որը չի կարող արտացոլվել պաշտոնական ամսագրում. Աղյուսակներում գնահատականները սահմանվում են այն գործողության կամ հմտության բնագավառում, որը գլխավորն էր առաջադրանքը լուծելիս: Գնահատականները դրվում են հինգ բալանոց համակարգով: Բացի այդ, 3-րդ եռամսյակում իրականացվում է փորձնական մոնիտորինգ։ Նրա խնդիրն է ժամանակին հայտնաբերել վերապատրաստման ձախողումը կամ հաջողությունը: Կախված դրանից, ուսուցչի հետագա գործունեությունը կառուցված է նյութի պլանավորման արդյունավետության հասնելու համար:
Տարվա վերջնական եզրակացություններ
ԳԷՀ-ի ներդրումը ցույց տվեց հայեցակարգային գաղափարների արդիականությունը և ստանդարտների ներդրման նախանշված ուղիները: Դրանք պահանջված են ժամանակակից կրթության համակարգում։ Հաստատության նյութատեխնիկական հնարավորությունները թույլ են տալիս արդյունավետ և շարժուն կերպով կազմակերպել դասասենյակային և արտադասարանական աշխատանքները: Երեխայի դպրոցում գտնվելու ողջ ընթացքում նա ստանում է դրական հաղորդակցման փորձ, իրեն ստեղծագործ, ակտիվ մարդ դրսևորելու հնարավորություն։ Դասընթացի ընթացքում հատուկ ուշադրություն է դարձվում ծրագրի գործունեության վրա: Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, երեխաները հետաքրքրված են տեղեկատվության ինքնուրույն որոնմամբ, դրա մեկնաբանմամբ, իրենց աշխատանքի ներկայացմամբ: Հինգերորդ դասարանում անցկացվող դասերին հաճախելիս նշվել է, որ երեխաները սկսել են ավելի լավ արտահայտել իրենց մտքերը, ավելի հեշտ է պատասխանել ուսուցչի հարցերին։ Նրանք ակտիվորեն երկխոսության մեջ են: Երեխաները ոչ միայն վերարտադրում են այն ամենը, ինչ տեսել կամ լսել են, այլ նաև տրամաբանում են, եզրակացություններ անում և հիմնավորում: ԳԷՀ-ի ներդրումը թույլ է տալիս զարգացնել ինքնակազմակերպման հմտություններ, որոնք ուղղված են առաջադրանքների լուծմանը։Արդյունքում երեխաների մեծ մասը կարողանում է համարժեք գնահատել իրենց աշխատանքը: Ինչ վերաբերում է ուսուցիչներին, ապա նրանց դիտարկումը ցույց է տալիս, որ նրանց մոտ ձևավորվել է մեթոդական պատրաստվածության որոշակի մակարդակ։ Ուսուցիչները կառուցում են ուսումնական գործունեությունը նոր ձևով, տիրապետում են հաղորդակցման գործիքներին, տեղեկատվության մուլտիմեդիա աղբյուրներին:
Բացասական միավոր
Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրումը, ինչպես վերը նշվեց, ուղեկցվում է մի շարք խնդիրներով։ Ի թիվս այլ բաների, նյութատեխնիկական ապահովման ոլորտում բացահայտվել են այնպիսի թերություններ, ինչպիսիք են արտադպրոցական գործունեության համար հաստատության շենքում գրասենյակների բացակայությունը։ Ինչ վերաբերում է տեղեկատվական և մեթոդական նյութերին, ապա անհրաժեշտ է բարելավել այս ոլորտում ռեսուրսային ներուժը: Բացի այդ, կան նաև կադրային խնդիրներ.
- Կայուն ուսուցման մեթոդները, որոնք մշակվել են նախորդ տարիներին, դեռ դանդաղեցնում են ԳԷՀ-ի ներդրումը:
- Նախագծային աշխատանքի իրականացումը ուսուցչից պահանջում է կատարելապես տիրապետել համապատասխան տեխնոլոգիաներին և տեխնիկաներին:
Գնահատման և ախտորոշման խնդիրներ կան, ինչպիսիք են՝
- Անհրաժեշտ նյութերի բացակայություն մետա-առարկայական աշխատանքի յուրացումն վերլուծելու համար։ Սա զգալիորեն բարդացնում է մանկավարժական գործունեությունը։
- Պորտֆոլիոյի ձևավորման գործունեության ոչ բավարար զարգացում՝ որպես ուսանողների գնահատման ձև. Դրանց կատարելագործումը պետք է իրականացվի ծնողների հետ համագործակցությամբ։
Եզրակացություն
Կան բազմաթիվ դժվարություններ Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչի ներդրման հարցում: Այնուամենայնիվ, մեծ մասըորոնցից բավականին լուծելի են կոնկրետ ուսումնական հաստատության մակարդակով։ Այս դեպքում գլխավորը նախատեսված նպատակներից չշեղվելն է։ Պետք է հիշել, որ նույնիսկ ամենամանրամասն մեթոդաբանական նյութերը, ամենաժամանակակից սարքավորումները չեն օգնի արդյունավետ արդյունք ստանալուն, եթե իրենք՝ մասնագետները, իրենցից չսկսեն։ Ընդ որում, նույնիսկ ձևավորված տեղեկատվական, հաղորդակցական, մասնագիտական կոմպետենտությունը չի ապահովի ստանդարտով սահմանված խնդիրների իրականացումը։ Առաջադրված նպատակներին հասնելու գրավականը կրթական գործընթացի մասին նախկին պատկերացումներից արմատապես տարբերվող նոր գիտակցությունն է, դիրքորոշումը, հարաբերությունները։
