Մանկավարժական գործունեությունն ունի բազմաթիվ սկզբունքներ և առանձնահատկություններ, որոնք պետք է հիշի և պահպանի յուրաքանչյուր ուսուցիչ: Մենք կփորձենք դիտարկել ոչ միայն մանկավարժական գործունեության ընդհանուր բնութագրերը, այլև ծանոթանալ դրա առանձնահատկություններին, կառուցման մեթոդներին, երեխաների հետ աշխատելու մեթոդներին: Ի վերջո, նույնիսկ հավաստագրված ուսուցիչը չի կարող միշտ ճշգրիտ իմանալ յուրաքանչյուր կանոն և հասկացություն:
Բնութագիր
Ուրեմն, թերեւս պետք է սկսել ուսուցչի մասնագիտական մանկավարժական գործունեության առանձնահատկություններից։ Դա կայանում է նրանում, որ մանկավարժական գործունեությունն առաջին հերթին ուսուցչի ազդեցությունն է աշակերտի վրա, որը նպատակաուղղված է և մոտիվացված։ Ուսուցիչը պետք է ձգտի զարգացնել համապարփակ անհատականություն, նախապատրաստել երեխային չափահաս դառնալուն: Նման գործունեության հիմքը կրթության հիմքերն են։ Մանկավարժական գործունեություն կարող է իրականացվել միայն ուսումնական հաստատության պայմաններում, ևդրա իրականացնողները բացառապես վերապատրաստված ուսուցիչներ են, ովքեր անցել են վերապատրաստման և այս մասնագիտության յուրացման բոլոր անհրաժեշտ փուլերը։
Մանկավարժական գործունեության նպատակի առանձնահատկությունն այն է, որ անհրաժեշտ է ստեղծել բոլոր անհրաժեշտ պայմանները երեխայի բնականոն զարգացման համար, որպեսզի նա կարողանա լիարժեք իրացնել իրեն որպես առարկա և որպես կրթության սուբյեկտ: Հեշտ է որոշել, թե արդյոք նպատակը հասել է: Դրա համար ուղղակի համեմատվում են անհատականության այն գծերը, որոնցով երեխան եկել է դպրոց և նրանք, որոնցով նա թողնում է ուսումնական հաստատությունը։ Սա է մանկավարժական գործունեության հիմնական բնութագիրը։
Օբյեկտ և միջոց
Այս գործունեության առարկան հենց ուսուցչի և իր աշակերտների միջև փոխգործակցության գործընթացի կազմակերպումն է: Այս փոխազդեցությունն ունի հետևյալ ուղղվածությունը. ուսանողները պետք է լիովին տիրապետեն սոցիոմշակութային փորձին և ընդունեն այն որպես զարգացման հիմք և պայման:
Մանկավարժական գործունեության առարկայի բնութագրումը շատ պարզ է, նրա դերում ուսուցիչն է։ Ավելի մանրամասն՝ սա այն մարդն է, ով իրականացնում է մանկավարժական գործունեության որոշակի տեսակ։
Մանկավարժական գործունեության մեջ կան որոշակի դրդապատճառներ, որոնք սովորաբար բաժանվում են արտաքին և ներքին։ Արտաքինները ներառում են մասնագիտական և անձնական աճի ցանկությունը, բայց ներքինը հումանիստական և սոցիալական կողմնորոշում է, ինչպես նաև գերակայություն:
Մանկավարժական գործունեության միջոցները ներառում են՝ ոչ միայն տեսության, այլև պրակտիկայի իմացությունը,որի հիման վրա ուսուցիչը կարող է սովորեցնել և կրթել երեխաներին. Այստեղ ներառված է նաև ոչ միայն ուսումնական գրականություն, այլև մեթոդական, տեսողական տարբեր նյութեր։ Այստեղ մենք կարող ենք ավարտել մանկավարժական գործունեության բովանդակության բնութագրումը և անցնել գործնական ասպեկտներին։
Արժեքի բնութագրեր
Վաղուց հայտնի է, որ ուսուցիչները պատկանում են մտավորականության դասին։ Եվ, իհարկե, մեզանից յուրաքանչյուրը հասկանում է, որ հենց ուսուցչի աշխատանքն է որոշում, թե ինչպիսին է լինելու մեր ապագա սերունդը, ինչին է ուղղված նրա գործունեությունը։ Հենց դրա հետ է կապված, որ յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է հաշվի առնի մանկավարժական գործունեության արժեքային առանձնահատկությունները։ Այսպիսով, դրանք ներառում են՝
- Ուսուցչի վերաբերմունքը մանկությանը. Այստեղ հիմնական շեշտը դրվում է այն բանի վրա, թե որքանով է ուսուցիչը հասկանում երեխաների և մեծահասակների միջև փոխհարաբերությունների առանձնահատկությունները, արդյո՞ք նա հասկանում է այն արժեքները, որոնց առնչվում են այժմ երեխաները, հասկանո՞ւմ է արդյոք նա այս շրջանի բուն էությունը:
- Ուսուցչի հումանիստական մշակույթ. Միայն անունից է պարզ դառնում, որ ուսուցիչը պետք է ցույց տա իր հումանիստական դիրքորոշումը։ Նրա մասնագիտական գործունեությունը պետք է ուղղված լինի ողջ մարդկության մշակութային արժեքներին, ուսանողների հետ ճիշտ երկխոսություն կառուցելուն, ստեղծագործական և, որ ամենակարևորը, ռեֆլեքսիվ վերաբերմունքը աշխատանքի կազմակերպմանը: Որպես այս արժեքի յուրօրինակ կիրառում, կարելի է առանձնացնել Շ. Ամոնաշվիլու կողմից հնչեցրած մանկավարժական գործունեության սկզբունքները, որ ուսուցիչը պետք է սիրի երեխաներին և մարդկայնացնի այն միջավայրը, որում գտնվում են այդ երեխաները։ Ի վերջո, սա անհրաժեշտ է երեխայի հոգու համարհարմարավետության և հավասարակշռության մեջ էր։
- Ուսուցչի բարոյական բարձր որակներ. Այս հատկությունները հեշտությամբ կարելի է նկատել՝ դիտարկելով ուսուցչի վարքագծի ոճը, երեխաների հետ շփվելու նրա ձևը, մանկավարժական գործունեության ընթացքում առաջացող տարբեր իրավիճակները լուծելու կարողությունը։
:
Սրանք մանկավարժական գործունեության արժեքային հատկանիշներն են. Եթե ուսուցիչը հաշվի չի առնում այս կետերը, ապա նրա աշխատանքը դժվար թե հաջող լինի։
Ուսուցման ոճեր
Այնպես որ, այժմ արժե ուշադրություն դարձնել մանկավարժական գործունեության ոճերի առանձնահատկություններին, որոնցից ժամանակակից գիտությունն ունի միայն երեքը։
- Ավտորիտար ոճ. Այստեղ ուսանողները հանդես են գալիս միայն որպես ազդեցության օբյեկտ: Ուսուցման գործընթացը այս կերպ կազմակերպելիս ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես մի տեսակ թելադրող։ Որովհետև նա տալիս է որոշակի առաջադրանքներ և ուսանողներից ակնկալում դրանց անվիճելի կատարումը։ Նա միշտ խստորեն վերահսկում է կրթական գործունեությունը և միևնույն ժամանակ միշտ չէ, որ բավականաչափ կոռեկտ է։ Եվ անիմաստ է նման ուսուցչին հարցնել, թե ինչու է նա ինչ-որ հրաման տալիս կամ վերահսկում իր աշակերտների գործողությունները: Այս հարցին պատասխան չի լինի, քանի որ նման ուսուցիչը հարկ չի համարում բացատրել իր երեխաներին։ Եթե մի փոքր խորանաք այս տեսակի մանկավարժական գործունեության հոգեբանական բնութագրերի մեջ, ապա կնկատեք, որ ամենից հաճախ այդպիսի ուսուցիչը չի սիրում իր աշխատանքը, ունի շատ կոշտ և կամային բնավորություն և առանձնանում է հուզական սառնությամբ: Ժամանակակից մանկավարժներնրանք չեն ողջունում ուսուցման այս ոճը, քանի որ երեխաների հետ շփում չկա, նրանց ճանաչողական ակտիվությունը նկատելիորեն նվազում է, և սովորելու ցանկությունը վերանում է։ Ուսանողներն առաջինն են տառապում ավտորիտար ոճից. Որոշ երեխաներ փորձում են բողոքել նման ուսուցման դեմ, կոնֆլիկտի մեջ են մտնում ուսուցչի հետ, սակայն բացատրություն ստանալու փոխարեն բախվում են ուսուցչի բացասական արձագանքին։
- Ժողովրդավարական ոճ. Եթե ուսուցիչը մանկավարժական գործունեության դեմոկրատական ոճ է ընտրել, ապա նա, իհարկե, շատ է սիրում երեխաներին, սիրում է շփվել նրանց հետ, ուստի ցույց է տալիս իր բարձր պրոֆեսիոնալիզմը։ Նման ուսուցչի հիմնական ցանկությունը տղաների հետ կապ հաստատելն է, նա ցանկանում է նրանց հետ հավասար հիմունքներով շփվել։ Դրա նպատակն է ջերմ ու հանգիստ մթնոլորտը դասարանում, լիակատար փոխըմբռնումը հանդիսատեսի և ուսուցչի միջև: Մանկավարժական գործունեության այս ոճը չի նախատեսում երեխաների նկատմամբ վերահսկողության բացակայություն, ինչպես կարող է թվալ: Վերահսկողությունը գոյություն ունի, բայց որոշ չափով թաքնված է: Ուսուցիչը ցանկանում է երեխաներին սովորեցնել անկախություն, նա ցանկանում է տեսնել նրանց նախաձեռնությունը, սովորեցնել պաշտպանել սեփական կարծիքը: Երեխաներն արագ կապ են հաստատում նման ուսուցչի հետ, լսում են նրա խորհուրդները, առաջարկում իրենց լուծումները որոշակի խնդիրների համար, արթնանում են դաստիարակչական աշխատանքներին մասնակցելու ցանկությամբ։
- Լիբերալ-թողություն ոճ. Ուսուցիչներին, ովքեր ընտրում են դասավանդման այս ոճը, կոչվում են ոչ պրոֆեսիոնալ և կարգապահ: Նման ուսուցիչները չունեն ինքնավստահություն, հաճախ վարանում են դասարանում։ Նրանք ենթողեք երեխաներին իրենց վրա, մի վերահսկեք նրանց գործունեությունը. Ցանկացած ուսանողական թիմ, իհարկե, հաճելի է ուսուցչի նման պահվածքին, բայց միայն սկզբում: Ի վերջո, երեխաները դաստիարակի խիստ կարիք ունեն, նրանց պետք է վերահսկել, առաջադրանքներ տալ և օգնել դրանց իրականացմանը:
Այսպիսով, մանկավարժական գործունեության ոճերի առանձնահատկությունները մեզ լիարժեք պատկերացում են տալիս, թե ինչպես կարելի է կառուցել սովորողների և ուսուցչի հարաբերությունները և ինչի կհանգեցնի վերջինիս այս կամ այն պահվածքը։ Երեխաների հետ դասի գնալուց առաջ դուք պետք է ճշգրիտ որոշեք ձեր նախասիրությունները ուսուցման մեջ։
Հոգեբանական և կրթական գործունեություն
Այս թեմայում անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել նաև հոգեբանական և մանկավարժական գործունեության առանձնահատկություններին, քանի որ այն փոքր-ինչ տարբերվում է արդեն իսկ դիտարկած մանկավարժական գործունեությունից։
Հոգեբանական և մանկավարժական գործունեությունը ուսուցչի գործունեությունն է, որն ուղղված է ապահովելու ուսումնական գործընթացի առարկաների զարգացումը անձնական, ինտելեկտուալ և հուզական ուղղություններով: Եվ այս ամենը պետք է հիմք ծառայի հենց այս առարկաների ինքնազարգացման և ինքնակրթության սկզբի համար։
Դպրոցում ուսուցիչ-հոգեբանը պետք է իր գործունեությունը ուղղի երեխայի անձի սոցիալականացմանը, այլ կերպ ասած՝ պատրաստի երեխաներին հասուն տարիքի։
Այս ուղղությունն ունի իր իրականացման մեխանիզմները.
- Ուսուցիչը պետք է երեխաներին բերի իրական և հորինված սոցիալական իրավիճակներ և նրանց հետ միասին փնտրի դրանք լուծելու ուղիներ։
- Շարունակականախտորոշում, թե արդյոք երեխաները պատրաստ են ներգրավվել սոցիալական հարաբերությունների մեջ:
- Ուսուցիչը պետք է խրախուսի երեխաներին ձգտել ինքնաճանաչման, կարողանա հեշտությամբ որոշել սեփական դիրքը հասարակության մեջ, համարժեք գնահատի նրանց վարքը և կարողանա ելքեր փնտրել տարբեր իրավիճակներից:
- Ուսուցիչը պետք է օգնի երեխաներին վերլուծել տարբեր սոցիալական խնդիրներ, ձևավորել նրանց վարքագիծը այն դեպքերում, երբ նրանք հայտնվում են կյանքի դժվարին իրավիճակներում:
- Ուսուցիչը ստեղծում է զարգացած տեղեկատվական դաշտ իր յուրաքանչյուր աշակերտի համար:
- Դպրոցում երեխաների ցանկացած նախաձեռնություն աջակցվում է, առաջին պլան է մղվում աշակերտական ինքնակառավարումը։
Ահա հոգեբանական և մանկավարժական գործունեության այսպիսի պարզ բնութագիր.
Ուսուցչի մանկավարժական գործունեություն
Առանձին մանկավարժական գործունեության մեջ կառանձնացնեմ դպրոցի ուսուցչի գործունեությունը։ Ընդհանուր առմամբ առանձնանում է ութ տեսակ, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի սոյայի առանձնահատկություններ։ Ստորև մենք կքննարկենք գոյություն ունեցող տեսակներից յուրաքանչյուրի էությունը: Այս տեսակների նկարագրությունը կարելի է անվանել նաև դպրոցում աշխատող ուսուցչի մանկավարժական գործունեության հատկանիշ։
Ախտորոշիչ գործունեություն
Ախտորոշիչ գործունեությունը կայանում է նրանում, որ ուսուցիչը պետք է ուսումնասիրի ուսանողների բոլոր հնարավորությունները, հասկանա, թե որքան բարձր է նրանց զարգացման մակարդակը և որքան լավ են դաստիարակված: Ի վերջո, պարզապես անհնար է բարձրակարգ մանկավարժական աշխատանք կատարել, եթե չգիտես այն երեխաների հոգեբանական և ֆիզիկական հնարավորությունները, որոնց հետ պետք է աշխատես։ Կարևոր կետեր են նաևերեխաների բարոյական և մտավոր դաստիարակությունը, նրանց հարաբերությունները ընտանիքի հետ և ընդհանուր մթնոլորտը ծնողական տանը: Ուսուցիչը կարող է պատշաճ կերպով կրթել իր աշակերտին միայն այն դեպքում, եթե նա ուսումնասիրել է նրան բացարձակապես բոլոր կողմերից։ Ախտորոշիչ գործողությունները ճիշտ իրականացնելու համար ուսուցիչը պետք է տիրապետի բոլոր այն մեթոդներին, որոնցով դուք կարող եք ճշգրիտ որոշել աշակերտի դաստիարակության մակարդակը։ Ուսուցիչը ոչ միայն պետք է ամեն ինչ իմանա երեխաների կրթական գործունեության մասին, այլև դպրոցից դուրս հետաքրքրված լինի նրանց հետաքրքրություններով, ուսումնասիրի նրանց հակումները այս կամ այն տեսակի գործունեության նկատմամբ։
կողմնորոշիչ-կանխատեսական
Ուսումնական գործունեության յուրաքանչյուր փուլ ուսուցիչից պահանջում է որոշել իր ուղղությունը, ճշգրիտ դնել նպատակներն ու խնդիրները, կարողանալ կանխատեսումներ անել գործունեության արդյունքների վերաբերյալ: Սա նշանակում է, որ ուսուցիչը պետք է հստակ իմանա, թե ինչի է ուզում հասնել և ինչ ձևերով է դա անելու։ Սա ներառում է նաև ուսանողների անհատականության ակնկալվող փոփոխությունները: Ի վերջո, հենց դրան է ուղղված ուսուցչի մանկավարժական գործունեությունը։
Ուսուցիչը պետք է նախօրոք պլանավորի իր կրթական աշխատանքը և ուղղորդի այն, որպեսզի երեխաները մեծ հետաքրքրություն ունենան սովորելու նկատմամբ: Նա նաև պետք է բարձրաձայնի կոնկրետ նպատակներն ու խնդիրները, որոնք դրված են երեխաների համար։ Ուսուցիչը պետք է ձգտի համախմբել թիմը, երեխաներին սովորեցնել աշխատել միասին, միասին, դնել ընդհանուր նպատակներ և միասին հասնել դրանց: Ուսուցիչը պետք է ուղղի իր գործունեությունը երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունները խթանելու համար: Դա անելու համար դուք պետք է ավելացնեք ավելինհույզեր, հետաքրքիր պահեր.
Կողմնորոշիչ-պրագնոստիկ գործունեությունը չի կարող ընդհատվել, ուսուցիչը պետք է անընդհատ գործի այս ուղղությամբ։
Կառուցողական և նախագծային գործունեություն
Այն շատ կապված է կողմնորոշման և կանխատեսող գործունեության հետ։ Այս կապը հեշտ է տեսնել: Ի վերջո, երբ ուսուցիչը սկսում է պլանավորել թիմում հարաբերությունների հաստատումը, դրան զուգահեռ, նա պետք է նախագծի իրեն հանձնարարված խնդիրները, մշակի կրթական աշխատանքի բովանդակությունը, որն իրականացվելու է այս թիմի հետ: Այստեղ ուսուցչին չափազանց օգտակար կլինի մանկավարժության և հոգեբանության բնագավառի գիտելիքները, ավելի ճիշտ այն կետերը, որոնք անմիջականորեն առնչվում են ուսումնական թիմի կազմակերպման մեթոդներին և մեթոդներին: Եվ նաև պետք է գիտելիքներ ունենալ կրթության կազմակերպման առկա ձևերի և մեթոդների մասին։ Բայց սա այն ամենը չէ, ինչ պետք է կարողանա անել ուսուցիչը։ Ի վերջո, կարևոր է նաև կարողանալ ճիշտ պլանավորել ուսումնական աշխատանքն ու ուսումնական գործունեությունը, ինչպես նաև զբաղվել ինքնազարգացմամբ։ Քանի որ ստեղծագործ մտածելու կարողությունը չափազանց օգտակար է այս հարցում։
Կազմակերպչական գործունեություն
Երբ ուսուցիչն արդեն հստակ գիտի, թե ինչ աշխատանք է անելու իր աշակերտների հետ, իր համար նպատակ է դնում և սահմանում է այս աշխատանքի առաջադրանքները, դուք պետք է հենց երեխաներին ներգրավեք այս գործունեության մեջ, առաջացնեք նրանց հետաքրքրությունը. գիտելիք։ Այստեղ դուք չեք կարողանա անել առանց հետևյալ հմտությունների շարքի՝
- Եթե ուսուցիչը լրջորեն զբաղվեց աշակերտների կրթությամբ և դաստիարակությամբ, ապա նա պետք է արագ և ճիշտ որոշի առաջադրանքները.այս գործընթացները։
- Կարևոր է, որ ուսուցիչը նախաձեռնություն զարգացնի հենց աշակերտների կողմից:
- Նա պետք է կարողանա ճիշտ բաշխել առաջադրանքները և առաջադրանքները թիմում: Դա անելու համար դուք պետք է իմանաք այն թիմը, որի հետ պետք է աշխատեք, որպեսզի ողջամտորեն գնահատեք մանկավարժական գործընթացի յուրաքանչյուր մասնակցի հնարավորությունները:
- Եթե ուսուցիչը կազմակերպում է որևէ գործունեություն, ապա նա պարզապես պետք է լինի բոլոր գործընթացների առաջնորդը, ուշադիր հետևի աշակերտների առաջընթացին:
- Աշակերտները չեն կարողանա աշխատել առանց ոգեշնչման, և այդ իսկ պատճառով ուսուցչի խնդիրն է դառնալ հենց այս ոգեշնչողը: Ուսուցիչը պետք է վերահսկի ամբողջ գործընթացը, բայց այնքան զգույշ, որ այն հազիվ նկատելի լինի դրսից:
Աութթրիփ գործունեություն
Այս գործունեությունը բավականին կարևոր է ժամանակակից մանկավարժական գործընթացում, քանի որ այժմ գրեթե ամեն ինչ կապված է տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հետ։ Այստեղ ուսուցիչը կրկին հանդես կգա որպես ուսումնական գործընթացի կազմակերպիչ։ Դրա մեջ է, որ երեխաները պետք է տեսնեն այն հիմնական աղբյուրը, որտեղից նրանք կքաղեն գիտական, բարոյական, գեղագիտական և աշխարհայացքային տեղեկատվություն։ Այդ իսկ պատճառով միայն դասին պատրաստվելը չի բավականացնի, պետք է հասկանալ յուրաքանչյուր թեմա և պատրաստ լինել պատասխանել աշակերտի ցանկացած հարցին։ Դուք պետք է ամբողջությամբ տրվեք ձեր դասավանդած առարկային: Ի վերջո, հավանաբար, ոչ մեկի համար նորություն չի լինի, որ դասի ընթացքն ուղղակիորեն կախված է նրանից, թե որքանով է ուսուցիչը կարողացել յուրացնել այն նյութը, որը նասովորեցնում է. Կարո՞ղ է լավ օրինակներ բերել, հեշտությամբ անցնել մի թեմայից մյուսը, կոնկրետ փաստեր տալ այս թեմայի պատմությունից։
Այսպիսով, մենք տեսնում ենք, որ ուսուցիչը պետք է լինի հնարավորինս գրագետ։ Նա պետք է տեղյակ լինի իր առարկայի բոլոր նորամուծություններին և դրանք մշտապես հաղորդի իր ուսանողներին: Եվ նաև կարևոր կետ է նրա գործնական գիտելիքների յուրացման մակարդակը։ Քանի որ նրանից է կախված, թե ուսանողները որքանով կարող են տիրապետել գիտելիքներին, հմտություններին և կարողություններին։
Հաղորդակցությունը խթանող գործունեություն
Սա այն գործունեությունն է, որն ուղղակիորեն կապված է ուսուցչի ազդեցության հետ աշակերտների վրա սովորելու պահին: Այստեղ ուսուցիչը պետք է ունենա բարձր անձնական հմայք և բարոյական մշակույթ։ Նա պետք է կարողանա ոչ միայն բարեկամական հարաբերություններ հաստատել ուսանողների հետ, այլեւ գրագետ պահպանել դրանք ողջ ուսումնական գործընթացի ընթացքում։ Պետք չէ երեխաներից ակնկալել բարձր ճանաչողական ակտիվություն, եթե, միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը պասիվ է։ Չէ՞ որ նա պետք է սեփական օրինակով ցույց տա իր աշխատասիրությունը, ստեղծագործական և ճանաչողական կարողությունները դրսևորելու անհրաժեշտությունը։ Սա միակ միջոցն է, որով երեխաները կարող են աշխատել և ոչ թե պարզապես ստիպել, այլ ցանկություն առաջացնել նրանց մեջ։ Երեխաները զգում են ամեն ինչ, ինչը նշանակում է, որ նրանք պետք է հարգանք զգան իրենց ուսուցչի կողմից: Հետո նրան էլ կհարգեն։ Նրանք պետք է զգան նրա սերը, որպեսզի փոխարենը տան իրենցը: Մանկավարժական գործունեության ընթացքում ուսուցիչը պետք է հետաքրքրվի երեխաների կյանքով, հաշվի առնի նրանց ցանկություններն ու կարիքները, ծանոթանա նրանց խնդիրներին և փորձի միասին լուծել դրանք։ Եվ, իհարկե, յուրաքանչյուր ուսուցիչԿարևոր է շահել տղաների վստահությունն ու հարգանքը։ Իսկ դա հնարավոր է միայն ճիշտ կազմակերպված և, որ ամենակարեւորն է, բովանդակալից աշխատանքով։
Ուսուցիչ, ով իր դասերին ցույց է տալիս բնավորության այնպիսի գծեր, ինչպիսիք են չորությունն ու անզգամությունը, եթե երեխաների հետ խոսելիս ոչ մի հույզեր չցուցաբերի, այլ պարզապես կիրառի պաշտոնական տոն, ապա նման գործունեությունը հաստատ չի հաջողվի։ Երեխաները սովորաբար վախենում են նման ուսուցիչներից, նրանք չեն ցանկանում շփվել նրանց հետ, նրանք քիչ են հետաքրքրվում այն առարկայով, որը դասավանդում է այս ուսուցիչը։
Վերլուծական և գնահատման գործունեություն
Մանկավարժական գործունեության այս տեսակի առանձնահատկությունների էությունը կայանում է նրա անվան մեջ: Այստեղ ուսուցիչն ինքն է իրականացնում մանկավարժական գործընթացը և միևնույն ժամանակ կատարում վերապատրաստման և կրթության ընթացքի վերլուծություն։ Այս վերլուծության հիման վրա նա կարող է բացահայտել դրական կողմերը, ինչպես նաև թերությունները, որոնք հետագայում պետք է ուղղի։ Ուսուցիչը պետք է իր համար հստակ սահմանի ուսումնական գործընթացի նպատակն ու խնդիրները և մշտապես համեմատի դրանք ձեռք բերված արդյունքների հետ: Այստեղ կարևոր է նաև համեմատական վերլուծություն կատարել ձեր աշխատանքի և ձեր գործընկերների ձեռքբերումների միջև:
Այստեղ դուք կարող եք հստակ տեսնել ձեր աշխատանքի հետադարձ կապը: Այսինքն՝ մշտական համեմատություն կա այն բանի միջև, թե ինչ էիր ուզում անել և ինչ կարողացար անել։ Իսկ ստացված արդյունքների հիման վրա ուսուցիչը կարող է արդեն որոշակի ճշգրտումներ կատարել, նկատել թույլ տված սխալները և ժամանակին ուղղել դրանք։
Հետազոտական և ստեղծագործական գործունեություն
Ուզում եմ ավարտել ուսուցչի գործնական մանկավարժական գործունեության նկարագրությունը այս տեսակի գործունեության վերաբերյալ։ Եթե ուսուցիչը գոնե մի փոքր հետաքրքրված է իր աշխատանքով, ապա այդպիսի գործունեության տարրերը անպայմանորեն առկա են նրա պրակտիկայում: Նման գործունեությունը երկու կողմ ունի, և եթե նկատի ունենանք առաջինը, ապա այն ունի հետևյալ նշանակությունը՝ ուսուցչի ցանկացած գործունեություն պետք է ունենա գոնե մի փոքր, բայց ստեղծագործական բնույթ։ Մյուս կողմից, ուսուցիչը պետք է կարողանա ստեղծագործորեն զարգացնել այն ամենը, ինչ գալիս է գիտությանը և կարողանա ճիշտ ներկայացնել: Ի վերջո, պետք է խոստովանել, որ եթե մանկավարժական գործունեությանդ մեջ ստեղծագործականություն չցուցաբերես, ապա երեխաները պարզապես կդադարեն ընկալել նյութը։ Ոչ ոքի չի հետաքրքրում պարզապես չոր տեքստ լսել և անընդհատ տեսություն անգիր անել: Շատ ավելի հետաքրքիր է նոր բան սովորելն ու դրան տարբեր տեսանկյուններից նայելը, գործնական աշխատանքին մասնակցելը։
Եզրակացություն
Այս հոդվածում ներկայացված էին մանկավարժական գործունեության այն հատկանիշների բոլոր բնութագրերը, որոնք հնարավորինս լիարժեք բացահայտում են ուսումնական ողջ գործընթացը։
